王崧舟教學實錄——《長相思》（精選14篇）
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇1
【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點：無錫市大眾劇院
時間：10月18號上午
執教：王崧舟老師
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！
(學生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
（教師范讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
（學生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——
（學生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇2
執教：王崧舟
【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點：無錫市大眾劇院
時間：10月18號上午
執教：王崧舟老師
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！
(學生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀后，教師放音樂教師范讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
（教師范讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
（學生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——
（學生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇3
【教學過程】
一、借助注釋，讀懂詞意
1、導入：
在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
2、讀準《長相思》：
反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？
3、讀懂《長相思》：
帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。
討論：
作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？
4、小結：
身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
1、想象上闋的情境：
自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）
3、對比引讀：
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
4、小結：
《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
齊讀《長相思》。
三、互文印證，讀透詞心
1、質疑問難：
詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？
2、互文印證：
這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）
古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）
月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）
3、回歸課文：
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
4、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇4
教學目標：
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。
教學重難點：
1、品位詩句、背誦積累語言。
2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時《泊船瓜洲》
一、導入
1、齊讀單元導語。
2、釋題。泊：停船
3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。
4、讀題。
二、學習古詩
1、齊讀古詩
2、生根據注釋理解整首詩的大意。
3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。
●體會詩情：
人在途中，心系家鄉
我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。
（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）
（2）朗讀體味情感
這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！
心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！
就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！
三、背誦并默寫。
第二課時《秋思》
一、復習導入
1、背誦《駁船瓜洲》。
2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？
3、讀課題，釋題，知詩人。
二、學習古詩
1、齊讀古詩，學習生字“洛”。
2、看注釋，知詩句的內容。
3、男、女生分別齊讀全詩。
三、體會詩情
1、學生試著翻譯詩前兩句。
2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？
3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。
4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！
四、朗讀體味詩情
1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！
2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！
3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！
五、背誦并默寫
第三課時《長相思》
一、導入
1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。
2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。
二、明大意
1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。
2、看注，明大意。
3、再讀古詩。
三、悟詩情
1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？
2、朗讀體會。
3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！
4、朗讀體會。
四、朗讀體會詩情
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇5
《長相思》
清.納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲.
一、借助注釋，讀懂詞意。
1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?
2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。
3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。
4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道 （2）學生試著讀全詞
5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？
6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）
7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?
8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情。
1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）
3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”）
5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。
三、互文印證，讀透詞心。
1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）
4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇6
一、說教材
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標
五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
三、說教法學法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
四、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創設詩韻課堂
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。
我的說課內容結束，謝謝大家。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇7
設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學過程：
一、溫故知新，把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
（一）學習《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
（1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）
◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！
（2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
（3）品味“開”之內涵
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇從這個“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）
（二）學習《長相思》
1、看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
（1）抓意象，山水風雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
（2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
設計點評：
詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇8
在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”──《長相思》課堂教學反思浙江省杭州市拱宸橋小學王崧舟特級教師打著我的提燈，我找到了一個人：我。我觀察他。從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的.層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇9
【教材分析】
《長相思》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長途羈旅風光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。
【教學目標】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋，聯系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過對故園的想象，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。
叩問，在移情叩問中升華情感，，賦予語文課堂以力度和深度。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學過程】
1、情境導入
【設計意圖：配樂誦讀思鄉的詩句，能讓學生迅速進入誦讀詩詞的狀態，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助于學生走近作者的內心世界，為理解詩詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊。】
2、聚焦作者
設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來有何感 受？
【設計意圖：對作者及寫作背景有一個初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語，引發學生的求知之心。】
3、品讀
感悟一、讀出語感
請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。
讀詩詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。
【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感。】
【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”，教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸，唏噓不已。】
叩問感悟“相思”情
【設計理念：吟誦，是古詩詞教學的重點，引導學生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環節，旨在讓學生更深入體相思離愁意】
【設計意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力，讀出美感。】
4、課后推薦誦讀
搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開展一次思鄉主題的展示會。
以 《 長 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書簽。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇10
基礎訓練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
還┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應用
六、課內閱讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
（1）這首詩用“ ”描寫山的險峻，用“ ”描寫山的秀美。
（2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據注釋，說說詩句的意思。
3.這首詩表達了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 （ ）
2.烽火連三月，家書抵萬金。 （ ）
3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 （ ）
4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 （ ）
5.春種一粒粟，秋收萬顆子。 （ ）
九、讀句填古詩。
1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。
2.形容要表達的意思很多 秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇11
（一）教材分析
《長相思》是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
（二）設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
（三）教學設計
教學目標：1﹑指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉愁。
2﹑拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。
3﹑感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。
教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。
教學難點：展開想像，感悟詞人的愛國情操。
教學流程及內容設計：
一﹑背誦比賽，激趣導入
1﹑組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。
2﹑家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲吧﹗
教學策略及意圖：背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。
二﹑品讀詞文，感知詞意
1﹑指導學生準確﹑有節奏地讀詞。
①課件出示讀詞要求：仔仔細細讀4遍，讀前2遍的時候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。
②課件出示配樂《長相思》，學生自由讀（可與同學合作，可邀請老師參加）。
③指名讀，引導糾正“更”“聒”的讀音。
④師生合作，給詞標上節奏線。
⑤師范讀（緩慢而深情的）
⑥生試著讀出詞的意味。
教學策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀出情感。
2﹑學生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。
3﹑在王安石的眼中鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？再讀詞，結合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁。
①生自由讀詞，按要求思考問題。
②交流表達詞人鄉愁的字詞。根據學生的回答，板書“碎”字，隨后問學生，詞人的什么“碎”了。
③小結：一個“碎”字，讓我們感受到了詞人風雪之夜無夢的心碎；一個“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。
教學策略及意圖：讓學生借助注釋，以自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解分析，以學生自己的獨思考來取代統一的答案，充分尊重學生獨特的感受體驗和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。
三﹑展開想像，品悟詞情
1﹑結合“碎”字，感悟鄉愁。
①讀著讀著，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？
②生結合詞句，自由描述，師相機點撥。
（山一程，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）
③課件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。
④提問作者身在何方，心在哪兒？
⑤生自由述說。
⑥板書身在征途 心系故園
2﹑憧憬故園,反襯鄉愁。
①風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個什么環境里？
②師生交流。
③故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。
④生寫話，交流。
3﹑小結
多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）
教學策略及意圖：語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領學生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構，在想像中朗讀升華學生的情感。
四﹑總結延伸，升華情感
1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？
（引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。）
2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。
教學策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學的目標，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。
五﹑板書設計︰ 長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇12
一、說教材
《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。
二、說目標
1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。
3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。由于它的體裁特點，所以我將
三、說重難點
品味詩情，體會作者的思鄉懷鄉之情。
四、說理念
1.構建課內外閱讀體系。新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現出來的鄉愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。
2.實現工具性與人文性的和諧統一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，創設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內心，去體會作者對家鄉的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一。
3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。
五、說設計思路
1.還詞的`“完整性”。教學這節課，我沒有按照傳統教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關將士濃濃的思鄉的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。
2.把握一條情感脈絡。《長相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環節在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉愁之中。
3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。
4.培養兩種學習習慣。培養“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業的布置內容都是對學生主動搜集資料的習慣體現。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇13
教學目標：
1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。
教學重難點：
1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。
教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？
2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。
3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。
3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學習上闋。
①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）
②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。
③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學習下闋。
①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。
②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。
③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）
④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。
四、反復誦讀，領會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。
3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習背誦。
五、課堂延伸。
老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。
王崧舟教學實錄——《長相思》 篇14
【教學目標】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
(一)導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲?
──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思?
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
(板書：身在征途)
師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發現、新的體會?