再教《再見了，親人》，已是第五次。（精選14篇）
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇1
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養，再后來是注重表達方法的領悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（ ）著全村婦女，（ ）著打糕，（ ）著炮火，（ ）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學習方法的培養，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達方法的領悟。第一課時快節奏地理解課文的主要內容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。
現在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應當如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄伴喿x是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。
上課伊始，創設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景�！苯淮水敃r的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉向學生時，我發現他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。
“現在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧。”我說。
教室響起學生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人�！�
“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕�！�
“小金花很剛強。”
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走�！�
“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人�！�
“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”
“中朝人民的友誼很深厚。”
…… ……
“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了�，F在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發現什么問題。”
學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發現。
“誰又有了新的發現？”在學生讀書之后，我啟發道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親�！�
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲�！�
“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜。”
至此，應當說學生完成了對課文內容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋。”我贊許地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人�！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們為什么對志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵下，又有學生陸續提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學也能很好地解決�！蔽依^續給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”
“有！”學生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現在就請同學們繼續讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論。”
通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰士同樣以生命和鮮血為代價在保衛朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學生完成了對課文內容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發現的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親�？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。
“請他們回家休息�！睂W生答。
“那好，現在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧�！蔽乙庠谶M一步深化他們的情感體驗。
學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰士的感情融為一體，產生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。
最后的一個環節是交際表演�！巴瑢W們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看�！�
“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這就是我們教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任�！� （《中國教育報》 2003-02-27 《教育現代性本質是什么？》）
我這樣教，體現了教育現代性嗎？
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇2
【教例】
五年級《再見了，親人》。
師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。
師：請細讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？
生：今年內蒙古地區遭受百年未見的雪災，在災區人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災物資，這就是雪中送炭。
生：我在書上看到，紅軍過雪山的時候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說，一個公司的老板在做一筆生意時，急需20萬元資金，在他走投無路的時候，有位朋友及時借給他錢，幫他度過難關，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺得借支筆，這點幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？
生：應該是很大的幫助。
生：應該是在別人最需要幫助的時候，及時地去幫助。
師：下面誰能根據剛才的討論來總結一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候，及時地給予幫助。
【評析】
在這個教學片斷中，教師十分注重發揮學生的主體性，先讓學生從字面意思入手，學會聯系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎上，教師又及時地組織學生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區，從而讓學生學會準確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓練過程流暢自然，教師事先沒有設計什么“圈套”，只是根據學生的學習“實情”，巧妙地為學生“引路”，很好地體現了“教”是為“學”服務的教學理念。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇3
江蘇太倉市實驗小學 楊春柳
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論�！翱隙ㄊ且獙W法指導的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語 ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行�！保ɡ罴种缎W語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”
一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象�？偨Y部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，�！甭爼r一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：
第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。
�。ù宋脑诒究半y忘的一課”征文中獲一等獎）
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇4
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓練重點編排的，抓好這組訓練，有利于“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、練習概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的。
【說教法】
“教是為學服務的。”
教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、啟發誘導法：
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2、遷移法：
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法：
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。
這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
【說學法】
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！币龑W生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法：
1、觀察法：
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法：
在學習1～3自然段時，可以用遷移法。
3、讀悟法：
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
【說教學程序】
我準備采用三課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
第二課時：
1、學習課文4～6自然段，完成課后題。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
第三課時：
1、聽寫詞語。
2、指導背誦。
3、小練筆（題目在課文中）�！ �
下面我著重談談第一課時的教學過程：
一、揭題、解題
“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？
（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
二、落實目標
1、落實目標：
解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。
�。ㄟ@樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）
這樣，我完成了目標1。
2、落實目標2：
�、拧∽寣W生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據學生的回答板書如下：
洗補衣服 → 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 → 昏倒
救傷員 → 失去小孫孫
之后我再引導學生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句�！ �
�、啤∽寣W生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。
�、恰W完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。
三、鞏固練習
1、指導課文中較難寫的生字。
2、讓學生練習寫生字。
四、課堂總結
1、引用板書，我引導學生說說：通過這節課的學習，你懂得了什么？歸納學生學習所獲。
2、教師總結升華：
我設計了這樣的結束語：這節課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。
五、作業
1、用“暫時”“雪中送炭”造句：
�。ㄟ@是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓練。）
2、有感情地朗讀課文1～3自然段：
（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）
【說板書設計】
洗補衣服 → 幾夜沒合眼 比山高比
再見了 大娘 送打糕 → 昏倒 海深的情
親人 救傷員 → 失去小孫孫 誼、我們
小金花：和媽媽救老王→失去媽媽 的心永遠
大嫂： 挖野菜 → 失去雙腿 在一起
我是根據課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇5
《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。
一、創設情境，誘發感情
課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。
二、品賞重點詞句，體會感情
課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：
1、理解本義。
2、理解具體語言環境。
3、推敲比較。
4、反復吟誦。
5、摹仿運用。
這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。
三、讀講結合，豐富感情
多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去） “比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。
四、激發想像，升華感情
課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇6
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重點】有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
【教學難點】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
【課時安排】2課時。
【課前準備】開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。
【教學過程】
第一課時
一、揭題激發興趣
1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1、提出初讀要求：
⑴ 請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
�、啤∷伎迹�
課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3、反饋、交流：
�、拧〗處煶樽x生詞，強調“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。
�、啤W生匯報：
課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。
用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2、學生交流，抓重點詞句感情親情：
�、拧 爸驹杠娕c大娘”之情：
�、佟【渥樱河浀梦宕螒鹨鄣臅r候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！
a、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
b、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。
c、感情朗讀：
朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
�、凇【渥樱何覀冞�記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。
a、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
b、感情朗讀：
朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。
�、邸±首x比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說……
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
a、請學生改成陳述句。
b、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
c、情境引讀：
師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。
師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。
設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。
⑵ “志愿軍與小金花”之情：
�、佟【渥樱耗慊貋硪院�，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
a、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
b、感情朗讀，演讀。
c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d、再讀句子。
�、凇±首x體會反問句的表達效果（方法同上）。
�、恰 爸驹杠娕c大嫂”之情：
① 句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。
b、感情朗讀。
�、凇±首x體會反問句的表達效果（方法同上）。
3、朗讀體會惜別深情：
⑴ 師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
⑵ 評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：
�、拧∵x擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
⑵ 激qing配樂朗讀：
① 在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說──（配樂齊讀第一自然段）
② 當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）
�、邸‘斘覀兠鎸χ糁p拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。
第二課時
一、有感情地朗讀第1～3自然段
二、課內鏈接課外，仿寫段落
1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？
設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。
2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5、交流評析：
（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開。）
三、學習最后三個自然段
1、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀。）
2、指名朗讀，學生評讀：
�。◤睦斫狻霸佟比胧郑斫饩渲斜憩F的眷戀、依戀、留戀之情�！霸倏匆谎邸�、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
3、創設情境引讀：
�、拧煟簯鹗總兊巧狭肆熊�，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
�、啤煟毫熊囬_始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
�、恰煟喝欢�，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
�、取「鎰e的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。
四、小結
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中�！�
五、布置作業
1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
【練習設計】
1、讀一讀，寫一寫：
戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。
2、選擇課文中的詞語填空：
�、拧∷俏覀儼啵ā 。┮晃荒芴∥璧耐瑢W。
⑵ 今天得到你們的捐贈，這真是（ �。┌�！我永遠也不會忘記你們的恩情。
⑶ 校廣播操比賽結束了，同學們都（ �。┑氐却煽兊墓�。
3、改成陳述句：
�、拧∵@比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？
�、啤∧鸀槲覀兏冻隽诉@樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
4、按課文內容填空：
為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。
【教學建議】
1、如果有條件，可布置學生課前搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。
2、全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。
3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養學生自學及自主能力。
【資料鏈接】
1、關于抗美援朝的資料。
2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。
【教材簡析】
《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
【設計理念】
語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇7
【教學內容】理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。
【教學目的】
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。
【教學重點】
1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
【教學過程】
一、整體感知、明確重點
1、復習導入：
（結合前節課的板書。）
上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。
2、交代任務：
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟學法、理解重點
1、了解學生，確定精讀重點：
⑴ 自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
�、啤∧阕钍芨袆拥氖悄亩危浚ò炊鄶狄庖姡�
2、精讀重點段：
�、拧√岢鲆螅海ㄆ聊伙@示）
細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？
�、啤W生自讀、自畫、思考。
�、恰∽寣W生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
�、取≈该懈星榈乩首x這一自然段，體會思想感情。
⑸ 領悟學法：
剛才我們怎樣理解這段內容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段：
⑴ 按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。
（學生自讀自悟，然后小組交流。）
�、啤≠|疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
�、恰≈该首x。
�、取〗處燑c撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個自然段）：
�、拧∫x：
師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……
生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──
生：“列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！”
師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說──
生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”
⑶ 自由讀，想象場面，領悟情感。
三、延深教材、深化中心
1、提供數據資料：
�、拧】偨Y過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
�、啤∑聊伙@示：志愿軍烈士統計數據。
⑶ 談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？
2、提供圖片資料：
�、拧дZ：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
⑵ 發圖片，每小組一份。
⑶ 看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習、創造想象
1、導語：
當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）：
�、拧≌埬阋孕〗鸹ǖ纳矸�，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。
�。ǹ蛇x擇圖片中的人物和事例。）
�、啤‖F在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）
⑶ 在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流。
4、典型匯報。
五、課堂總結、布置作業
1、結合板書，總結寫法。
2、征求學生對教師上本課的意見。
3、作業：
把學習這篇課文的感想寫在日記中。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇8
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧W會本課生字。
�、啤〗Y合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
⑴ 培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、結合句子理解詞語。
2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
3、培養學生有感情朗讀課文的能力。
〖教學過程〗
一、由時代背景導入
戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年��！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題？
1、親人指誰？
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？
2、還有問題嗎？
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？
出現爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？
正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我？
生讀。
師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？
生交流：
�、拧釉~：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
�、啤⊙┲兴吞浚�
�、佟槭裁凑f大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？
�、凇≡谑裁辞闆r下送的？
�。ㄔ谖覀兛罩亲樱c敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）
�、邸〖偃缭趹鹗總兌伎刂亲拥那闆r，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！
這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？
生解釋為什么？
�、拧∽x文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？
⑵ 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢？（自由練，指名讀）
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
（小組交流，班級交流。）
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結
聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）
研討一：集體備課：
1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇9
【海南省�？谑泄_課】
第一課時 第一部分
師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了�，F在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師；列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人�！保ㄗx聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）
師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內容�？梢�。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？
（學生上黑板寫問題）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們為什么要讓列車開慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關系的。
師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
�。ㄉ鲜霭鍟w內容如下：）
抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動
師：能這樣學習、這樣發言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
第一課時 第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）
生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。
師：為什么只寫三個人？
生：選了這三個人做代表。
師：為什么只選三個人？
生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。
師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。
師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。
師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當�。ㄐβ暎�
生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？
生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。
師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？
生：男人打仗去了。
師：不對，早就停戰了。
生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數不清了，好多個男人。（眾笑）
師：是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東�！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？
生：對。
師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結構也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準備發言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。
生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣�！坝浀梦宕螒鹨鄣臅r候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）
生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰場上走動。
師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。
生：（讀）“記得五次戰役……給我們吃�！�
師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。
生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”
師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？
生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰役了，是大娘發動全體婦女，來給志愿軍送飯。
師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒有？
生：有。
師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。
生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。
師：還有嗎？繼續說，我還沒聽夠。
生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發現了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。
師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對�！f的這些，書上有沒有？
生：沒有。
師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？
生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動不統一，時間不一致，力量不集中。大娘經過一番組織，動員。費功夫不費？
生：費。
師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說得不錯，可以說已經說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？
生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。
生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”
師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）
師：（指剛才發言的同學）你再讀一次再說。
生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好�。�
生：好。
師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。
生：慈母般。
師：對，還有誰想說？
生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養成親人的話，不是一朝一夕能培養成的，要花很長時間才能變成親人。
師：這回說對了，不是培養是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。
生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人�！痹僮x一次。（學生再讀）
師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）
生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？
師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看成是自己的親人嗎？
師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？
生：不是，可能是打仗時都犧牲了。
師：都犧牲了，已經不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。
生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人�！�
師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）
師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。
生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”
師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了�！保▽W生學讀這兩句）
師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。
�。ㄅ浜辖處熓謩�，學生重讀）
師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）
師：再往下讀。
生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”
師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。
生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。”
師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發現咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）
生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
師：非常認真�。▽W生熱烈鼓掌）現在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。
生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”
師：好不好？
生：好。
師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）
師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）
師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）
師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息�。ū娦Γ�
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇10
我國農村中小學現代遠程教育工程的實施，力求解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，為實現農村中小學教育跨越式發展提供技術支持。目前在我縣實施的農村中小學現代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。
一、合理利用教學光盤資源
（一）課程教學類光盤資源內容的特點
目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據農村學校的教學需求，由教育方面的專家和優秀教師為農村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等，在內容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節等環節，片長大約在20分鐘左右。
�。ǘ┖侠碛行У厥褂媒虒W光盤
根據課程教學類光盤資源內容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執教者參考教學光盤中的教學設計，由執教者和教學光盤交替“合作”教學。
二、找準教學過程的結合點，實現教學目標，突破教學重、難點
一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現實課堂，如果執教者不找二者的結合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結合點，就會讓執教者做到心中有數，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現教學目標，突破教學重、難點。在找結合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結合點：
一是抓“情景再現”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發學生的思想感情。
二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農村學生信息閉塞的補充。
三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。
四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。
五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。
三、正確處理好語文教學中四個互動關系，讓電視課堂與現實課堂融為一體
（一）電視中的教師與現實課堂執教者互動
正確處理好電視中的教師與現實課堂執教者的互動關系是搞好光盤教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現優秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發揮課堂教師輔助、組織協調作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現。而現實課堂執教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發揮執教者自己的主觀能動性，可以根據教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內容，因為并不是所有的教學環節都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環節。這些環節是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現實課堂執教者的檢查和反饋學生信息以及調整教學速度的任務來完成，因此現實課堂的執教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現實課堂執教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現實課堂執教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。
�。ǘ╇娨曋械膶W生與現實課堂的學生互動
正確處理好電視中的學生與現實課堂的學生互動關系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農村中小學學生生活在偏遠地區，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農村中小學學生的綜合素質。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現實課堂的學生互動
正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環節，有電視中的教師給現實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環節等。同時，光盤教學內容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現實課堂學生設計的互動環節，將二者有機結合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環節，就會造成兩個課堂的分離狀態。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環節時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據電視中的教師要求認真完成。
�。ㄋ模┈F實課堂中師生之間的互動
正確處理好現實課堂中師生之間的互動關系是提高課堂教學質量的關鍵。在光盤教學中過程中，雖然執教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執教者仍要根據教學實際和教學光盤內容設計，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成�！对僖娏�，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發現生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。
四、培養學生自主學習、合作學習的能力
小學語文新課程標準強調學生進行自主學習、合作學習，充分調動學生的主動性、創造性。其中，自主學習就是在合適的學習環境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現實課堂為主陣地，讓現實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統一，把電視教學過程和現實課堂教學過程有機統一，靈活應用教學光盤資源，創設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現學生自主學習�！对僖娏耍H人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養了學生人際交往技能和團結協作的團隊精神，從而實現學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內充分交流，再請各小組匯報討論結果，共同交流，最后由執教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇11
師：“再見了，親人”中的親人指什么人？
〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心�！�
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目�！�
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。
�。▽W生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。
〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。〕
師：那么誰再說說“背進”的是誰？
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼�！�
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死�。ㄉΓ�
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！
師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！
〔李老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例�！�
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
�。ㄉ氉x）
〔李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文�！�
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕
師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？
生：用了三個“挖”字。
師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖�！�
師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜�！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕�，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖�！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾�？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么？
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。〕
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想�！�
（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
〔創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機�！�
�。ㄗx完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。）
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇12
【教例】
五年級《再見了，親人》。
師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。
�。ㄉR讀）
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……
師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？
師：同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……
【評析】
俗話說：“好的開頭是成功的一半�！币粋�好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇13
一、 課題直接引入
1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？
2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》
我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？
以后再也見不到了，要有這種情感，再讀
現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）
現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）
列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）
3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。
二、 初讀后談體會，整體感知
1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么
課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。
2、 學生讀書教師巡視
3、 交流體會感觸教師引導。
4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊
5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀
6、 由“親人”引起辯論
有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？
想跟我辯論嗎？
三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）
1、提出要求建議，引導有目標的讀
我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。
一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎
2、先試試你們的火力怎么樣
�。�1）“為什么送行的只有三人”
你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？
學生反駁
教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？
他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。
指導寫法：
這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。
（2）分段
作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分
3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧
交流第一段 送打糕 救傷員
出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
分析這句話感情讀這句
那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？
因為把他們當做了親人。
4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”
5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？
出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）
所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。
詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。
6、理解承上啟下的作用
作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她
怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……
這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”
7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？
比山還高比海海深的情誼
你能感動我嗎？指導讀
出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”
這叫反問句，改為陳述句是：
好處是表達的情感更強烈語氣更肯定
那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？
大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？
四、總結學法
1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的
2、學生感情朗讀，想想
3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層
五、作業
照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。
再教《再見了，親人》，已是第五次。 篇14
張惠
小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。
一、激發興趣
教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。
二、啟發思維
教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。
例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。
通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。
三、指導學法
自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。
例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。
學習方法：
1.默讀課文，找出事件。
2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。
3.精讀課文，體會感情。
最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。
在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。