《再見了，親人》第一課時教案（通用14篇）

《再見了，親人》第一課時教案 篇1

　　我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，為實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學(xué)點各年級的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會談一談如何將教學(xué)光盤資源應(yīng)用于語文教學(xué)中。

　　一、合理利用教學(xué)光盤資源

　　（一）課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點

　　目前光盤資源的種類有：課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學(xué)類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門制作，在學(xué)科上覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動、鞏固復(fù)習(xí)，評價和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。

　　（二）合理有效地使用教學(xué)光盤

　　根據(jù)課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點，在教學(xué)光盤的使用中，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免產(chǎn)生 “教師成為機器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況和教學(xué)中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學(xué)過程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤交替“合作”教學(xué)。

　　二、找準(zhǔn)教學(xué)過程的結(jié)合點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點

　　一堂語文教學(xué)課成功與否，要看你在語文教學(xué)過程中是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點，學(xué)生知識、能力是否在教學(xué)過程中得到了逐步提高。由于用光盤進(jìn)行語文教學(xué)有兩個課堂：電視課堂和現(xiàn)實課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，一會兒光盤教學(xué)資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學(xué)沒有頭緒，教學(xué)時間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動，哪些地方讓現(xiàn)實課堂中學(xué)生活動，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動,有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點。在找結(jié)合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。

　　以《再見了，親人》為例，其知識目標(biāo)：學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過課文中的重點詞句體會表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設(shè)計該課教學(xué)時，我們確定以下幾個結(jié)合點：

　　一是抓“情景再現(xiàn)”點，播放教學(xué)光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學(xué)生的思想感情。

　　二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學(xué)生和現(xiàn)實課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補充。

　　三是抓“認(rèn)讀生字”點，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個生詞。

　　四是抓“學(xué)大娘的故事”點，讓學(xué)生看電視機中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。

　　五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學(xué)生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。

　　三、正確處理好語文教學(xué)中四個互動關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實課堂融為一體

　　（一）電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者互動

　　正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體，整個教學(xué)思路實際上都是圍繞原設(shè)計而進(jìn)行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。而現(xiàn)實課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤中教師教學(xué)思路對課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過程和內(nèi)容，因為并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤都極難或者說根本無法設(shè)計，只有通過現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來完成，因此現(xiàn)實課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開始吧”，這時現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學(xué)生講一講、說一說第一自然段教學(xué)過程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說一說第一自然段。

　　（二）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動

　　正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生相互交流信息，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《再見了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流，然后播放電視機中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識；在學(xué)習(xí)大娘的故事時，通過播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實課堂的學(xué)生學(xué)會其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學(xué)生與現(xiàn)實課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。

　　（三）電視中的教師與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動

　　正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實課堂學(xué)生（光盤教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時，光盤教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動點動腦、動手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實課堂學(xué)生設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，將二者有機結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。

　　（四）現(xiàn)實課堂中師生之間的互動

　　正確處理好現(xiàn)實課堂中師生之間的互動關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤教學(xué)中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)光盤內(nèi)容設(shè)計，針對具體內(nèi)容充分估計學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學(xué)生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強化學(xué)習(xí)評價與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學(xué)之間讀、分組讀、對比讀、教師領(lǐng)讀，及時糾正不正確朗讀問題。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實踐，學(xué)生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學(xué)具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實課堂為主陣地，讓現(xiàn)實課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過程，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學(xué)性有機統(tǒng)一，把電視教學(xué)過程和現(xiàn)實課堂教學(xué)過程有機統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會；在學(xué)小金花的故事時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時，學(xué)生運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，從而實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對問題深層次的理解。

《再見了，親人》第一課時教案 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學(xué)會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.抓住關(guān)鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學(xué)時間：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課

　　⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學(xué)們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?

　　(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)

　　二、自學(xué)課文

　　⒈出示自學(xué)要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰?

　　⒉自讀課文(10分鐘)

　　⒊交流自學(xué)：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導(dǎo)學(xué)

　　⒈指名讀1-3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：

　　學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層;

　　⑵朗讀體會;

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結(jié)

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習(xí)題

　　六、布置作業(yè)

　　⒈抄寫詞語;

《再見了，親人》第一課時教案 篇3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

　　三、學(xué)時安排

　　2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。

　　四、學(xué)習(xí)過程

　　第一學(xué)時

　　1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學(xué)第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　6、質(zhì)疑。

　　第二學(xué)時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學(xué)習(xí)第二、三部分。

　　⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《再見了，親人》第一課時教案 篇4

　　《再見了，親人》讀后感

　　湖北省宜昌市東山小學(xué)　廖瀟晗

　　剛剛學(xué)完《再見了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動容。

　　文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護(hù)一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰(zhàn)士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！

　　《再見了，親人》讀后感

　　廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)五年級⑴班　霍潔欣

　　前幾天，我們學(xué)習(xí)了《再見了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個人：我的表姐。

　　記得有一回，老師要求我們每個人畫一副畫，要有創(chuàng)意。我回家后，想來想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時，準(zhǔn)備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動的表姐走過來，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說：“表姐，你教我畫有創(chuàng)意的畫，好嗎？”“可是──，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說：“好吧！”表姐把那個活動取消后，對我說：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發(fā)現(xiàn)。比如，青蛙比賽游泳，小狗結(jié)婚會，海底婚禮──。你明白嗎？”我點點頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫起來，畫得津津有味。表姐在一邊我畫，一邊指導(dǎo)我，最終我把畫畫完。

　　表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫，失去了一次打羽毛球的機會！

　　通過學(xué)習(xí)了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰(zhàn)場上不惜犧牲，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務(wù)，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！

　　讀《再見了，親人》有感

　　重慶市豐都縣實驗小學(xué)五年級⑹班　冷　婧

　　今天我讀了《再見了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國時在車站同朝鮮人民告別的情景。表達(dá)了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。

　　我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學(xué)關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。

　　有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個星期沒說話，我和趙珊急得像個熱鍋上的螞蟻，這一天不說話就不行，更何況是一個星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說話。下一周的星期一到了我還是沒理她，但只見趙珊看見了我就向我走來，對我說：上次的事是我不對，希望你能原諒我，對不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來，就像一個成熟的大蘋果。我頓時也認(rèn)識到了自己的錯誤，也不好意思的說了一句話：上一次也是我的不對，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。

　　這難道不是友誼嗎？一個人不關(guān)鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時，你會去幫助或者關(guān)心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說明了真正的友誼。

　　在我讀四年級上冊的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽公司見面，不料我在準(zhǔn)備去的時候，身子就覺得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現(xiàn)在怎樣，你量了體溫多少度，我來……。”我越來越覺得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會，門鈴響了，媽媽去開門喲，是趙珊呀，你是來看我們冷婧的嗎？只聽見媽媽說。”我抬頭一看，只見趙珊飛快地向我這邊走來，對我說：我是裝門來看你的，我來看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開心，就講了許多笑話給我聽，逗得我哈哈大笑起來，趙珊看看鐘說：我該回家了，再見希望你的感冒早點好起來，再見！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？

　　這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會好好珍惜它的這些友誼會給我很大啟發(fā)，讓我懂得了在人生的成長路線上，我不能失去它，（當(dāng)然，也包括親情）。

《再見了，親人》第一課時教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學(xué)過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。

　　5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

　　（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了，親人》第一課時教案 篇6

　　江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節(jié)。

　　前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。

　　師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩�道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節(jié)。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。

《再見了，親人》第一課時教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　3、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點，體會課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重點：體會中朝人民的偉大友誼。

　　教學(xué)難點：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、激qing導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)地品味這份人間最美好的情感。

　　二、質(zhì)疑點引，明確目標(biāo)

　　1、學(xué)生質(zhì)疑

　　師：通過課前的預(yù)習(xí)，本節(jié)課你想進(jìn)一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：自由回答。

　　2、補充歸納，明確目標(biāo)

　　師：你們的目標(biāo)加上老師的補充、歸納與整理，就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示目標(biāo)）

　　師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標(biāo)，我們來走進(jìn)課文。

　　三、自主探究，經(jīng)歷感知

　　1、首先請同學(xué)們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。

　　2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。

　　3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

　　生：自由回答。

　　4、哪部分內(nèi)容最令你感動？

　　(1)交流第1自然段

　　①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：指生回答。

　　師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：課文指的什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：同學(xué)們理解得非常全面而又深刻。

　　②由這件事，你們體會到了什么？

　　生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說──

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：再齊讀一遍。

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進(jìn)了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

　　（生讀。）

　　師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：一定非常痛苦。

　　師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）

　　師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調(diào)了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：只有設(shè)身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！

　　④大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：為了幫志愿軍戰(zhàn)士洗補衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒合眼了。

　　師：從這里你體會到了什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　師：是呀，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？

　　指2生讀，余生評價。

　　⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了自己的親人。現(xiàn)在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心底想說的話告訴給大娘。

　　指生有感情地朗讀第1段。

　　(2)交流第2自然段　

　　①生：交流此段中讓自己感動的內(nèi)容中并談出感受。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：此外，你還體會到了什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　　指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？

　　生：再練習(xí)讀，并適時點評。

　　②師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：自由回答。

　　③師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？

　　生：（學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開頭那個“告別”片斷。）

　　指生表情朗讀這片斷。

　　師：我們應(yīng)像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學(xué)生再讀）讀得好！

　　(3)繼續(xù)來交流(第3自然段)　

　　生：匯報令自己感動的內(nèi)容及感受。

　　②師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：展開想象自由談。

　　③師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？”）

　　學(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。

　　師：讀過之后你想說什么？生：自由發(fā)言

　　⑤師：現(xiàn)在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生：（一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　⑥拓展知識

　　師：朝鮮人民關(guān)心、愛護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　師：志愿軍戰(zhàn)士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做的事，并適當(dāng)展開想象）

　　2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰(zhàn)士的深情嗎？

　　生：列舉課外搜集到的事例。

　　小結(jié)：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）

　　5、讀課文最后三段，升華課文情感

　　(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經(jīng)拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀

　　指生讀。誰來點評？誰還想來讀？

　　戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛?cè)ィ�親人們離戰(zhàn)士們越來越遠(yuǎn)了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　師：告別的情景感人至深，現(xiàn)在你們就是志愿軍戰(zhàn)士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀

　　小結(jié)：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠(yuǎn)在一起。戰(zhàn)爭雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

　　6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出特點？

　　(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　(2)快讀課文想想這三個故事在表達(dá)上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　四、體驗感悟，延伸發(fā)展

　　1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。

　　板書設(shè)計：

　　再見了，親人

　　不是親人　　　大　娘

　　志愿軍　――――――    小金花

　　勝似親人　　　大　嫂

《再見了，親人》第一課時教案 篇8

　　【說教材】

　　《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當(dāng)代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓(xùn)練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓(xùn)練重點編排的，抓好這組訓(xùn)練，有利于“提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。

　　課文為了表達(dá)“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學(xué)重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內(nèi)容、概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。那么我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、練習(xí)概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

　　這樣確定目標(biāo)，既傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達(dá)到思想教育的目的。

　　【說教法】　　

　　“教是為學(xué)服務(wù)的。”

　　教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：

　　1、啟發(fā)誘導(dǎo)法：

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時，我注意引導(dǎo)理解這一點，這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實的訓(xùn)練。

　　2、遷移法：

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí)2、3自然段。

　　3、以讀代講法：

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。

　　這也是適應(yīng)大綱中講的：加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

　　【說學(xué)法】

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法：

　　1、觀察法：

　　課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們?nèi)齻�各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學(xué)生觀察課文標(biāo)圖，讓他們從直觀上認(rèn)識、理解。

　　2、遷移法：

　　在學(xué)習(xí)1～3自然段時，可以用遷移法。

　　3、讀悟法：

　　“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

　　【說教學(xué)程序】　　

　　我準(zhǔn)備采用三課時來完成本課的教學(xué)：

　　第一課時：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　第二課時：

　　1、學(xué)習(xí)課文4～6自然段，完成課后題。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、完成課后題。

　　第三課時：

　　1、聽寫詞語。

　　2、指導(dǎo)背誦。

　　3、小練筆（題目在課文中）。　　

　　下面我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)過程：　　

　　一、揭題、解題　　

　　“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？

　　（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）

　　二、落實目標(biāo)

　　1、落實目標(biāo)：

　　解題后，我對照預(yù)習(xí)要求，檢查預(yù)習(xí)情況。通過認(rèn)讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養(yǎng)正確、流利朗讀的習(xí)慣。然后又讓學(xué)生自由讀課文，了解課文大意。

　　（這樣讓學(xué)生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）

　　這樣，我完成了目標(biāo)1。

　　2、落實目標(biāo)2：　

　　⑴　讓學(xué)生認(rèn)真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學(xué)生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

　　洗補衣服　　→　幾夜沒合眼

　　大娘　　送打糕　　　→　昏倒

　　救傷員　　　→　失去小孫孫

　　之后我再引導(dǎo)學(xué)生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學(xué)生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。　　

　　⑵　讓學(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學(xué)生自己讀，自己找，自己評。　

　　⑶　學(xué)完課文1～3自然段，我再讓學(xué)生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、指導(dǎo)課文中較難寫的生字。

　　2、讓學(xué)生練習(xí)寫生字。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、引用板書，我引導(dǎo)學(xué)生說說：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？歸納學(xué)生學(xué)習(xí)所獲。

　　2、教師總結(jié)升華：

　　我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，通過自己認(rèn)真讀書，圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，掌握了讀書方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)　　

　　1、用“暫時”“雪中送炭”造句：

　　（這是為了鞏固課堂上同學(xué)們口頭上造的句，在書面上得到訓(xùn)練。）

　　2、有感情地朗讀課文1～3自然段：

　　（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）

　　【說板書設(shè)計】　

　　洗補衣服　→　幾夜沒合眼　比山高比

　　再見了　　大娘　　送打糕　　→　昏倒　　　　海深的情

　　親人　　　　　　　救傷員　　→　失去小孫孫　誼、我們

　　小金花：和媽媽救老王→失去媽媽　　的心永遠(yuǎn)

　　大嫂：　挖野菜　　→　失去雙腿　　在一起

　　我是根據(jù)課文重點內(nèi)容設(shè)計板書的，這樣可以幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)的知識。

《再見了，親人》第一課時教案 篇9

　　江蘇太倉市實驗小學(xué) 楊春柳

　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”

　　這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：

　　1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學(xué)以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語 ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進(jìn)行。”（李吉林著《小學(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

　　一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

　　第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機會。

　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）

《再見了，親人》第一課時教案 篇10

　　一、教學(xué)理念

　　在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、說教材處理

　　（一）教學(xué)內(nèi)容

　　講讀課文《再見了親人》，是人教版小學(xué)語文第十冊的內(nèi)容，記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　（二）教材簡析

　　全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩   國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。

　　（三）教學(xué)目的

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的具體要求，同時針對小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1 、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2 、能抓住重點句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3 、深刻領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

　　4 、結(jié)合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含義，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。

　　（四）教學(xué)難重點

　　學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

　　（五）教學(xué)準(zhǔn)備：課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。

　　三、說設(shè)計思路

　　上勾下連，整體感知。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

　　學(xué)習(xí)完第一部分后，我提出了三個歸結(jié)性的問題：①請同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現(xiàn)在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

　　四、教法學(xué)法

　　（一）教法

　　“ 教是為學(xué)服務(wù)的。 ” 教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：

　　l 、啟發(fā)誘導(dǎo)法

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時，我注意引導(dǎo)理解這一點，這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實的訓(xùn)練。

　　2 、遷移法 

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí) 2 、 3 自然段。

　　3 、以讀代講法 

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

《再見了，親人》第一課時教案 篇11

　　【人民教育出版社小語室　崔　巒】

　　〖高年級閱讀教學(xué)的問題與對策·教學(xué)環(huán)節(jié)要簡〗

　　課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。

　　堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

　　要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

　　小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

　　這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

　　此外，需要強調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。

　　【廣西自治區(qū)柳州市南環(huán)小學(xué)　邱梅嬋】

　　〖小學(xué)語文新課導(dǎo)入設(shè)計之我見·抓住領(lǐng)題，明確重點〗

　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計，以利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。

　　新課的導(dǎo)語設(shè)計的內(nèi)容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有：

　　語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點和難點。例如：在教學(xué)《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

　　【湖南省邵陽市邵陽縣第一實驗小學(xué)　彭　玲】

　　〖新課程下語文課堂教學(xué)中無效學(xué)習(xí)的反思·“提問”消融“價值”〗

　　伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學(xué)形式更見多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現(xiàn)象，必須引起我們的關(guān)注和思考。

　　精心設(shè)計的提問能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。

　　又如《再見了，親人》一課中，教師在上課伊始時就發(fā)問：“‘再見了，親人’這句話是誰對誰說的？”可謂一石激起千層浪，學(xué)生在沒有深入學(xué)習(xí)理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠(yuǎn)的，有的學(xué)生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學(xué)生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學(xué)生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了“一發(fā)不可收拾”的境地，以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時間過多而無法完成教學(xué)任務(wù)。

　　在一堂好課中，教師的每一問都應(yīng)是精心設(shè)計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發(fā)性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生思維之門。

　　【浙江省蘭溪市鵬利希望小學(xué)　徐國良】

　　〖加強訓(xùn)練的科學(xué)性，提高課堂效率·要有科學(xué)訓(xùn)練方法〗

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，但仍存在課堂教學(xué)費時多，收效微，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況，如何改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？筆者通過幾十年的教學(xué)實踐，認(rèn)為只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化語言文字的訓(xùn)練，才能提高課堂效率，具體做法如下。

　　聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話啟迪我們，課堂教學(xué)必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　例如《再見了，親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結(jié)構(gòu)上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進(jìn)一步強調(diào)了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學(xué)法：抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學(xué)生自己討論，教師點撥。

　　這樣實行舉一引路，反三實踐，學(xué)生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。

　　【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學(xué)　劉兆紅】

　　〖如何進(jìn)行語感訓(xùn)練·在課堂閱讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練〗

　　現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實踐表明，進(jìn)行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以從就以下幾個方面著手。

　　借助對詞匯的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練，往往注重檢查學(xué)生對重點詞語的理解，以進(jìn)一步體會文章的思想感情。如：《再見了，親人》課文中 “雪中送炭”一詞，讓學(xué)生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對“詞”的理解，還應(yīng)該根據(jù)具體的“詞句”聯(lián)系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃。這真是雪中送炭呀！”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，而應(yīng)包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關(guān)鍵詞語的分析，體會作品的內(nèi)蘊，學(xué)生的語感自然就形成了。

　　【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學(xué)　崔昌玉】

　　〖談閱讀教學(xué)中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

　　“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激qing感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生，便能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。

　　閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學(xué)生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭，無數(shù)次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時除介紹抗美援朝的相關(guān)知識外要給學(xué)生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。

　　【湖北省宜昌市隆中路小學(xué)　周俐敏】

　　〖自學(xué)存疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗

　　“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。

　　因此，在平時的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑－質(zhì)疑答難－激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。讓學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題。現(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當(dāng)時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學(xué)存疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

　　【湖北省十堰外國語學(xué)校　胡利民】

　　〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·精導(dǎo)一段，撥通全文〗

　　閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。

　　一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。

　　《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)萬壽橋小學(xué)　石惠芬　賀　玲】

　　〖情感體驗──語文教學(xué)的靈魂·激活語文教學(xué)的情感因素·創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感〗

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。

　　情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發(fā)創(chuàng)造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教育，這是作為教育者對受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實施的真正的教育。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。而現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學(xué)時，要讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、安全的環(huán)境里學(xué)習(xí)，讓他們的心理自由的發(fā)展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創(chuàng)新潛能。

　　小學(xué)語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發(fā)自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

　　教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)特定的情景，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，由于年代久遠(yuǎn)，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)的淋漓盡致。教學(xué)時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學(xué)生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學(xué)生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。

　　【浙江省寧波市江東區(qū)第二實驗小學(xué)　張微萍】

　　〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結(jié)合〗

　　語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習(xí)活動，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓(xùn)練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。

　　“小練筆的目的是加強讀寫之間的聯(lián)系，增強學(xué)生練筆的機會。”讀寫結(jié)合是一個非常有效的訓(xùn)練形式，借鑒課文中的典型片斷，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設(shè)計十分巧妙。

　　《再見了，親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，課文前三自然段按人物出現(xiàn)的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學(xué)了《再見了親人》前三段后，啟發(fā)學(xué)生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員，你想對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？可以仿照這三段的結(jié)構(gòu)說一說。”學(xué)生練習(xí)好了后，教師又提出來，朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話，應(yīng)運用好過渡句，請設(shè)計一下。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的練習(xí)。最后請寫得好的三名學(xué)生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學(xué)讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，可謂別出心裁。

　　《再見了，親人》教學(xué)談

　　福建省寧華市師范學(xué)校附屬小學(xué)　邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：

　　1、“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？

　　2、志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？

　　讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認(rèn)識“親人”救助的感人事例

　　首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識各位“親人”，并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時及時送來打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護(hù)傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。

　　三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情

　　在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計如下“引語”：

　　1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，──（學(xué)生接讀課文）

　　2、火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？──（學(xué)生接讀課文）

　　3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ��?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，──（學(xué)生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。

　　四、把握課文中心思想

　　引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后 “思考·練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

《再見了，親人》第一課時教案 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《再見了，親人》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語言親切感人，感情真摯強烈。

　　教學(xué)目標(biāo)闡明：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。

　　3、會認(rèn)8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　過程與方法：

　　1、通過反復(fù)在感情地朗讀體會文中真情。

　　2、舉一反三，遷移學(xué)法。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)與全班討論相結(jié)合。

　　情感態(tài)度價值觀：理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　學(xué)習(xí)重點、難點：學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學(xué)對象分析：五年級的學(xué)生對抗美援朝的歷史背景已有一定的認(rèn)識，易和課文情感產(chǎn)生共鳴，并且學(xué)生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學(xué)能力，特別喜歡朗讀表現(xiàn)情感。

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　1、精讀課文的教學(xué)很重要，雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)自學(xué)、自悟、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在精讀課文的教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內(nèi)容和體會思想情感。

　　2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，舉一反三學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　3、通過感情朗讀使學(xué)生在讀中感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學(xué)策略：以讀為本，重視讀的實踐過程。采用情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

　　教學(xué)媒體：多媒體課件

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，激qing導(dǎo)課

　　師：中國人民志愿軍在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。

　　生：全班齊背4～6自然段。

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？

　　生：好。

　　二、精讀品味，體現(xiàn)真情

　　（一）教學(xué)第一自然段

　　師：請同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語，并細(xì)細(xì)體會。

　　師：請讀出你認(rèn)為重要的句子。

　　生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　師：再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　生：槍林彈雨送打糕；

　　生：為救親人失孫兒；

　　生：為救親人勇獻(xiàn)身；

　　生：為了親人失雙腿。

　　師：同學(xué)們說的真好。

　　生：我認(rèn)為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　生：我認(rèn)為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞寫出了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛。

　　生：我也認(rèn)為這句話寫得好，我還有個問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個詞的意思。

　　生：“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。

　　師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。

　　生：我知道，這句話表達(dá)了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。

　　師：請大家感情朗讀，體會感情。

　　（二）遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　師：總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想象，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）

　　生：合作學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　師：請把你們討論的重點句子說出來大家一起體會。

　　生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”

　　師：你為什么要讀這一句話。

　　生：我們從“同歸于盡”這個詞體會到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　生：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”

　　師：說說你的想法。

　　生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。

　　師：誰能把這句話換個說法，但意思不能變。

　　生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達(dá)您對中國人民的友誼。

　　師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強烈一些，表達(dá)效果勝過了陳述句。以后的作文中同學(xué)們也可以嘗試反問句的好處。

　　師：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　生：討論交流。

　　生：都用第二人稱，這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達(dá)感情。

　　師：你說得真好，老師還要補充一下，前三個自然段都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。請大家記住這些特點吧！

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。

　　生：相繼讀1～3自然段。

　　師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　師：出示媒體圖片。

　　生：（講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。）

　　師：請你先填空、交流，然后全班齊讀。

　　生：在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是__________勝似__________。

　　師：列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔(dān)任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當(dāng)朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

　　生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

　　四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)

　　師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。同學(xué)們，再見！

　　生：老師，再見！

　　五、板書設(shè)計：

《再見了，親人》第一課時教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　⑴　學(xué)會本課生字。

　　⑵　結(jié)合句子理解詞語，學(xué)習(xí)用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴　培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達(dá)思想的能力。

　　⑵　培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、結(jié)合句子理解詞語。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達(dá)思想的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、由時代背景導(dǎo)入

　　戰(zhàn)場上，我們中國志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內(nèi)的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護(hù)衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學(xué)習(xí)的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預(yù)習(xí)，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴(yán)重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關(guān)系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關(guān)系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現(xiàn)爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學(xué)為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學(xué)是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據(jù)來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內(nèi)容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學(xué)服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學(xué)體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學(xué)，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進(jìn)，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導(dǎo)語：當(dāng)我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學(xué)們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學(xué)們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習(xí)

　　請同學(xué)們仿照課文第一自然段的寫法，結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結(jié)

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達(dá)，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學(xué)，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創(chuàng)設(shè)對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準(zhǔn)突破點（圍繞難點來設(shè)計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導(dǎo)入，要緊扣“親人”設(shè)計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當(dāng)。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡(luò)。

《再見了，親人》第一課時教案 篇14

　　解放小學(xué)  田春波

　　課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。

　　在開始時，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

　　二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。

　　教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實效，理解能更深。

　　三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章蘊含的意思。

　　在教學(xué)中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四.拓展思維

　　在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會。并給學(xué)生一個關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面，給學(xué)生課后研究的一個方向。