《草船借箭》教后反思(通用13篇)
《草船借箭》教后反思 篇1
《草船借箭》教后反思
江西省南昌市百花洲小學(xué) 羅旭蘭
“百花杯”教學(xué)賽上,我執(zhí)教的是《草船借箭》的第二課時。
我把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算,先引出“神機妙算”,解詞后,抓住“諸葛亮預(yù)測到了什么,有哪些巧妙的謀劃和安排”這個問題,讓學(xué)生自由輕聲朗讀課文,劃出相關(guān)句子,然后是小組合作,討論交流,從中互相啟發(fā)。全班交流時,滲透聯(lián)系上下文的讀書方法,如學(xué)生找到“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這樣一句,說明諸葛亮算到了天氣,老師追問:光看這一句,能看出諸葛亮的神機妙算嗎?會不會是恰巧碰上的?再讓學(xué)生聯(lián)系上文的句子,學(xué)生馬上找到“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣,通過有聯(lián)系的句子,引導(dǎo)學(xué)生讀懂諸葛亮的神機妙算。
我在填寫教學(xué)賽目標(biāo)表時,寫到這節(jié)課的設(shè)計理念是:閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”……反思當(dāng)時的課堂,感覺有少許地方是較滿意的,而更多的則是差強人意。
一、“以自學(xué)為主,以讀書為主”體現(xiàn)得還不夠
除了給了自由讀書時間,小組合作討論之外,學(xué)生們自主、自學(xué)沒有落到實處。還沒有更多更好的形式促使學(xué)生自主、自學(xué)。也許是有老師聽課的原因,學(xué)生顯得還有些拘謹(jǐn),不像平時在課堂上那樣放松,有些平時該出自他們自己口里的問題,卻變成了由我來問,課堂氣氛不如我預(yù)想中的活躍,學(xué)生的自主參與不明顯。
二、老師語言太碎,給人一種串講的感覺
我在設(shè)計這課時,本想以“神機妙算”為主線串起整堂課,但由于提問語、小結(jié)語不夠精練或不夠合乎時宜,反倒給人一種串講的感覺。
三、讀書太少
課文中有一些能反映人物特點的句子,如諸葛亮的談笑風(fēng)生、鎮(zhèn)定自若、料事如神,沒有多叫學(xué)生以多種形式朗讀,只是個別同學(xué)提到了,就這樣讓這些句子一閃而過了,課堂上,缺少了瑯瑯的讀書聲。
《草船借箭》教學(xué)反思
福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué) 龔素謙
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課,我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問題,自己解答,若學(xué)生不會回答,師在點撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主──合作──探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的,我精心設(shè)計三個步驟,其中,我較為滿意的是第三個步驟,這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗,讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?
2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完,一天就要造一萬支,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見,都說明自己的看法,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達,實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個問題:第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會像下雨一樣;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,這10萬支箭我是借定了。看了同學(xué)們的杰作,我脫口而出: “你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?
生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他設(shè)計圈套來陷害自己,結(jié)果卻落空。
師:這是一種什么樣的“笑”?
生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!
生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生:諸葛亮在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長嘆一聲,說:“(生讀)諸葛亮神機妙算,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。
生:我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,因為周瑜想到的是“造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭。
生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。
生:諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
《草船借箭》教學(xué)反思
山東省濟寧市東閣小學(xué) 張慧泉
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
《草船借箭》教后反思 篇2
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教后反思 篇3
這天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來,情緒比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行,重點能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很用心,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會,這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了,這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng),使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此,這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后透過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,但是我覺得自己少了點激情,沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。
《草船借箭》教后反思 篇4
“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足,利用集體的智慧,共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益,在交流和碰撞中可以相互啟迪,共同提高。下面是《草船借箭》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒!
《草船借箭》教學(xué)反思
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點,設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點,引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
總之,我認為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。
《草船借箭》教后反思 篇5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了落實好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點,設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的.過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連應(yīng)對面都看不清”,并就此一問“應(yīng)對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會害怕,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能,在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
《草船借箭》教后反思 篇6
周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬枝箭,并說不要推卻。諸葛亮說,都督委托,理應(yīng)照辦,并答應(yīng)三天造好,立下了軍令狀。
諸葛亮事后請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天,諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天,大霧漫天,對面看不清人。天還不亮,諸葛亮下令開船,并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說,霧大,看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝來船射箭。太陽出來了,霧還沒散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師,這時曹操想追也來不及了。
10萬支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經(jīng)過后長嘆一聲:我真不如他!
《草船借箭》教后反思 篇7
這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對教材的把握不準(zhǔn),雖然講過多次,但對文本的解讀、教學(xué)重難點的把握并不是那么準(zhǔn)確,時隔兩年,很多細節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點,光憑這個故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時代背景、歷史時事、人物關(guān)系等。
記得當(dāng)年講這課時,課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個別同學(xué)還能背誦期中的語句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時,竟然沒人舉手,只知道三國中的人物名字,其他就了。我也是無語了。于是,我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。
《草船借箭》教后反思 篇8
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達到的效果會更好。
2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的.人,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
《草船借箭》教后反思 篇9
今天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來,心情比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行,重點能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著導(dǎo)的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面?這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會,這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了,這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng),使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此,這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:諸葛亮?xí)φl?然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自己少了點激情,沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
《草船借箭》教后反思 篇10
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時,主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體此刻以下幾個方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。
總之,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
《草船借箭》教后反思 篇11
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教后反思 篇12
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言,借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文,愛上祖國的`語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,真正落實語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來,動起手來,真正調(diào)動起學(xué)生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學(xué)生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進。
《草船借箭》教后反思 篇13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學(xué)時,我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中,我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實高效課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個主要問題,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精。