《望月》教學案例（精選17篇）

《望月》教學案例 篇1

　　作者：賴媛    轉貼自：南京市月苑第一小學    點擊數：266

　　懷著探究的心理

　　展開幻想的翅膀

　　——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

　　作者學校：南京市月苑第一小學

　　作者姓名：賴媛

　　[教學案例]

　　一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。

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　　1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

　　教師行間巡視。

　　學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

　　（學習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

　　學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

　　（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節，對于研究行學習的開展也有很大好處。）

　　2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

　　學生的發言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

　　（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）

　　3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

　　（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）

　　4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？

　　生自由發言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）

　　師結合學生發言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

　　同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

　　（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）

　　師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

　　（控制課堂節奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）

　　二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

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　　1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

　　（不著痕跡的引入歌曲，讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。）

　　2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

　　生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。

　　生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

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　　（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

　　3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

　　（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）

　　[總評]

　　這節課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

　　[隨筆]

　　時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性，提高其探究創新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。

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《望月》教學案例 篇2

　　語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。

　　我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。

《望月》教學案例 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：226

　　《望月》教后小記

　　課文寫月兒的文字很美，可月兒雖美，也傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我利用文字幫助學生理解重點詞句，課前還充分利用課外描寫月的詩句和散文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音，我感到十分滿足。《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；小外甥的想象多么獨特而富有童趣！

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《望月》教學案例 篇4

　　作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《望月》第二課時教學設計之三

　　作者：李春香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：　

　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

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《望月》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

　　3、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　在夜深人靜的時候，“我”獨自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢？（板書：交談）

　　1、交流，小結，板書：誦月、想月。

　　2、講讀3—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。

　　（2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（小外甥自信、聰明、機靈；對背詩不是隨隨便便的，要靠平時的積累。）

　　（3）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（4）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。

　　（5）引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（師板書）：詩中月

　　（6）只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎？（生：還有很多很多的詩）你從哪里知道的？（雙省略）

　　你還知道哪些？（請同學交流自己積累的詩）

　　過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分，配樂朗誦）

　　3、講讀13—21自然段。

　　（1）（出示月的變化圖）引導：你看得懂這幅畫嗎？指名學生說。

　　過渡：月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？

　　學生自由朗讀課文13——21小節。

　　過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）

　　追問：你說說，這是什么樣的眼睛？

　　“這是明亮的眼睛……”

　　他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）

　　追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）

　　師：小外甥的這個比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？

　　師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。  生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（出示）

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）

　　可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

　　4、總結：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月）

　　此時，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么？真個是月亮困了嗎？從這句話中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛幻想。）

　　三、講讀課文第三段。

　　小外甥回艙里去了，此時又只剩“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？

　　板書設計：             望  月

　　賞月： 江  中  月

　　誦月： 詩  中  月

　　想月： 心  中  月

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　唐•張若虛： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　唐•李賀：   大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　宋•晏幾道： 當時明月在，曾照彩云歸。

　　唐•劉禹錫： 洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。

　　唐•白居易： 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。

　　清•蕭詩：   遼海吞邊月，長城鎖亂山。

　　唐•杜甫：   露從今夜白，月是故鄉明。

　　唐•杜甫：   片云天共遠，永夜月同孤。

　　清•梁章鉅： 清風明月本無價，近山遙水皆有情。

　　宋•蘇軾：   新月如佳人，出海初弄色。

　　宋•歐陽修： 月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　海上生明月，天涯共此時。      ——張九齡

　　明月出天山，蒼茫云海間。       ——李 白

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。       ——李 白

　　秋空明月懸，光彩露沾濕。      ——孟浩然

　　小時不識月，呼作白玉盤。       ——李 白

《望月》教學案例 篇6

　　教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學重點：激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。教學難點：啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、導入1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。2、看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）3、現在，讓我們也加入到這賞月的行列中，讀一讀課文的第2自然段。(出示第2小節)二、新授1、生自讀第2自然段引導：如果讀到讓你心動的句子，心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。誰能把這段話讀給大家聽一聽（指名讀）過渡：假如用一個詞來形容今晚這江中月，你會用上哪一個詞，并說說理由。（板書；江中月）學生感悟：生1：安詳，月光安詳地吐灑著它的清輝。生2：迷人，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。生3：朦朧，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。……從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安詳的，這段動心動情的文字，你去用心讀一讀。（生練讀，推薦讀，評議，齊讀）2、過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺了，我們也流連其中，更把聰明好學的小外甥叫醒了。他坐在我身邊，看著月亮出神呢。請大家讀一讀3—20自然段，說說你眼中的小外甥是怎樣的？生：聰明好學，愛幻想從哪兒看出來的呢？（生：小外甥向我挑戰，對詩；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。3、過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，你有沒有感受到？我還沒有感受到，12小節用了省略號，而且是兩個省略號，說明（生：還有很多很多的詩）你還知道哪些？（請同學對自己積累的詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。青天有月來幾時，我今停杯一問之。明月松間照，清泉石上流。舉杯邀明月，對影成三人。春風又綠江南岸，明月何時照我還。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。深林人不知，明月來相照。月出驚山鳥，時鳴春澗中。……引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情，明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑似地上霜；有時又變成詩人的童趣，少時不識月，呼作白玉盤；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景，峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分）學生有感情地讀詩。4、過渡：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦呢。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？學生自由朗讀課文13——21小節。引導：你看得懂這幅畫嗎？（出示月的變化圖）指名學生說。過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）追問：你說說，這是什么樣的眼睛？“這是明亮的眼睛……”他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那你娓娓動聽的讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？  生動筆寫，交流。三、總結： 你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月） 月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月！讓我們再次用心的望一望這輪明月。（齊讀課題：望月） 板書設計：             望  月                     江  中  月                      詩  中  月                     心  中  月

《望月》教學案例 篇7

　　溧陽市竹簀中心小學 萬文清

　　教學要求：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 

　　一、齊讀課題

　　1、教師導入  ：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

　　2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片

　　（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）

　　過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

　　二、學習第一段（1—2）

　　出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。

　　2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。

　　教師小結：朦朧美動態美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

　　(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）

　　過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

　　三、學習第二段（3—12）

　　1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

　　出示投影：

　　“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”

　　“少時不識月，呼作白玉盤。”

　　“明月幾時有，把酒問青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野壙天低樹，江清月近人。”

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

　　2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。

　　3、再指名學生表演對詩。

　　4、男女生分角色對詩。

　　（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）

　　教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

　　5、學生交流搜集月亮的詩句。

　　（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）

　　過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

　　清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？

　　學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

　　四、學習課文第三段（13—19）

　　1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。

　　2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。

　　品讀：（出示投影）

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

　　指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。

　　多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！

　　3、師生分角色朗讀。

　　（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）

　　小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。

　　讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

　　出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……

　　（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）

《望月》教學案例 篇8

　　作者：徐 蘋    轉貼自：度假區中心小學    點擊數：165

　　《望月》第二課時教學預案

　　度假區中心小學  徐 蘋

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學重點、難點：

　　理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。　

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入。

　　二、精讀“賞月”部分

　　1、    出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。

　　2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。

　　3、組織交流，感悟月色的美。

　　4、配樂感情朗讀。

　　三、精讀“誦月”部分

　　1、  分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　2、  多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。

　　3、  配樂感情朗讀。

　　4、  組織學生交流搜集的誦月的詩句。

　　5、  引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”

　　四、精讀“論月”部分

　　1、  小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段

　　2、  指導讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。

　　3、  讀改編的詩歌，讀出詩意。

　　4、  想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

　　五、延伸拓展。（略）

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學案例 篇9

　　作者：常熟市實驗小學 陸曉文    轉貼自：常熟市實驗小學    點擊數：155

　　《望月》教學談

　　常熟市實驗小學    陸曉文

　　蘇教版小學語文第十冊第21課《望月》是一篇角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章語言美、形象美、意蘊美，具有散文“形散而神聚”的特點，如何讓學生抓住散的“形”而牽住“神”（即甥舅二人對大自然的愛）呢？教學中我是這樣做的：

　　一、想一想，放飛心靈

　　兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，

　　他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心繪制的圖景，從而從“形”中悟“神”。

　　（一）看圖想象。揭示課題后，即出示掛圖，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”學生的思維立即切入課堂，展開了豐富的聯想：有的說想到了一個關于月亮的傳說——《嫦娥奔月》；有的說想到了月下聽泉的寂寞的阿炳，還有那動人心弦的《二泉映月》……學生們豐富想象的表達，不僅創設了情境，初感月景美的內涵，同時激活了課堂氣氛。

　　（二）聽音樂想象。文中最后一句：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”抓住這個想象點，我讓學生閉上眼睛，放一段輕音樂，引領學生：“現在你就變成了作者，甲板上只留下了你一個人。涼涼的風吹拂著你的臉龐，淙淙的流水聲在你的耳畔輕輕地唱歌，你久久地凝望著月亮消失的地方，你會想到閃爍的星星，想到雨后的彩虹，想到風、雨、雪……你展開了想象的翅膀，正在廣闊的天空正飛啊，飛……”學生在充滿情致的導語中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學生充分述說所想，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的熱愛移情到對大自然其美無比的熱愛，深入了主題，抓住了“神”。

　　二、讀一讀，自主感悟

　　本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的，因此，得讓學生反復多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊涵的情感，進而牢牢地牽住“神”。

　　（一）抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復研讀。

　　第一步，先讓學生自由讀課文，畫出自己最喜歡、最感興趣的詞語、句子或段落，想想該用怎樣的語氣和語調讀，然后全班交流。如讀小外甥的話，要用天真的語氣；讀文中的古詩句，則應注意古詩的讀法，總之要緊扣意境。第二步，出示文章的重點語句，以幫助學生理解課文內容。如小外甥對著月亮展開想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是月亮的眼睛，他很喜歡看我們的大地，所以，，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了。”指導學生反復朗讀，讓學生結合自己的生活經驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。再如，講讀小外甥說話時的動作、神情的句子：“……又冒出一個問題來……”他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。”“小外甥幾乎不假思索地回答。”……讀這些語句時，指導學生抓住重點詞語，聯系上下文理解，從而感悟小外甥聰明、愛幻想的特點。

　　（二）分角色讀。

　　文中對話較多，在學生對課文內容理解的基礎上，指導他們有感

　　情地分角色朗讀，讓學生扮演不同的角色，不僅調動了學生的積極性，而且學生在分角色讀中能不斷地體驗角色的心理活動，把握人物情感，從而內化課文的語言和情感。

　　（三）欣賞性示范讀。

　　這篇文章感情柔美，在講讀課文之后，飽含深情地做欣賞性范讀，扣擊學生的心弦，給學生以余味無窮的感覺，進一步受到文章的感染。

　　幾種形式的反復誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出了作者對月亮創造性的表達，自然地悟出“神”。

　　三、畫一畫，形神一體

　　一是口頭“畫”，文章第二自然段描寫的是月下江景，字字入畫。教學中可讓學生口頭“畫一畫”：（1）畫哪些景物？（2）這些景物是什么樣子的？（3）學生充分口述后再出示已經畫好的水彩畫。二是動筆畫，文章語言優美，韻味悠遠，處處皆畫。學完課文，可讓學生用手中之筆去描繪文中之畫面，學生在動筆畫一畫中，再次咀嚼文章的神韻，觸摸到文字背后深藏的意蘊，最終達到形神一體。

　　四、寫一寫，神韻延伸

　　在學生抓住文章中心，即“神”時，讓學生進行一次小練筆，是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。

　　通過這四個方面的訓練，學生對課文內容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使學生的想象力得到了鍛煉，學生豐富、奇妙、精彩的想象，將課堂氣氛一次又一次地推向高潮；“讀一讀”，則讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文章中心，幾種形式的讀并用，學生在潛移默化中加入自身情感和自己對文章的理解，使朗讀水平得到一定的提高；“畫一畫”及“寫一寫”，深化了主題，并由主題延伸，鍛煉了學生的讀寫能力，同時激發了一定的學習興趣，將學習任務出色地完成。

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《望月》教學案例 篇10

　　教學要求：   1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。2、能聯系課文內容，理解文中描寫小外甥對月亮產生想象的句子的意思。3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。課前準備：1、布置學生收集有關月亮的詩詞。2、多媒體課件。教學過程：一、導入新課清幽的夜空，一輪明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。上節課，我們跟隨作者的腳步來到江輪甲板上望月，月光灑落在長江里，月光灑落在長江兩岸的蘆蕩、樹林里，灑在我們身上。漸漸地，我們陶醉了。這節語文課我們繼續（學生齊讀課題）——望月。課文中有哪些描寫月亮的語句？（指名讀）（月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了……）（少時不識月，呼作白玉盤……）（詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。）師：這句話描繪了好美的意境，我建議大家齊讀一遍。（他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。）師：這句話含義深刻，我們也齊聲讀一遍。……同學們讀得正確、流利。月亮充滿詩情畫意，古往今來，許多文人墨客借月亮抒發情懷，寫下了大量膾炙人口的詩篇。二、品讀對詩的內容。要想讀好文中的“我”和小外甥對詩的內容，可不容易呀！（生自由練讀，師行間聆聽學生的練讀。）同學們認為該如何讀好對詩的內容呢？（要注意詩的節奏；要注意人物的不同語氣。）課文中暗示我們要努力讀出什么氣氛？“清幽”什么意思？“曠遠”什么意思？（板書“清幽曠遠”并指導學生讀一讀。）同桌間配合對詩。（生合作練讀，師個別指導。）哪對同桌愿意對詩給大家聽？（指名兩、三對同桌合作對詩，師和其他同學給予評價。）我們進行小組間對詩，好嗎？能不看書嗎？（全班同學分成兩大組對詩。）請看大屏幕上的圖畫對詩，比賽哪組同學對得好？（幻燈出示有明月的意境圖片或動畫。）生：（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）（明月松間照，清泉石上流。）（深林人不知，明月來相照。）（明月出天山，蒼茫云海間。）……師小結：清幽的月光灑在我們肩上，優美的詩詞滋潤著我們的心田。我們沐浴著詩和月的光輝，沉醉在（生齊讀）——清幽曠遠的氣氛中。（板書：沐浴詩和月的光輝）月朗星稀的夜晚，同學們可以在院子里，在陽臺上靜靜地賞月，真切感受清幽曠遠的氣氛。過渡：文中的小外甥聰明可愛，愛幻想，跟他交談是一件很愉快的事情。他突然又冒出一個問題來——（生齊說，師板書）月亮像什么？而他自己的回答更是有趣。三、品讀小外甥幻想的內容請大家自由讀小外甥幻想的內容，邊讀邊思考該怎樣讀。（生自由練讀，師個別指導。）該怎么讀小外甥幻想的內容？能嘗試著讀給大家聽聽嗎？（讀出小外甥的活潑可愛；像講童話故事；繪聲繪色地讀……）會讀書的孩子準能注意到課文中對朗讀要求的暗示。“繪聲繪色”是什么意思？（板書：繪聲繪色）請同學們繪聲繪色地讀小外甥幻想的內容，用心體會，并談談自己的感受。（大屏幕出示小外甥幻想的內容：月亮像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地……每個月都要圓圓地睜大一次……）生：（感受到小外甥的天真、可愛。） （感受到小外甥的幻想非常奇特。）……    （感受到小外甥的語言很美。）是啊，小外甥的幻想好美啊，請注意大屏幕上的變化。你發現了什么？（小外甥幻想的內容變成詩的形式，用幻燈打出：月亮像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。）小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節奏和韻味。（生練讀，師個別指導。）多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學倉庫”里來，好嗎？（屏幕上出示：月亮像             ，                                                。              這是               ，                                                 ，                                                   ，                                                               ，                                               。）一會兒后，（屏幕上出示云層封月圖片）月亮困了，睜不開眼睛了，小外甥也搖搖晃晃回艙睡去了。甲板上又只留下我一個人。（學生齊讀：我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……）幻想是心靈的釋放，是智慧的火花在閃爍。幻想的世界很奇妙，能給人美的享受，美的熏陶。讓我們一起展開幻想的翅膀吧！在你們幻想的世界里，月亮像什么？是什么樣的？（板書：月亮像               ，                                                                                               ，                                                                                               。……        ）（學生寫下自己對月亮的幻想。）寫好的同學先自己讀一讀，然后到講臺前來，把自己的幻想說給大家聽。（鼓勵每位同學都能走到講臺前暢談自己對月亮的幻想。）師小結：仔細品味同學們的幻想，這是一首內容豐富、意境美妙的詩呀！今天，咱們舉頭望明月，幻想如詩。（板書：幻想如詩）四、課堂總結師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上望月。生：月亮出來了，安詳地……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……師：小外甥也出來了，他要和我對詩。他背……生：少時不識月，呼作白玉盤。……師生一起：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。師：突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”而他自己的回答更像一首詩。生：這是明亮的眼睛。它……圓圓地睜大一次……師：月亮困了，睜不開眼睛了。小外甥也回艙睡去了。生：甲板上只留下我一個人……輕輕地展開了幻想的翅膀……師：愿同學們也能展開幻想的翅膀，在浩瀚奇妙的科學世界里越飛越高，越飛越遠。  附板書：  望月 淋浴詩和月的光輝                     清幽曠遠 幻想如詩                             繪聲繪色 月亮像            ，                  ，                  。

《望月》教學案例 篇11

　　《望月》教學設計（第二課時）

　　七里河區二十里鋪中心校        于勝文

　　教學目標：

　　1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。

　　2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。

　　教學重點：指導學生合作探究感悟。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　板題、指導讀題。

　　[指導學生讀好課題，帶領學生走進“望月”的意境；開門見山的導入，旨在為后面合作探究節省時間。]

　　二、分組合作，研讀課文。

　　1、復習：課文寫了哪些人眼中的月亮？

　　[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]

　　2、自主探究。

　　自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來。

　　[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]

　　3、合作探究。

　　1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。

　　[分組不能有隨意性或強制性，要注重學生的興趣，這樣才能能調動學生的主觀能動性，保證合作學習的質量。]

　　2）、組織合作學習：a、每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。b、在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？

　　[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]

　　3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

　　[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]

　　4、交流匯報：

　　1）、組織交流：在一個小組匯報的過程中，其他小組應該怎么做呢？

　　2）、小組派代表匯報交流。

　　3）、小組內補充。

　　4）、其他小組補充修改。

　　5、小結：同一個月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？

　　三、延伸。

　　1、小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說說你眼中的月亮是怎樣的嗎？

　　[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]

　　2、總結。

　　板書設計：

　　望  月

　　舅舅          美

　　小外甥        活

　　詩人          情

　　教學實錄

　　（師生問好）

　　師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？

　　生：望月。（聲音洪亮）

　　師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？

　　生：望月。（聲音小）

　　師：呵呵，又變得暗淡了。再來。

　　生：望月。（輕柔的）

　　師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。

　　生（齊）：望月。

　　師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？

　　生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。

　　師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書“舅舅”、“外甥”、“詩人”）其他同學還有補充嗎？

　　生：沒有。（搖頭）

　　師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來。

　　生：自由默讀課文。

　　師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）

　　師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！

　　（學生重新分小組）

　　師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。

　　（學生選組長、記錄員、發言人）

　　師：組長注意監督，在討論的時候每位同學都要發言；記錄員負責記錄組員的意見；發言人第一次發言后輪換。再我們學習之前，還想問問同學們，在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？

　　生：討論的時候聲音不能太大。

　　師：為什么？

　　生：這樣就不影響其他小組了。

　　師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什么？

　　生：每個人都要說。

　　師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什么？

　　生：注意聽。

　　師：怎么聽？

　　生：認真地聽，細心的聽。

　　師：會學習的人都能從別人的發言中有所收獲。

　　師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

　　（生合作探究，師巡視指導）

　　師：好了！同學們停下來。我們一起來看看大家討論的怎么樣了。從這組開始。你們組討論的是誰眼中的月亮？

　　生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。

　　師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。

　　生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。

　　師：（板書“美”）你們是從什么地方看出來的？

　　生：讀課文。

　　師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！

　　生：讀課文。

　　師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽。（讀課文）我讀得怎么樣？

　　生：你讀得真好。

　　師：聽出來我是怎么讀得了嗎？

　　生：嗯！

　　師：試試！

　　生：（讀課文）（聲情并茂）

　　師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。

　　生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。

　　師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。

　　生：齊讀。

　　師：謝謝同學們讓我體會到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？

　　生：（舉手）

　　師：我們都來聽聽他們的結果。

　　生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。

　　師：哦？何以見得？

　　生：因為小外甥說月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……

　　師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？

　　生：我們組一起讀行嗎？

　　師：當然。

　　生：讀課文。

　　師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。

　　生：（起立）讀課文。

　　師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）

　　師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。

　　生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

　　師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？

　　生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。

　　師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。

　　生：明月幾時有，把酒問青天。……

　　師：有點思念的味道，誰能讀得更好？

　　生：（讀詩句）

　　師：在眾多詩人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？

　　生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）

　　生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。

　　師：那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩？

　　生：很天真、很活潑。

　　師：和你一樣。

　　師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。

　　生：（齊聲朗讀詩句）

　　師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？

　　生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。

　　生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。

　　師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）

　　生：（練習寫）

　　師：誰來念念自己寫的？

　　生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。

　　生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

　　生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。

　　生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。

　　……

　　師：這不就是一首很美很美的詩嗎？

　　下課！

《望月》教學案例 篇12

　　課題研究：課堂教學中有效教學行為的研究

　　昆山巴城中心校  張啟龍

　　一、設計理念：

　　《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”教師引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

　　二、教學目標：

　　1.學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.背誦有關月亮的詩句，積累運用。

　　3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。

　　三、教學流程：

　　一、欣賞月色。

　　1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。

　　師：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了，吐灑著它的清輝。月光灑落到長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　2.請同學們自由朗讀課文的第二節，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）

　　3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？

　　4.個別讀，相機指導。“灑”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”

　　5.同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！

　　[設計意圖：上好語文課首先要通過有效的方式，激發學生的情感，深化對文本的理解，從而更好地了解作者所要表現的思想感情。本環節中創設了音樂、畫面、語言等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”,逐步把對文本的理解推向深入。在《月光奏鳴曲》的背景音樂中，觀賞月景，品讀課文，在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境,為整節課的學習奠定了一個很好的基調

　　三、誦讀月詩。

　　1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。

　　2.個別學生讀描寫月亮的詩句。

　　3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）

　　4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。

　　5.讀詩。

　　（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）

　　他們年齡不同，經歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應該用什么語氣？（穩重、老練、成熟）

　　（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。

　　（3）請同學們一邊欣賞月景一邊傾聽古詩。師生對詩，生生對詩。師：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中……這一節我們通過讀詩領悟了詩句的美

　　（4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調讀書要注意標點符號。

　　[設計意圖： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內容的基礎上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰性，讓學生興趣盎然。

　　對詩的環節也很有韻味，在優美的音樂聲中，學生欣賞著月景，吟誦著月詩。月下對詩，意境深遠。既幫助學生積累了詩句，感受到中國古詩詞的獨特魅力，又陶冶了學生的情操，使他們受到感染，感情得到了升華。]

　　四、想象月亮。

　　1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。

　　2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用     劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。

　　3.個別讀。

　　4.師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。

　　5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。

　　6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。

　　7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。

　　[設計意圖：詞語的理解是本環節的重點，閱讀教學中指導學生正確理解詞語，可加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，達到讀懂課文的目的。教師引導學生讀書，在具體的語境中理解詞語的意思，學生印象深刻，理解到位。]

　　五、幻想月景。

　　1.師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。

　　2.同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？

　　3.學生寫，教師選讀。

　　[設計意圖：引導學生在音樂聲中展開幻想，讓他們去想象，去表達，激發他們的感情，培養他們對文章意蘊的領悟、體味能力，激活學生的思維和想象，喚醒沉睡在學生心田中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而萌發一吐為快的表達欲望。]

　　板書設計：

　　望月

　　江中月    詩中月     心中月

《望月》教學案例 篇13

　　教學目標 ：

　　創設研究專題“為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，形成研究成果，并遷移運用，發展學生個性。

　　教學重、難點：

　　營造研究氛圍，以學定教，通過學生自主探究，培養遷移運用能力，發展學生個性。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　1.今天，我們繼續學習《望月》。

　　2.上節課主要研究了什么內容？

　　（生回答主要是兩方面。一是研究了怎么把課文讀通順讀流暢；二是研究了這篇課文主要寫了什么，即舅舅和外甥在江輪上望月、談月、想月，分別寫了舅舅眼中月、詩人眼中月和外甥眼中月。）

　　3.舅舅、詩人、外甥眼中月一樣嗎？（不一樣）他們眼中的月亮到底怎樣又為什么不一樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

　　4.怎么研究？大家可以提出建議。

　　二、自主探索

　　選擇自己喜歡的眼中月，用自己喜歡的方式研究研究。（分組合作研究）喜歡研究舅舅眼中月的同學在……喜歡……自由組合，展開研究。）

　　（一）舅舅眼中月組織策略。

　　1.學生匯報（估計學生會說“舅舅眼中月很美，我想試試，試著讀一讀”→學生評價：“我覺得他把舅舅眼中月亮的美讀出來了，我也想像他那樣讀一讀”或者“我認為他基本上讀出來了，但“……”還美中不足，我想給他示范一下”→既然這么美，也讓老師來美一下好嗎？（好）→生評價→讀著讀著，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了嗎？→出示課件（邊看邊讀邊想）→此時，作者會想些什么呢？（主要是出來旅行能看到如此美月心里太高興了。））

　　2.月色迷人！還有補充嗎？（生：像這樣的月之美景還有許許多多，我來讀一篇給大家聽聽→指名上臺實物投影→學生自己實物投影并介紹）

　　3.真是賞心悅目。建議大家再來讀一讀。有一句詩叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月為大家配點曲（請一生選擇）→（美，還它個美！）齊讀。

　　4.過渡：剛才這一小組匯報的舅舅眼中的月亮，其他小組呢？

　　（二）外甥眼中月組織策略

　　學生匯報（我們覺得外甥眼中的月亮很天真、可愛……，我們也像那一組一樣把它給讀出來（分角色）→注意“偷偷地、圓圓地、月亮困了”→生評價→直接讀外甥話→師評：趙麗宏的小外甥（外甥女）來了！很神奇，他好像看到一樣，我們一起來看看→出示“陰晴圓缺圖”→看著這變幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真豐富”或“月亮真是變幻莫測”或“外甥很天真，月亮也變得可愛了！”或“想到一句詩：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！”……））

　　過渡：妙！說著說著，讀也出來了。那么詩人眼中月呢？

　　（三）詩人眼中月組織策略

　　1.學生匯報（生讀古詩→生：我們覺得詩人眼中的月是……→生：上臺借用實物投影談詩→師：能讀出來嗎？評價→師點評《水調歌頭》→生：除了課文上，我還搜集了……→演示說解）

　　（導語 ：讀的時候，假如能把詩人的情感和作者的感受結合起來，那才叫絲絲入扣呢！）

　　2.分角色體會朗讀（教師讀旁白，男同學讀趙麗宏，女同學讀外甥（配樂：春江花月夜））

　　三、總結成果

　　1.學生暢談：同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的。此時此刻，你明白了嗎？

　　2.教師小結：了不起！這是一個偉大的發現！清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　3.導語 過渡：你們啊，個個都是小小王國維，究竟合格不合格，還得考考大家！（愿意接受考核嗎？）

　　四、拓展延伸

　　1.想象選擇：《望雨》

　　（喜雨）好雨知時節，當春乃發生。雨，________________；（愁雨）清明時節雨雨紛紛，路上行人欲斷魂，雨，_____________________；

　　（霉雨）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。雨，________________

　　2.啟發談話：

　　選擇自己喜歡的做一做，慢慢地，相信同學們都會成為學習的研究者。

　　（——此課為溧陽市綜合性學習研討活動觀摩課）

《望月》教學案例 篇14

　　作者：黃年忠    轉貼自：轉載    點擊數：197

　　《望月》教學設計三

　　執教：黃年忠

　　一、教材簡析

　　文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

　　二、教學目標

　　讓學生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發美好的想象。

　　三、設計理念

　　體現“以商討為方法，以學生發展為根本，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。

　　四、設計特色

　　抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程，配以合適的音畫，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。

　　五、教學準備

　　有關課件，課前布置學生收集寫月亮的古詩句。

　　六、教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）導入新課

　　1、人們常說，月亮是美的化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……

　　2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。

　　（二）提出問題

　　1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方？

　　2、作者為什么在這四個地方用省略號？

　　（三）學習第二自然段

　　1、學生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？

　　（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、讓學生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，并說說所選音樂的依據。

　　3、學生邊默讀邊欣賞音樂。

　　4、指名學生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。

　　5、齊讀。

　　（四）學習第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些詩句？

　　2、討論在朗讀時要注意什么。

　　3、指名分角色朗讀。

　　4、指導學生背詩。

　　5、第11小節下面的省略號，是由兩個省略號組成的。引導學生理解。

　　6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。

　　7、欣賞歌曲《但愿人長久》。

　　（五）學習課文十四到二十自然段

　　1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。

　　2、分角色朗讀。

　　3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）學習最后一個自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”

　　3、讓學生隨著作者一道展開幻想的翅膀！（出示月亮幻想圖）

　　4、拓展：寫出自己的幻想。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學案例 篇15

　　作者：橫林實驗小學 蔡小玉

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？

　　（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

　　（3）小結。

　　（4）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

　　（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14—20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

　　（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

　　（2）檢查交流。

　　（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。

　　（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

　　（5）小結。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結。

　　古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

　　“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。

　　五、作業 。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

　　“我” 小外甥

　　賞月

　　望月 頌月 聰明好學

　　交談

　　論月 愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學過程 。教學過程 安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程 ：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

　　2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標 ，減少失誤。

　　（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）

《望月》教學案例 篇16

　　我引導學生學習了《望月》一課，課后采訪了一些學生的學習感受，結合自己的教學設計和教學現狀，作如下反思：

　　一、文本與資料攜手：

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖以幫助學生理解重點詞句，出示關于詩、散文的閱讀理解方法，課外描寫月的詩句和散文，難點句子的理解，也有學生關于月的平時作文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音和對圖片的贊美聲，也看到了學生在紙質教材上寫寫劃劃。

　　二、閱讀與表達相伴：

　　《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；月缺是牙齒不齊的老爺爺咬剩的缺口的月餅，是害羞的半遮掩的少女的臉……月是畫家的靈思，更是詩人的情懷！小外甥的想象多么獨特而富有童趣！學生的朗讀與表達更讓我明白他們入情入境，和小外甥和月亮心心相印！

　　三、預設與生成共存：

　　在交流月色美這一部分時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當第一個學生交流時，讀到了第二小節第一句：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳的意思。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個突發的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情。在交流幻想美這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥的幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　可以這樣說，通過這節課的學習，學生并沒有產生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》，解讀文本，超越文本的境界，不就應該是這樣的嗎？

《望月》教學案例 篇17

　　第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。

　　一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

　　教學中，通過反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

　　二、品讀課文，感受月夜的魅力。

　　在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

　　三、善于歸納、積累古詩

　　通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

　　四、注重學生想象力的培養。

　　每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點后，我問：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓有的同學把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。

　　另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。