《草船借箭》說課設計（通用14篇）

《草船借箭》說課設計 篇1

　　【教材分析】

　　一、課文背景

　　本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

　　二、選編意圖

　　《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。

　　綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　了解課文內容，感知故事情節。

　　2、能力目標：

　　抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

　　3、情感態度目標：

　　深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。

　　【教學設計及意圖說明】

　　一、立足人文，激qing引趣

　　在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語：

　　東吳招親──

　　張飛吃豆芽──

　　劉備借荊州──

　　關公面前耍大刀──

　　讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

　　從生活出發，從原著出發，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣。

　　二、解題質疑，以疑導讀

　　提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

　　圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？

　　學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？

　　以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。

　　三、略讀課文，了解梗概

　　學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。

　　培養學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。

　　四、讀悟結合，品評人物

　　1、解讀文本，體會人物特點：

　　以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學生體驗、感悟、獨立思考并發表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養，突破傳統教學的死板格局，激活整個教學的過程。

　　2、集體交流，評價人物特點：

　　學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

　　學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結的過程，是學生自主的、完整的、創造性的思維過程；學生發表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現自主性，又實現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優化了學生、教師、文本三者之間的關系。

　　3、感情朗讀，品味人物特點：

　　選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。

　　經過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現了情感的 “內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。

　　五、拓展延伸，回歸人文

　　1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

　　2、收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

　　學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。

《草船借箭》說課設計 篇2

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》中明確指出：

　　“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲主動發展。”教學中組織學生從讀中感知感悟，引導探究，啟發學生思維，進行探究性閱讀，培養學生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。

　　2、《課程標準》指出：

　　閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。

　　【設計意圖】

　　1、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，以學為主的方法，培養學生的自學能力。

　　2、引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯系中品析人物形象，提升語文素養。

　　3、開展自主、合作、探究性學習：

　　通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內容。

　　【學生情況分析】

　　本班學生上課認真、專心，作業及時，各方面表現較好。但在班內也存在著一些致命的弱點：大部分學生發言不積極，膽小，回答問題聲音欠響亮。少數學生學習目的性不明確，得過且過，心不在焉。還有的上課不專心，講空話，影響了上課學習的效果。至于朗讀水平和寫作水平，班內相當一部分學生還達不到高段學生的要求。自學能力較差，不善于思索、歸納，知識面狹窄。所以在課堂教學中，對有一定難度的口述題，概括性一類的題目，多啟發他們回答；適當補充一些課外作業，引導他們多讀、多看一些有益的書報，作些摘記，開闊知識面；鼓勵他們在平時生活中多留心觀察，多寫日記、作文，提高寫作能力。

　　〖教材〗

　　《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元19課。是一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名長篇古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智。用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識，才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練要求，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。

　　〖目標〗

　　本組教材讀寫的訓練重點是“按事情的先后順序安排了哪幾個方面的材料”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，使其能在學習同類的課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：

　　1、了解“草船借箭的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、在教學中培養學生的問題意識和探究精神。

　　本課時的教學目標圍繞上述的第1、2進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　〖教法〗

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學：

　　即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用“導讀法”教學：

　　導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

　　3、運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　4、教學中組織學生從讀中感知感悟，引導探究，啟發學生思維，進行探究性閱讀，培養學生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。

　　〖學法〗

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

　　1、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

　　2、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　〖過程〗

　　一、復習引入

　　復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。

　　1、請一位同學說說草船借箭的前因后果。

　　2、起因和結果截然不同，是因為諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如？（板書：種機妙算）

　　3、“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘草船借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以 “諸葛亮知天時”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。教學過程設想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　指名口答：

　　⑴　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（引導學生體會個人的心情，再要求用各自不同的心情來讀讀這句話。）

　　⑵　第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　2、感悟諸葛亮的神機妙算，引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘草船借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　引導學生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　2、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”指名口答：

　　⑴　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　⑵　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　3、回讀課文，深化探究主題：

　　⑴　在討論周瑜哪些地方不如諸葛亮后，最后，利用板書總結諸葛亮草船借箭成功的主要原因。

　　⑵　評價人物，要求學生用自己的話重點評一評諸葛亮。這一設計是在理解課文的基礎上，要求學生能對書中的人物進行正確的評價，目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　四、課外拓展，加強積累

　　課堂是學生獲取知識的主渠道，但是僅靠課堂上來學習知識是遠遠不夠的，因此，必須向課外延伸，加大閱讀量，豐富積累。所以在評價諸葛亮時我插入一首后人贊美諸葛亮的小詩，另外在總結課文時，布置學生課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

《草船借箭》說課設計 篇3

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：

　　①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；

　　②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；

　　③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

《草船借箭》說課設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　㈡能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　㈣美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法：談話法，演示法，導讀法。

　　㈡學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　㈡難點： 從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　㈢解決辦法： 通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 2課時

　　五、教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題后齊讀)

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，草船借箭的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?

　　你還想知道什么?

　　如：怎樣借?為什么能借到?

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是箭，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以箭來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭;

　　第三段，寫諸葛亮借箭;

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的起因、發展、高潮、結果的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　(師生讀書)

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是周瑜問，周瑜說呢?我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　(學生默讀、思考)

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加假惺惺，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好?他這是裝的。(讀)

　　生：我認為加明知故問好(讀周瑜明知故問地說)。

　　師：詞用得好。但這兒問和說有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?

　　生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。

　　生：我說這是狡黠。(笑)

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　(生稍作準備，繼續討論)

　　生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上很有把握。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　(生讀)還有哪句話也表現出他胸有成竹?我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。(出示課件題目)上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：諸葛亮神機妙算，我真不如他!)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如的。

　　神機妙算什么意思?(課件出示)諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢?請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競算到了什么的句子。聽明白了嗎?

　　二、學習課文。

　　㈠諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關;讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫一手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢?聯系上文說說。第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?(組織學生議論。)

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!

　　2、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　(把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)

　　3、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。)

　　4、魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦?諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?(小組討論后組織全班交流。)

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么?因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫一手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢?從那里可以看出來?

　　出示：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫一手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名一手，到江邊支援水軍。一萬多名一手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。為什么?兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

　　8、什么時候曹操才知道上當了?出示：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!

　　㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

　　(提示后討論交流)

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是造箭，而諸葛亮想到的是借箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個人的真正差距是什么?(創造性思維)

　　㈢草船借箭成功的原因有哪些?

　　1、(①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

　　題目草船借箭，箭是借來的嗎?題目說草船借箭合適嗎?

　　課題《草船借箭》說借合適嗎?是借的嗎?為什么?

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的驟雨飛蝗用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事?交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

《草船借箭》說課設計 篇5

　　佚名

　　教學要求：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經過、結果。

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？

　　默讀1～2節，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學習二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

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　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學習“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節。

　　八、學習第四段

　　1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復習復述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

　　＋、總結

　　今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

　　第三課時

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習

　　板書：

　　周瑜心

　　知人心 魯肅人

　　神機妙算 曹操性

　　識天象 四更時候大霧彌漫

　　曉地利 順風順水

《草船借箭》說課設計 篇6

　　《草船借箭》續寫

　　浙江省建德市梅城中心小學六年級⑶班　葉　寧

　　諸葛亮草船借箭成功，周瑜雖然在江邊長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”但事后還是對諸葛亮懷恨在心……

　　一天，周瑜對諸葛亮說：“軍師，最近幾日對岸赤壁的曹兵老來騷擾我們，使我們損失慘重，究竟有什么辦法來對付呢？”“將軍大可放心，我愿帶兵攻打便是。”諸葛亮說。“你……一個文文靜靜的軍師領兵打仗，別戲弄我吧！”周瑜說。“不信。”諸葛亮說，“那我們來打賭。”周瑜說：“好啊，如果我輸了，我這個大將軍就讓賢，”諸葛亮說：“請您為我準備三千個士兵，三十條船，十門大炮，若不成功，我愿軍法處置。”“好！”周瑜下令，“筆墨伺候。”諸葛亮立下了軍令狀后，就回去了。周瑜心想：你這個諸葛村夫，這下看你還能玩出什么把戲。

　　諸葛亮回到軍營，魯肅急急忙忙地趕來了，他對諸葛亮說：“你啊你，這回又要干什么啊？三千個士兵怎么能與曹操強大的兵力相抗衡呢！”“不是沒有可能。”諸葛亮接過話茬說，“我們可以用計……”諸葛亮把計劃從頭到尾講給魯肅聽，魯肅聽完，笑著說：“這倒是一條妙計啊！”

　　第二天清晨，江面上大霧彌漫，三千個士兵全副武裝乘三十條船向北岸駛去，離曹營二百米時，諸葛亮下令士兵大聲吶喊，殺聲震天，對岸曹操的士兵聽到喊聲，急急忙忙向曹操報告：“諸葛亮帶兵殺過來了！”“有多少人？”曹操問。士兵回答：“江面上有霧，看不清。”曹操一聽，心想：這個諸葛亮又想騙我放箭。他以為我又會上當受騙嗎？曹操傳令下去，說：“敵人喊聲越響，我們越裝作聽不見，不要再上當受騙。” 諸葛亮的船離曹軍一百米時，諸葛亮站在船頭指揮：“炮手準備，開炮。”諸葛亮命令一下。“轟轟轟……”十門大炮一起開火，炮彈在曹營爆炸。曹操的士兵哭爹喊娘的，亂成一團。這時，諸葛亮又下命令：“沖啊──”士兵們拿著長矛長槍，揮著大刀就像下山的猛虎，沖向曹營，見到曹兵就殺。曹軍頓時亂了陣腳，抱頭鼠竄，四散而逃。周兵放火燒掉了曹軍的糧倉，火光沖天。這時，刮起了北風，火勢趁著風勢向曹營蔓延開來。曹操這才意識到問題的嚴重性，但為時已晚，只好狼狽地逃跑了。可他的大軍死的死，傷的傷，剩下不到一萬。

　　諸葛亮站在船上，搖著鵝毛扇，不停的笑著。

　　這時，太陽出來了，江上霧氣也散了，魯肅按照諸葛亮的吩咐，把周瑜帶到北岸來。周瑜見曹操被打敗而逃，一陣狂笑，突然口吐鮮血，一頭栽倒在地，就不醒人世了。

《草船借箭》說課設計 篇7

　　讀《草船借箭》有感

　　安徽省宣城市第二小學六年級⑵班　黃　豪

　　你嫉妒過別人嗎？你有過不擇手段想讓別人比你差的經歷嗎？

　　我總是以為自己是完美的，但我看了一個小故事后改變了我的看法：那是發生在三國時期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬只箭。這招真是毒，可見周瑜的陰險狡猾。可獨具慧眼的諸葛亮卻有妙計：趁大霧漫天，向曹營“借”了十萬只箭。使周瑜的計劃破滅。這九體現出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！

　　我想人如果一味看見別人的缺點，忌妒別人、指責別人。自己也不會進步。我們的忌妒心有時也會走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便殺人奪走別人的財物。比賽中，有人比另一個人弱，便綁架自己拿獎……

　　在我們小學生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點，或老師把人改錯了，應該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯。

　　讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。

　　讀《草船借箭》有感

　　江蘇省常州市覓渡橋小學五年級⑸班　魯昱良

　　自古以來，總有那些人，看到別人有才干比自己強，不是發奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國時期的周瑜就 是這樣的人。

　　《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計，讓諸葛亮十天造出十萬支箭，這在當時是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強，而且十分狡猾陰險。然而，機智過人的諸葛亮卻胸有成竹地答應下來，趁著漫天大霧，用草船從曹營“借”了十萬支箭，三天就順利完成了任務，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。

　　讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時自己考試成績不好，雖然也去分析原因，找錯在什么地方，但是往往希望取得好成績的同學，在下次考試中也出個差錯，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態，回想起來，是多么慚愧呀！

《草船借箭》說課設計 篇8

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節以及草船借箭成功的原因。

　　【過程與方法】

　　通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】了解草船借箭成功的原因。

　　【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)動畫播放，導入新課

　　1.教師播放動畫，請同學們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。

　　2.教師引導：通過上節課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

　　明確：神機妙算。

　　(三)合作學習，分析原因

　　1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。

　　明確：

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　　③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

　　④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關語句。

　　明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

　　五、板書設計

　　草船借箭

　　神機妙算

　　識天氣、知人心、懂地理

《草船借箭》說課設計 篇9

　　一、說教材：

　　（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　（二）教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）

　　（三）說重難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）

　　三、說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　四、說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　（一）知天文

　　1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語境，感悟朗讀

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ？

　　（二）曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　（三）識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？他還了解哪些人呢？

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

　　識人心

《草船借箭》說課設計 篇10

　　草船借箭

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發生在東漢末年。當時曹操、劉備、孫權各據一方，分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進攻孫權，于是劉備、孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮才干超群，引起孫權軍隊的首領周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內監造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產。這個故事表現了諸葛亮的足智多謀、膽識超群，贊揚了他以大局為重、團結對敵的可貴品質。

　　《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內容改寫的。《三國演義》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。全書共120回。從劉關張桃園結義起，至東吳滅亡止，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。

　　對本文標題不能當主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應當作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個標題高度概括了本文主要內容。“草船”，扎了草人的船。

　　〔結構分析〕

　　文章是按事件發展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個自然段，可分四部分。

　　第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。

　　第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準備；其三，魯肅沒向周瑜如實報告情況，周瑜疑惑不解。

　　第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”結束時戲弄曹操。

　　第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結果。

　　〔語意理解〕

　　“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　這是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯軍的總負責人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達，關注大局，講究團結，而周瑜則氣量太小，不能容人。

　　“水上交戰，用什么兵器最好？”“現在軍中缺箭，想請先生負責趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　這是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。表面看，客客氣氣，內心里卻暗藏殺機，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應短時間內完成造箭任務，再以完不成任務為借口剪除之。“水上交戰”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題。“這是公事”話，外軟內硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務。“不要推卻”，口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。

　　“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　這是文章的結尾句。這句話照應文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機妙算”，驚人的機智，巧妙的謀劃，形容人有預見性，善于估計和利用客觀形勢，決定策略。在本文中諸葛亮的神機妙算表現在以下方面。

　　第一，預見到周瑜的險惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。表面看，似無覺察，其實了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實超出常人。

　　第二，周密籌劃借箭之策。他預測第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設計在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹慎多疑，虛實不清時必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個見證。這些足見他了解諸人。他設計好船受箭方法及所需數量，足見他“老謀深算”。

　　第三，巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是聯合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計。所以，當發現周瑜耍陰謀時，諸葛亮機智地化解。他談笑風生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實在是妙極。

　　〔寫作特點〕

　　1.人物個個性鮮明。

　　本文有4個主要人物，他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實，曹操

　　謹慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對話，都鮮明地反映人物的個性和內心活動。

　　2.故事情節生動有趣。

　　本文的故事有曲折的情節，發生、發展、高潮、結局，環環緊扣，且跌宕起伏，很有趣味。一開始，似乎諸葛亮“中計”了，讀者會為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰鼓，更讓人驚詫、擔心。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因為如此，本故事才千古流傳，歷久不衰。[ 內 容 結 束 ]

《草船借箭》說課設計 篇11

　　教學目標：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經過、結果。

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？

　　默讀1～2節，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　一、復習引入

　　1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學習二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學習“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節。

　　八、學習第四段

　　1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復習復述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

　　＋、總結

　　今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

　　第三課時

　　教學目標：

　　體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學過程：

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習

《草船借箭》說課設計 篇12

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。

　　周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。

　　諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。

　　前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。

《草船借箭》說課設計 篇13

　　教學要求：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經過、結果。

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？

　　默讀1～2節，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學習二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　┇

　　┇

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學習“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節。

　　八、學習第四段

　　1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復習復述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

　　＋、總結

　　今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

　　第三課時

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習

　　板書：

　　周瑜心

　　知人心 魯肅人

　　神機妙算 曹操性

　　識天象 四更時候大霧彌漫

　　曉地利 順風順水

《草船借箭》說課設計 篇14

　　【課時安排】

　　第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。

　　第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業。

　　【教學準備】

　　學生讀熟課文，了解相關背景。按課后問題思考，了解人物的特點。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解草船借箭這件事的背景。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。

　　3、能正確使用“果然”造句。

　　4、了解課文安排材料的方法并分段。

　　5、說出主要內容。

　　〖教學過程〗

　　一、提示課題，介紹背景

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。

　　3、誰知道這三國指的是哪三國?三國的代表人物分別是誰?

　　介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習

　　1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物?

　　板書：

　　諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

　　2、你知道他們分別是哪國的?什么身份?教學：都督(dū)。

　　三、初讀課文

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢?請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。(填空提示)

　　2、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分?(找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段)

　　3、說說安排了哪幾個材料?

　　4、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象?

　　(你能用一個詞來評價嗎?)

　　板書：

　　妒忌、神機妙算、守信、多疑(理解這兩個詞)

　　四、細讀課文

　　1、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。

　　2、交流：

　　⑴　諸葛亮的神機妙算：

　　①　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　霧大到什么程度?

　　這是偶然還是原就料到?何以見得?

　　板書：

　　識天象

　　預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。

　　運用“果然”說句子。

　　②　諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　一字兒擺開有何用意?出其不意。

　　船的陣式有何變化?為什么這樣調頭?

　　板書：

　　周密部署

　　③　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　④　魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

　　板書：

　　識人心

　　⑤　可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

　　⑥　“希望你借給我20只船，每只船上要30個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要1000多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”這叫什么?

　　板書：

　　識地理

　　⑵　諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。

　　這些條件少一條行嗎?為什么?

　　出示諸葛亮的話(出示幻燈)：

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

　　齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　〖教后記錄〗

　　1、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：

　　⑴　通過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點：

　　分組后，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。

　　⑵　注意到了語文的工具性要素訓練：

　　其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。

　　2、問題反思：

　　⑴　盡管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。

　　⑵　朗讀的時間不足：

　　按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位(讀5篇，并對主要問題進行過思考)。所以并不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。

　　⑶　在板書出借箭成功的四大要素之后，引導學生概括：

　　是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風順水的把握可以怎樣概括?結果學生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。