《再見了，親人》第一課時教案（通用14篇）

《再見了，親人》第一課時教案 篇1

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、預習探究

　　(一)引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　(二)、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

　　二、合作交流

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　三、品讀體驗

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　4、師生共同解決提出的問題。

　　5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　品讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　(3).師引讀(投影句子)

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

　　板書：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　4、回顧全文，歸納總結

　　(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(2).文章的寫作方式回顧。

　　四、鞏固延伸

　　關于抗美援朝的資料。

　　課堂作業

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文

　　板書設計

　　再見了，親人

　　不是親人————————勝似親人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 失去媽媽

　　大嫂 挖野菜 炸成殘疾

　　教學反思

　　通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。

《再見了，親人》第一課時教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字。

　　⑵　結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　⑵　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標：

　　激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、結合句子理解詞語。

　　2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　3、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、由時代背景導入

　　戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習

　　請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

《再見了，親人》第一課時教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　1、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者的一些表達方法。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情景導入，簡介背景

　　1、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。

　　同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？

　　2、學生交流，教師補充：

　　課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。

　　3、板書：

　　抗美援朝時間1951年～1953年。

　　4、課件出示預習要求：

　　1958年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。

　　5、板書課題，質疑：

　　⑴　讀了課題后，你想知道些什么？

　　⑵　預習時，你遇到了哪些問題？

　　6、認定目標，分步課件出示，一共五關。

　　二、學習課文

　　1、初讀課文，了解課文的大體內容：

　　第一關：讀懂課文內容：

　　⑴　放映多媒體課件：情景范讀

　　⑵　快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

　　⑶　交流討論。（大娘、小金花、大嫂）

　　2、精讀課文，理解課文內容：

　　第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

　　⑴　學習第一自然段：

　　①　出示學習要求：

　　默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

　　②　小組內交流討論。　

　　③　匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）

　　④　想一想：

　　朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？

　　⑤　有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）

　　⑥　歸納學習這段的方法：　　　　　　默讀、勾畫、體會、感情讀。

　　⑵　請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

　　①　分小組學習：

　　（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）

　　②　匯報學習情況。

　　③　練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）

　　⑶　體會作者的表達方法：

　　第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。

　　①　課件出示這些句子

　　②　讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）

　　③　朗讀課文的四至六自然段。

　　④　通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

　　（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）

　　⑤　有感情地練習朗讀最后三個自然段。

　　四、擴展訓練

　　這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

　　第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）

　　五、達標測評：有感情地朗讀課文

　　第五關：比一比，誰讀得最有感情。

　　六、布置作業

　　查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。

　　〖板書設計〗

　　抗美援朝戰爭：1950年～1953年

　　1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

　　洗補衣服 幾夜沒合眼

　　大娘 送打糕 雪中送炭

　　救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

　　再見了，親人

　　小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼

　　大嫂：挖野菜，失去雙腿

　　依依惜別……（抒發感情）

　　第二課時

　　〖前提測評〗感情地朗讀課文。

　　〖認定目標〗

　　1、領悟寫法。

　　2、檢查學習生字的情況。

　　3、開故事會。

　　〖導學達標〗

　　一、領悟寫法

　　1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

　　2、交流討論，領悟寫法：

　　⑴　選取典型，以點帶面：

　　（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）

　　⑵　抒情敘事，相互交織：

　　（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

　　二、檢查學生自學生字的情況

　　1、聽寫。

　　2、訂正，改錯。

　　三、延伸擴展，開故事會

　　1、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。

　　2、布置作業：

　　有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

《再見了，親人》第一課時教案 篇4

　　教學目標 ： 

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。 

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。 

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。 

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。 

　　教學重點： 

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。 

　　教學準備： 

　　投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音 

　　教學過程 ： 

　　一、整體感知，提示訓練點。 

　　1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？ 

　　（板書：中朝友誼 鮮血凝成） 

　　2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？ 

　　（板書：大娘、小金花、大嫂） 

　　3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？ 

　　（板書：圍繞 選擇典型材料） 

　　二、研讀課文，體會訓練點。 

　　1、引導學第一段，體會學習方法。 

　　指讀課文，出示思考題（投影） 

　　聽讀要求： 

　　A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？ 

　　B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？ 

　　C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。 

　　學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。 

　　（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員） 

　　（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意） 

　　齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。 

　　結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。 

　　置疑問難。 

　　指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文） 

　　2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。 

　　讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王 挖野菜） 

　　抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。 

　　3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。 

　　4、針對全文進行置疑問難。 

　　三、概括學習過程，深悟訓練點。 

　　讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心） 

　　四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。 

　　1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。 

　　2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。 

《再見了，親人》第一課時教案 篇5

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《再見了，親人》第一課時教案 篇6

　　佚名

　　一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標 ：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業 。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

《再見了，親人》第一課時教案 篇7

　　教學內容分析：

　　《再見了，親人》是新課標人教版小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語言親切感人，感情真摯強烈。

　　教學目標闡明：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　過程與方法：

　　1、通過反復在感情地朗讀體會文中真情。

　　2、舉一反三，遷移學法。

　　3、小組合作學習與全班討論相結合。

　　情感態度價值觀：理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　學習重點、難點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學對象分析：五年級的學生對抗美援朝的歷史背景已有一定的認識，易和課文情感產生共鳴，并且學生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學能力，特別喜歡朗讀表現情感。

　　教學設計理念：

　　1、精讀課文的教學很重要，雖然語文教學倡導自學、自悟、自主、合作、探究的學習方式，但在精讀課文的教學中，我們必須注意引導和培養學生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內容和體會思想情感。

　　2、重視學生自主學習，教師引導學生學習第一自然段，舉一反三學生自主學習第二、三自然段。

　　3、通過感情朗讀使學生在讀中感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學策略：以讀為本，重視讀的實踐過程。采用情感教學，啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，激qing導課

　　師：中國人民志愿軍在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。

　　生：全班齊背4～6自然段。

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？

　　生：好。

　　二、精讀品味，體現真情

　　（一）教學第一自然段

　　師：請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，并細細體會。

　　師：請讀出你認為重要的句子。

　　生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　師：再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　生：槍林彈雨送打糕；

　　生：為救親人失孫兒；

　　生：為救親人勇獻身；

　　生：為了親人失雙腿。

　　師：同學們說的真好。

　　生：我認為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　生：我認為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞寫出了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛。

　　生：我也認為這句話寫得好，我還有個問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個詞的意思。

　　生：“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。

　　師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。

　　生：我知道，這句話表達了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

　　師：請大家感情朗讀，體會感情。

　　（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

　　師：總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想象，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）

　　生：合作學習第二、三自然段。

　　師：請把你們討論的重點句子說出來大家一起體會。

　　生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”

　　師：你為什么要讀這一句話。

　　生：我們從“同歸于盡”這個詞體會到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　生：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　師：說說你的想法。

　　生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。

　　師：誰能把這句話換個說法，但意思不能變。

　　生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。

　　師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強烈一些，表達效果勝過了陳述句。以后的作文中同學們也可以嘗試反問句的好處。

　　師：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　生：討論交流。

　　生：都用第二人稱，這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情。

　　師：你說得真好，老師還要補充一下，前三個自然段都是通過具體事例直接抒發作者的感情。請大家記住這些特點吧！

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。

　　生：相繼讀1～3自然段。

　　師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　師：出示媒體圖片。

　　生：（講志愿軍戰士的感人事跡。）

　　師：請你先填空、交流，然后全班齊讀。

　　生：在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是__________勝似__________。

　　師：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，并布置作業

　　師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。同學們，再見！

　　生：老師，再見！

　　五、板書設計：

《再見了，親人》第一課時教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。

　　2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

　　教學過程：

　　一、圖文對照，理清思路。

　　1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

　　2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

　　二、圖文聯系，導入情境。

　　1、看圖，學習第五、六自然段。

　　（1）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？

　　（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

　　（3）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？

　　2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

　　（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）

　　（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）

　　3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

　　（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

　　（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

　　（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）

　　三、品詞析句，感受意境

　　1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

　　2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？

　　（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

　　（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

　　（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）

　　四、朗讀升華，體驗情感。

　　朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

　　1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

　　2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

《再見了，親人》第一課時教案 篇9

　　在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。 

　　我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。

　　同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。

　　課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。

　　小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。

　　設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。 

　　在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

　　引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

《再見了，親人》第一課時教案 篇10

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》第一課時教案 篇11

　　【教學內容】理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　【教學重點】

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　【教學過程】

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入：

　　（結合前節課的板書。）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務：

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點：

　　⑴　自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

　　⑵　你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段：

　　⑴　提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　⑵　學生自讀、自畫、思考。

　　⑶　讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

　　⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　⑸　領悟學法：

　　剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段：

　　⑴　按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。

　　（學生自讀自悟，然后小組交流。）

　　⑵　質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　⑶　指名朗讀。

　　⑷　教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個自然段）：

　　⑴　引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……

　　生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──

　　生：“列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！”

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說──

　　生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”

　　⑶　自由讀，想象場面，領悟情感。　

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料：

　　⑴　總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

　　⑶　談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料：

　　⑴　導語：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　⑵　發圖片，每小組一份。

　　⑶　看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）：

　　⑴　請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。

　　（可選擇圖片中的人物和事例。）

　　⑵　現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　⑶　在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流。

　　4、典型匯報。

　　五、課堂總結、布置作業

　　1、結合板書，總結寫法。

　　2、征求學生對教師上本課的意見。

　　3、作業：

　　把學習這篇課文的感想寫在日記中。

《再見了，親人》第一課時教案 篇12

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《再見了，親人》第一課時教案 篇13

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）　　

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。　　

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？　　

　　生：好。　　

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。

　　（學生開始讀書。）　　

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？

　　（學生上黑板寫問題。）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？　　

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？

　　（學生上黑板寫問題。）　　

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？　　

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？　　

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？　　

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點？　　

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？　　

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：依依不舍。　　

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？　　

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內容如下：）

　　抓事實──理解──說服

　　抓情感──體會──感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？

　　生：行了。

《再見了，親人》第一課時教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　【教學難點】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題激發興趣

　　1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。

　　二、初讀感知大意

　　1、提出初讀要求：

　　⑴　請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　思考：

　　課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

　　2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3、反饋、交流：

　　⑴　教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

　　⑵　學生匯報：

　　課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。

　　用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

　　2、學生交流，抓重點詞句感情親情：

　　⑴　“志愿軍與大娘”之情：

　　①　句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

　　a、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

　　b、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

　　c、感情朗讀：

　　朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

　　②　句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

　　a、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　b、感情朗讀：

　　朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。

　　③　朗讀比較，體會反問句的表達效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說……

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

　　a、請學生改成陳述句。

　　b、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

　　c、情境引讀：

　　師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。

　　師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。

　　設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。

　　⑵　“志愿軍與小金花”之情：

　　①　句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　a、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

　　b、感情朗讀，演讀。

　　c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　d、再讀句子。

　　②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　⑶　“志愿軍與大嫂”之情：

　　①　句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　a、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　b、感情朗讀。

　　②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　3、朗讀體會惜別深情：

　　⑴　師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　⑵　評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：

　　⑴　選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

　　⑵　激qing配樂朗讀：

　　①　在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說──（配樂齊讀第一自然段）

　　②　當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）

　　③　當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

　　2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

　　設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第1～3自然段

　　二、課內鏈接課外，仿寫段落

　　1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？

　　設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。

　　2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

　　3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。

　　4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結構，用第二人稱來寫。

　　5、交流評析：

　　（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開。）

　　三、學習最后三個自然段

　　1、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀。）

　　2、指名朗讀，學生評讀：

　　（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3、創設情境引讀：

　　⑴　師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　⑵　師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　⑶　師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　⑷　告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。

　　四、小結

　　列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

　　五、布置作業

　　1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。

　　2、選擇課文中的詞語填空：

　　⑴　他是我們班（　　　　　）一位能跳拉丁舞的同學。

　　⑵　今天得到你們的捐贈，這真是（　　　　　）啊！我永遠也不會忘記你們的恩情。

　　⑶　校廣播操比賽結束了，同學們都（ 　　　　）地等待成績的公布。

　　3、改成陳述句：

　　⑴　這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

　　⑵　您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　4、按課文內容填空：

　　為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。

　　【教學建議】

　　1、如果有條件，可布置學生課前搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。

　　2、全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

　　3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養學生自學及自主能力。

　　【資料鏈接】

　　1、關于抗美援朝的資料。

　　2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。

　　【教材簡析】

　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　【設計理念】

　　語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。