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在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評

發布時間:2024-02-17

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評(通用15篇)

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇1

  一、讀悟比較,發現韻律美

  師:自開展詩文背誦大賽活動以來,很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩,誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩?

  生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……

  師:同學們積累得真多,背誦得趣味盎然;看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁:詞。

  師配古典音樂(古箏曲)范讀全詞。

  師:大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎?

  生自由地誦讀,師指名多人次朗讀。

  師:同學們讀得多投入啊!讀著這首詞,你發現題目、語言形式上,詞與詩有什么不同之處嗎?

  生:詩只有一個題,而詞的標題由兩部分組成。

  生:我知道詞有詞牌名,這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

  師:你真會發現。“清平樂”本來是一種曲調,后來才做詞牌,照這個詞牌寫出的詞,每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》,“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

  生:詩只有一段,而詞有上下兩闕呢!

  生:我發現詩中每句話的字數都是相同的,要么五字,要么七字;而這首詞的每句話字數不同,四字、五字、六字、七字都有。

  生:我讀著讀著,感受到“小、草、好、媼”是押韻的,“東、籠、蓬”也是押韻的;看來,詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢!

  師:古詩每句字數相同,整齊劃一;而詞卻是字數不等,讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎?

  生自由讀,隨后配古箏樂齊讀。

  (點評:古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。此處設計,正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上,將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后,在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點,均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中,逐漸體會到詞獨有的韻律之美。)

  二、想象描繪,體味意境美

  師:(出示插圖)瞧,這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際,結合插圖,說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢?

  生自學、思考、批注,小組學習匯報。師指名課堂交流。

  生:這是一幅農村景色圖,我知道了“村居”就是居住在農村院落。

  師:你很會看圖,當時,詩人辛棄疾因奸官彈劾落職,長期隱居江西信州鄉村。

  生:“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

  生:“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

  生:“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

  師:同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎?

  生:為什么說“小兒”是個“無賴”呢?

  生:這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”,而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子!

  師:多么寧靜優美的村寨,多么悠閑自得的田園生活啊!同學們,讓我們就隨著作者的描述,一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中,誰能將看到的四周環境、人們的生活場景,有序有情地描述一下呢?

  生:在一個幽靜的小村落里,有著一戶人家,他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊,老爺爺微微醉了,東倒西晃,不時要老伴兒扶著。 “老婆子,如……如今我們生活美滿……哪!”“是啊,我們白頭偕老,又有三子為伴,真是賽過活神仙哪!”籬笆后邊,有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上,大兒子正辛勞地鋤苗,汗滴禾下土。二兒子心靈手巧,正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹,蒼勁有力,垂掛在枝杈上的綠葉叢中,長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下,調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊,剝開蓮蓬吃蓮子,不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意,溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花,泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉村世界啊!

  生:在幽靜、清新的小村子里,居住著一戶人家,是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小,茅屋門口,一對老夫婦,帶著醉意,操著吳音在閑聊呢!他們是那么融洽,那么親熱,感情可好哩!門前,有一棵棗樹,樹干蒼勁有力。枝繁葉茂;隱隱約約,還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后,一片郁郁蔥蔥的竹林,葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉,充滿活力。再放眼望去,一大片豆地映入眼簾,老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢?正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上,天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面,是一個荷花塘,巨大的蓮葉生機勃勃,一陣風吹過,綠葉搖擺著。唱著歌曲,連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀!

  (點評:這首詞短短46個字,充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境,人們平和無憂的生活畫卷,意境深遠,情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后,便引導學生展開豐富的想象,仿佛走進這生活畫卷,去親身感受,并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背,在個性化的閱讀體驗中,各自感受著詩詞獨有的意境之美。)

  三、情境表演,體驗情感美

  師:多美的意境啊!這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活?想象一下,帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢?

  同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子,神聊至當年情景,那繪聲繪色,栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。

  師:表演之中,你充分感受到了什么?

  生:這種生活真愜意舒適,作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

  生:這樣的生活真是太寧靜、祥和了,我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

  師:同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了,真了不起!

  (點評:這是本堂課上最閃亮出彩的一環!孩子們扮演著一對老夫婦,坐在茅屋前,帶著酒意神聊,此情此景,仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求,經學生們的動情演繹,此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美,仿佛沉浸其中,接受了心靈的洗滌。)

  四、用心書寫,表現作品美

  師:很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容,不僅語言文字美,詩詞意境美,而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂·村居》作品,感覺怎樣?

  生:十分漂亮,很雅致。

  生:很有古典韻味。

  師:同學們愿意也來寫一寫嗎?

  發鋼筆字專用書簽,生書寫作品。

  (點評:近階段,大家寫字升級升段的興致依然濃厚,有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開,一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是,將以往的抄寫詩詞換了形式,并由學校老師的精美作品激發興趣,讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品,給這節充滿審美體驗的詩詞教學課,畫上一個完美的句號。)

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇2

  《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上,來感受田園生活的意境,從而受到美育的熏陶?可作如下的教學設計

  一、在古樂中“走向村居”,恬淡走近詩詞(讀對讀通)

  教學伊始,在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫,讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面,然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言,交流熱烈,激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后,讓學生對照出示的圖畫,借助課后的拼音,帶著自己的感受,將這首詞讀正確,讀通順,從學生的朗讀情況來看,他們已初步感知了詞的內容。

  二、在吳音中“走入村居”,悠閑走進詩詞(自己讀懂)

  在學生初步感知課文的內容之后,再次讓學生帶著感受,對照圖畫讀這首詞。

  這里采用 “以圖畫為先導,以音樂作鋪墊,以語言描繪作引子”的方法,讓學生在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。交流時,學生躍躍欲試,相互啟發,思維碰撞。

  當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時,相機提了這樣兩個問題:

  1、“這里是誰在講吳音?”

  2、“你想象一下他們會講些什么呢?”真是一波激起千層浪,同學們插上了想象的翅膀,展開了激烈的討論。之后,可以播放了一段吳地方言的錄音,這時學生更是興致盎然,手舞足蹈,以講自己所在的吳方言為趣,仿佛個個身臨其境,整個教室中充滿了歡聲笑語。最后,再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。

  三、在欣賞中“走出村居”,自然外化詞意(讀好讀出來)

  在學生能讀出意思的基礎上,又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好,這時要求學生把自己的心放進去,再讀這首詞,談自己的感受。(提示:你感覺這戶農村人家生活得怎樣?)有的同學說:“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說:“這一家人很和睦,我好羨慕。”;也有的同學說:“這一家人毫無一點煩惱,我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道,可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活,也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習,理解了詞意,領悟了內蘊,在讀中獲得了情感的熏陶。

  四、在積累中“放眼村居”,漫步走進詞海(讀寬讀下去)

  小學語文課程標準中指出:“語文是實踐性很強的課程,……應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示,發動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞,在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后,學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外,兩三點雨山前……”等好詩好詞,甚至找到了卡秀網站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》;在語文實踐活動課上,孩子們通過吟誦詩詞,不僅能增長見識、廣博見聞,而且懂得要和作者息息相關、心心相印,在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨:“中國不愧是詩詞的國度,古往今來流傳著許多不朽的詩篇,我們應當如蜜蜂采蜜,充實自己,沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發,而且會在孩子們的生命中多一分靈氣,為將來的美麗人生做好奠基。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇3

  教學目標:

  1、正確、流利有感情地朗讀課文。

  2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶,正確地體會作者的

  思想感情

  3、初步了解詞的有關知識,激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

  教學重點:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解詞的意思,感受田園生活的意境。

  教學難點

  體會詩人的思想感情。

  教學過程:

  一、了解詞。

  1.同學們,中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生,今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。

  2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉,引導學生觀察題目與以前學的古詩有什么不同。講解詞的有關知識。

  2、放音樂,體會破陣子所表現的氣魄。

  二、明詩題

  1、放音樂,學生區別與前一首的不同。

  2、出示“清平樂.村居”引導讀題,并談談看到“村居”二字會想到什么。

  3、引入新課:我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

  三、解詩意

  1、自由讀文。

  2、指名讀。

  3、男女生分上、下闕對讀。

  4、配樂讀。

  5、引導學生想象詞句所描寫的畫面,并進行朗讀指導。師:不知不覺中我們讀了這么都遍,正所謂詩中有畫,畫中有詩,你看到了怎樣的畫面呢?

  “茅檐低小,溪上青青草。”仿佛看到了什么?青青草和青草有什么不同,怎樣讀出這樣的感覺?把美好的感覺送到里面讀一讀。

  還有怎樣的畫面?在整個畫面中我們忘了重要的一處景物,它把整個畫面連為一體,那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢?放溪流聲,小溪在——流著,在——流著,在——流著…..

  在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞,感受村居生活的美好。

  四、入詩境

  1、抓詞眼,品味“相媚好”和“醉”

  師:這里有如畫的風景,有勞作的美好,有晚情的溫馨,讀著讀著就產生了感慨,我們給這幅畫送一個字,所有的景物都匯成了詩中的一個字(醉),我們都醉了,難怪辛棄疾會醉,在沉醉中,在陶醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”,誰在說話呢,說些什么,相媚好是什么意思?翁會對媼說些什么,媼又會對翁說些什么呢,這么大年齡了還親親熱熱的,難怪辛棄疾忍不住問了,白發誰家翁媼,這是誰家的老公公老婆婆呀?執子之手,與子偕老,看著他們如此的恩愛,詩人感動了,于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

  2、研讀描寫三個孩子的話語。

  師:老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方,他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢,書上是怎么說的,我們想象一下大兒子在怎樣鋤地,一邊鋤一邊在想什么?多么懂事的大兒子呀,鋤禾日當午,汗滴禾下土,有如此勤勞的大兒子,難怪夫婦倆會那么開心呢!

  除了一個勤勞的大兒子還有一個正在編雞籠的二兒子呀,書中怎么寫的,誰來讀讀,你看他編得(專心致志、聚精會神)。他一邊編雞籠肯定一邊在想,我要多編幾個,拿到集市多賣幾個錢,讓父母高興。多么孝順的孩子,老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中,陶醉在相媚好的恩愛中,更是陶醉在孩子們的表現中。俗話說的好呀“皇帝重長子,百姓愛小兒。”小兒在哪兒呢?一起讀,“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”以前見過“無賴”這個詞嗎?是什么意思,在這里表示什么?小兒子是怎么剝蓮蓬呢?“臥”是怎樣的動作,還可以換成什么?送進去讀一讀,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝,就怎么剝,真乃無賴也。我們送他一個詞語,送他一個成語。(自由自在,無憂無慮、無拘無束)一起讀出小兒的無賴。難怪會最喜呦,不但夫婦倆最喜,辛棄疾也是最喜呀,這最中可有醉呀。

  五、悟詩情。

  這是怎樣的一幅村居畫面呀,詩人此時已經完全被陶醉了,忍不住走上前去“老公公,老婆,你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里,怎么還會這么快樂呀?”是呀,心安茅屋穩,家貧菜根香呀!一家人和和美美就是最大的幸福呀!看著這溫馨、和諧的村居生活,詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢?我們來看辛棄疾的一些情況。學生理解詩人的感受,希望所有人都能安居樂業。當他征戰沙場,他醉渴望的是什么?醉里挑燈看劍,當身在田園,醉里吳音相媚好,同是醉里,雖然所處地點不同,但是所想的是相同的,那就是國泰民安,人民安居樂業。

  六、內化情。

  師:讓我們懷揣這份美好的情感再次走進這首詞,走進辛棄疾的內心世界。聽著同學們用心的朗讀,老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌,流淌、流淌…..永遠地流淌。

  七、延伸情

  村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中,想把它變成我們筆下的作品?我們可以根據詞的下闋描繪的景象,編成一個小故事,也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇4

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

  2、了解詞的一般特征。

  3、學習生字新詞,理解“相媚好、無賴、臥剝”,借助畫面與注釋,了解詞的大意。能借助圖畫,通過語言文字,邊讀邊想,想象這首詞所描繪的景象。

  4、通過語言文字,感受詞中所表現的自然美,體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作,培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

  教學重點、難點:

  1、能借助圖畫,披文入境,想象這首詞所描繪的景象。

  2、通過語言文字,感悟詞中田園生活之美,體悟詞人對這種安寧生活的向往。

  教學過程

  一、古詩導入,初識宋詞。

  1、播放鄧麗君的《水調歌頭》,配歌詞

  2、能說說聽這首歌的感受嗎?

  3、對,在某些特定的情況下,詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受,這就是古詩詞的魅力。這堂課,我們再次走進經典文化的殿堂——詞。

  板書:清平樂·村居

  4、指名讀課題

  5、讀著這課題,你有什么新發現嗎?

  村居 課文的內容

  詞牌  你還知道哪些詞牌名?這首詞真正的題目是什么?

  中間空格、讀時要停頓

  6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同?

  出示全詞

  字數不同 又叫長短句

  分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

  二、自主初讀,感知大意。

  1、自由地讀讀這首詞,把它讀正確,讀通順。

  2、在閱讀時,你們有什么疑問嗎?

  預設:“無賴”與“喜”矛盾;“翁媼”的意思

  策略:聽說過這個詞嗎?在什么情況下用到這個詞的?原來是貶義的,現在呢?

  3、正音:剝、蓮蓬

  4、指名讀這首詞

  5、同學們剛才都讀正確了,可是讀詩詞還得讀出節奏,讀出韻味來,我們再來練練

  6、指名讀

  7、指導:我聽出來了,她讀“茅檐低小”時,哪兒停頓了一下?

  而且,她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長,這叫綿音,讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來,跟著老師讀。

  8、學生練習,指名讀

  9、古人說:“詩中有畫,畫中有詩”,辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著,你的眼前浮現出什么樣的畫面?

  10、生交流。

  a生活環境的優美:看到茅檐、小溪、青草;聽到鳥鳴、流水;聞到荷花的清香、青草的芬芳……

  b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

  三、品讀賞析,感悟詞境。

  過渡:詩歌我們不能只讀出大概意思,我們還需要細細品味,品出詞中的情,品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛,聽老師讀,邊聽邊想,用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”?

  1、交流:

  ▲美麗的村居圖

  指導朗讀:你一定看到了許多美景,請你邊想象美景邊讀這首詞。

  師小結:淙淙的流水,流淌著鄉村的悠閑與恬靜,如茵的青草,傳遞著夏的信息,陣陣清風,吹來了荷花那迷人的清香,多美的村居啊!我們一起來讀。

  ▲幸福的、溫馨的村居圖  

  指導朗讀:請你帶這幸福之情讀一讀。

  哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢?

  a 翁媼

  師:老兩口衣食無憂,老有所養,悠閑地坐在屋前,互相聊著、看著,他們會聊些什么呢?

  大家剛才所說的,都包含在一個詞中,哪一個?(相媚好)

  “相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

  指導朗讀:好一個相親相愛,誰來讀出老兩口的綿綿情意?

  c你就是辛棄疾啊!請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

  過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福,還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢?

  b小兒

  引導:能把小兒的幸福說一說嗎?

  哪個詞看出小兒的無憂無慮?(臥)

  “臥”是什么意思?你能做一個動作嗎?

  俯臥,還可以怎么“臥”?(仰臥、側臥)

  透過這個“臥”字,你 眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景?

  誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮?

  過渡:幸福的老兩口,無憂無慮的小兒,只有大兒、中兒最累了,大兒——鋤禾日當午……,中兒,雖然還沒長大,但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。 也許手都末出了老繭,他們幸福嗎?誰能說出大兒的心聲?

  點評:孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂,你享受的是勞作的快樂。

  指導讀,老人醉了,辛棄疾醉了,讀這首詞的我們也醉了,一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

  ▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎?

  四、拓展

  1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往,在他的《稼軒長短句》中,也有這樣一首風格清麗的詞。出示:西江月 夜行黃沙道中

  明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。

  稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

  七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。

  2、指名分別讀上下闕

  3、說說讀這首詞的感受

  4、簡介這首詞

  a在這首詞中,你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲?——稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。是啊,他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。

  這就是辛棄疾,盡管心醉田園,心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾,記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游,在經典詩文的熏陶下,氣質如蘭。

  如果你想了解更多辛棄疾的作品,大家可以查看這個網站,

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇5

  清 平 樂 作者:辛棄疾

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  村居

  屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰家,一對白發蒼蒼,公公,姥姥。

  茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。

  大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個逗人喜愛的頑皮佬。

  大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  《清平樂》

  2003/03/23

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇6

  一、教材分析與處理

  《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文,它通過“茅檐低小,坡上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。大兒鋤豆西東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖,新課標的教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,確定了以下幾個教學目標:

  1、知識目標:認識2個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容,想象這首詞所描繪的情景。

  2、能力目標:利用網絡展示文、聲、色的動態效果,創設詩意氛圍,有感情地朗讀課文,體會田園生活的意境,使學生受到情感熏陶,享受審美情趣。

  二、媒體設計

  在以往的教學過程中,教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計,但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無法使用,使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期,新課程,新方式,對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本,以服務教學為宗旨,在《清平樂·村居》的教學中以網絡為平臺,設計了課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動,分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分,教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

  三、教法學法

  1、教法:新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

  2、學法:教師的教是為了不教,作為教師重要的是讓學生學會學習,教與學是不可截然分開的,教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

  ⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高,學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

  ⑵ 采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,資助的發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。

  四、教學過程設計及理論依據

  本課的教學設計,按以下四個環節進行:

  1、在古樂中 “走向村居”,恬淡走近詩詞:

  (讀對讀通)

  畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始,在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫,讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面,然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲,在一份恬靜的田園氛圍中,學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后,指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音,選擇自己喜歡的方式朗讀全詞,運用自讀、默讀、齊讀等方式,將這首詞讀正確,讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通,初步感知詞的內容。

  2、在吳音中 “走入村居”,悠閑走進詩詞:

  (自己讀懂)

  在學生初步感知課文的內容之后,再次讓學生帶著感受,對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導,以音樂作鋪墊,以語言描繪作引子”的方法,讓學生在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究,借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞,感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思,便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語,為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接,提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容,讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,教師相機點撥,緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時,相機提了這樣兩個問題:

  ⑴ “這里是誰在講吳音?”

  ⑵ “你想象一下他們會講些什么呢?”同學們便會插上了想象的翅膀,展開了激烈的討論。之后,教師說一段吳地方言,這時學生定是興致盎然,手舞足蹈,以講自己所在的吳方言為趣,仿佛個個身臨其境,整個教室中充滿了歡聲笑語。最后,再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

  維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動,形成多維度的良性循環,有力的突破了重難點,取得良好的教學效果。

  3、在欣賞中 “走出村居”,自然外化詞意:

  (讀好讀出來)

  在學生能讀出意思的基礎上,又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好,這時要求學生把自己的心放進去,進入“誦讀嘗試”再讀這首詞,談自己的感受。(提示:你感覺這戶農村人家生活得怎樣?)有的同學說:“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說:“這一家人很和睦,我好羨慕。”;也有的同學說:“這一家人毫無一點煩惱,我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道,可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活,也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習,理解了詞意,領悟了內蘊,在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得,借助“意義識記”的方法,結合課文插圖再現詩境,進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂,在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接,組織游戲背誦,從而達到積累內化。這樣的設計,使學生樂學、趣學、善學,享受到學習的樂趣。《學記》中說:“能博喻然后能為師”,學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,受到了美的熏陶。

  4、在積累中 “放眼村居”,漫步走進詞海:

  (讀寬讀下去)

  小學語文課程標準中指出:“語文是實踐性很強的課程,……應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示,課前布置學生收集圖片、文字資料,課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞,再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后,并在課堂上討論、交流、展示,如:詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習,能將課前搜集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合,外化成精練的語言表達出來,感受我國古代文化藝術的魅力。

  這樣的整合學習,拓寬了語文學習和運用的領域,促使學生在不同內容和方法中滲透整合,初步培養學生收集和處理信息的意識。

  大語文教學觀認為,語文教學要打破課時、教材的束縛,把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間,學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價,培養學生終生學習的意識。

  五、教學總結

  《清平樂·村居》一課的教學設計,以心理學、建構主義理論為指導,根據新課標精神,以學生為主體,教師為主導,使語文教學與媒體運用形成新的整合模式:利用情景資源,創設情景;運用教材,感知課文;整合課程資源,質疑探索;處理信息,拓展學習,最終達到知識建構的目標,促使學生自主.合作.探究性學習,致力于學生語文素質的形成與發展。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇7

  一、教材分析

  《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文,詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

  整首詞清新秀麗、樸素恬靜,以白描的藝術手法,融敘事、寫景、抒情于一體,語言淺顯易懂。

  詞是作者心靈的交融,是內心體驗的產物,詞的教學應該富有詩情畫意,在詩化的語言中去體會詞的意境,在音樂中去感受詞的韻律美,在想象中去領會詞人的豐富的內心情感。

  由于詩人所處的時代背景和生活環境距離學生太遠,所以本課的教學注重一個情境的創設和情感的激發,有利于學生進一步走進文本,走進詞中,走進詩人的內心世界。

  重點難點:理解課文內容,感悟田園生活的意境;感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。

  二、教學目標

  根據教材編寫意圖,新課標的教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。

  1、知識與技能:學會本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容,想象這首詞所描繪的情景。

  2、過程與方法:通過反復誦讀和想象說話,想象課文所描繪的情景。

  3、情感、態度與價值觀:激發學生對田園生活的喜愛,及受到美育的熏陶。

  三、教學準備教師:多媒體課件

  四、教學過程

  (一)、古詩導入,初識宋詞。

  1、同學們,自古以來,中國就是一個“詩詞”國度,唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞,老師想考考大家,老師說前半句,你們一起說出下半句。

  2、把這些詩詞連起來讀一遍。

  3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來,許許多多的文人墨客駐足于鄉村,寄情于田園,用詩詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞。板書:清平樂村居。“樂”這個字讀yue,一起讀課題。

  4、清平樂,是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

  清平樂,是詞牌名,那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號,朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

  (二)、自主初讀,感知詞韻。

  1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文,放開聲音來讀讀這首詞,爭取在最短的時間里,把它讀正確,讀流利。

  2、學生自由朗讀課文。

  3、生字正音,理解字詞,連讀詞句。

  4、注意了這些字音,誰來把這首詞連起來讀一讀。

  5、指名讀。

  6、讀著,讀著,你有沒有發現除了題目外,詩和詞還有什么不同之處?

  師小結:詞有兩個部分,前一部分,詞中叫上闕,后一部分叫下闕,朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整,字數一樣,而詞的每句話字數可以不一樣。因此,詞還有一個小名叫長短句。

  7、教師引讀,學生跟讀。

  8、分男女同學讀,女同學讀上闕,男同學讀下闕。

  (三)、品讀賞析,感悟詞境。

  1、觀察畫面,把握詞意。

  (1)、同學們,《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說說你看到了什么?

  (2)、交流、反饋。

  (3)、隨機朗讀、理解。

  (4)、按這首詞的順序連起來說說,你看到了什么?

  (5)、同學們,你們都看到了,這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去,我們再來讀一讀這首詞。

  (四)品讀詞句,進入詞境。

  1、我們通過想象,基本讀懂了這首詞的意思。但是,還不夠。有人說,一首好詞就好像一壺好茶,越讀越品就越覺得香氣縈繞,韻味深長。所以,我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味?——醉。

  為什么而醉?

  2、這美景為何令人陶醉?

  用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

  是啊,多美的畫面啊,那藍藍的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我們一起讀。

  3、同學們,村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

  預設一、最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來。

  這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里,你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話,你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

  這里的臥,它有一種姿勢,趴著。趴是臉朝下,同學們,這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著,一會兒躺著,真是悠哉悠哉。再想象,這個小兒還會有什么姿勢?

  請你們看屏幕,看看他的小腳丫在干什么?再想象一下,小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的,也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫,看著他剝蓮蓬的模樣,送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝。可見,此小兒真乃——無賴。是啊,多么活潑、可愛、頑皮的小兒,誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

  預設二、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

  小兒是那么調皮可愛,那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

  預設三、醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?

  除了這三個兒子,還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

  為什么老兩口讓你們覺得很美,你看都滿頭白發了,也許牙齒都掉光了,還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了,但他們還互相逗趣、說笑,就像年輕人一樣),用書上詞說——相媚好。好一個相媚好,年紀都這么大了好這么相親相愛的,真令人羨慕!把你的理解送到句子中,讀。

  是啊,年紀都這么大了,還這么恩恩愛愛,親密無間,一起讀這句詞。  

  6、想想看,還有誰會陶醉呢?

  3、是呀,面對此情此景,辛棄疾忍不住感嘆道:雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅(       )的畫面啊!

  4、在詩人的感嘆聲中,你體會到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)

  5、那就讓我們帶著這股微微的醉意,和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

  (五)、拓展背景,體驗詞情。

  1、同學們,一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往,那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字,說出你的感悟:(出示資料)

  2、同學們,你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰火的紛飛,才更深刻體會到安寧祥和的可貴,“醉在村居”,是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心,一起吟誦這首《清平樂·村居》。

  4、配樂背誦。

  【板書設計】

  景美

  醉

  人美

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇8

  教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、理解詞的內容,正確地體會作者的思想感情。

  教學過程:

  一、介紹古代文學,導入課題。

  古代的文學作品,主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎?

  詞,有好多種類型。一種類型,就有一個名字。如:“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

  今天,我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

  二、初讀全詞。

  下面,請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利,再想一想,作者在詞中寫了些什么?

  1、自讀。

  2、指名朗讀。

  三、引導細讀,理解詞意。

  古代的詩、詞,語言很精煉,內容卻很豐富。閱讀時,不能像閱讀一般的文章那樣,一看就懂,必須反復的閱讀、思考、吟誦,才能真正理解其內容。

  閱讀古代的詩、詞,不僅要理解每一個字、詞的意思,更要弄清作者所描寫的情景。

  1、閱讀1、2句。

  這首詞,是寫作者在農村所看到的情景。

  作者首先看到什么?他心里想了什么?(那一家人居住的房屋雖然是矮小的,但是周圍的環境卻是很美麗的。)

  2、閱讀3、4句。

  接著,作者看到什么?他又想了些什么?(一對白發翁媼在自己的茅屋前,親昵地交談著。他們交談些什么呢?)

  3、閱讀下片。

  白發翁媼親昵地交談著。但是,他們是用方言——“吳音”交談的,作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談,上去詢問他們,只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景,終于明白了。

  請同學認真地閱讀下片,想一想,那對白發翁媼在交談些什么?

  4、回讀全詞。

  閱讀古詩、詞,還要很好地體會人物的思想感情。想一想,這對白發翁媼生活在這樣的環境里,心情怎么樣?(要求找出詞中的“醉”字進行品味。)

  作者在農村中,看到這一情景,心里又想些什么呢?(繼續品味“醉”字。)

  四、背誦、翻譯。

  五、欣賞插圖。

  課本的編者根據詞意,畫了一幅插圖。請大家認真地觀察,進行欣賞,也可以對插圖提出自己不同的意見。

  六、作業。

  1、學習生字,背誦課文。

  2、書面翻譯全詞。

  3、收集有關的材料,想一想,一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢?

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇9

  【教學目標】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。

  3、初步了解詞這種文體的有關知識。

  4、理解這首詞的意思,感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

  【教學重點】

  1、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、理解詞的意思,感受田園生活的意境。

  【教學過程】:

  一、圖畫導入,揭題簡介。

  1、出示:課文插圖,播放音樂。提問:看了這幅畫,你有什么發現?你能不能給這幅畫起一個名字概括?

  2、教師:這幅圖就是根據這首詞所作。(板書:清平樂  村居)

  提問:誰能把它的題目讀一讀?(“樂”讀“yuè”;“清平樂”詞牌;“村居”題目)

  村居:鄉村閑居

  同學們,你們曾經學過村居的詩歌嗎?

  (高鼎  《村居》)

  草長鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。

  兒童散學歸來早, 忙趁東風放紙鳶。

  3. (小知識)和我們以前學過的詩歌有什么不同:

  題目: 詞牌名+題目

  (你還知道哪些詞牌名?)

  結構:分上下兩片  或上闕和下闕

  又叫長短句

  它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

  二、疏通文本,自主解疑。

  1、初讀課文,掃清障礙。

  (1)農村的生活令人陶醉,大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢?讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧!

  生自由練讀,教師檢查初讀情況。(要求讀準)

  指導讀準“翁媼”(wēng’ǎo)和剝(bāo)。

  (2)優秀的詞,不僅內容引人入勝,讀起來也是瑯瑯上口,悅耳動聽。老師有個建議,你們看,這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊,我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點,富有節奏。(要求有韻味)

  出示節奏圖

  生再次按要求練讀,師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

  學生表演讀

  2、默讀全文,自主釋疑。

  同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了,真好!學貴有疑,大家再默讀這首詞,聯系生活實際,結合插圖,同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”,不懂的打“?”

  (1)詞句和插圖結合,理解“翁媼”,并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿!

  (2)老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊!在詞中怎么是頑皮、天真呢?我不理解。誰能告訴我?(從詞中哪個字可以看出)

  引導學生觀察畫面理解

  學生討論理解“無賴”。

  教師出示畫面:(教你一招)

  如何理解詞語:

  (練習  理解無賴的意思)

  1.過去的王小明是個無賴,大家都不喜歡他。

  2.最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  3.天下三分明月夜,二分無賴是揚州。

  (3)師介紹“吳音”的意思。

  (4)通過組詞的方法理解 “醉”。

  我們已經大致理解了這首詞的意思,讓我們再讀一讀這首詞,把你的理解讀進去。(理解地讀)

  三、品評詩句,生成畫面。

  辛棄疾是一位偉大的詞人,他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞,說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面?

  生邊讀邊想象,教師指導學生用語言生動具體地描述:(根據學生的敘述,用課件相機展示畫面。)

  1、風景圖    (口語)

  看到畫面了嗎?你看到了什么?

  農家籬笆小院,低矮的茅檐,老樹著新花。清澈的溪流,茂盛的野草,碧綠的豆角,飄香的蓮蓬,盛開的荷花,這是一幅清麗的鄉村自然風光。

  (教師引導學生不斷擴充畫面:你看到的溪水是什么樣兒的?水面上還長著什么?水面下還有什么……)

  荷花詩句:接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

  2、相媚圖    (表演)

  猜猜看,如此恩愛的老夫妻,他們可能在親熱地說些什么呢?

  (聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬)

  出示:幾杯酒下了肚,老兩口的話多了起來。

  老爺爺望著老伴笑著說:“……”

  “……”

  “……”

  3、 鋤豆圖   (對話)

  觀察畫面,戴著斗笠,天氣很熱,汗流浹背,你想到了什么詩?

  想象大兒子,心中會想些什么?

  老公公和老婆婆看到大兒子,會說些什么呢?

  4. 織籠圖  (對話)

  想象二兒子,心中會想些什么?

  看到兒子勞動的場面,老夫妻倆會怎么說?(體會大兒、二兒的勤勞)

  5、臥剝圖   (寫作)

  (1)引導學生抓住“臥”,理解小兒的天真、淘氣,以及自由自在的快活之情。

  (2)通過剛才的學習,我們知道小兒是非常的頑皮,拿起筆,寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子!(注意觀察小兒的動作、神態、語言)

  四、體會意蘊,定格畫面。

  1、你們看,這里有如畫的風景,有勞動的快樂,有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。(整體畫面出示:他們的生活條件好嗎?你從什么地方看出來的?他們過得幸福嗎?你從什么地方看出來的?

  你在家準備做哪個兒子呢?

  大兒子的勤勞

  二兒子的懂事

  小兒子的可愛

  我們應該好好學習,守紀文明,和我們的家人共同創造幸福的生活!

  幸福的生活“優美的環境,需要我們保護;辛勤的勞動,平和的心態!

  (對學生進行人生觀教育,讓我們真心地祝福他們)

  (背景音樂:我祝愿……我希望……)

  2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢?

  陶醉、沉醉、迷醉!

  真是酒不醉人人自醉

  作家卡片,介紹寫作背景(多媒體出現)(引導:詞人厭惡官場的黑暗,向往田園生活)讓我們再一次把這首詞讀一讀,能背的背一背,讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉!

  (讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和,更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。)

  其實,在我國古代,還有許多描寫鄉村風景的詩句

  (多媒體出示,學生朗讀)選擇一條記下來

  (教師要求大家課外做有心人,多積累)

  五、升華意境,創作作品。

  1. 師:很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容,不僅語言文字美,詩詞意境美,而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

  (出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品,感覺怎樣?   生1:十分漂亮,很雅致。  生2:很有古典韻味。    師:同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發鋼筆字專用書簽,生書寫作品)

  教師范寫三個生字: “鋤”結構要緊湊

  “蓮”是上下結構

  “翁”兩個習右邊的要大些

  (背景音樂   師生共同書寫)

  2.作品展示

  3.布置作業:想象情境。并寫下來,回家說給家長聽

  附:板書設計

  清平樂   村居

  景     美

  人     和         田園生活

  情     真

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇10

  《清平樂·村居》教學反思

  《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

  這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息,洋溢著作者對農村生活的喜愛之情,畫面感極強。所以在教學這首詞時,我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。

  課伊始,播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境,給學生創設一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲,教師范讀,使學生初感全詞;伴著樂聲,學生品讀,描述心中意象,展開想象;伴著樂聲,學生誦讀全詞,讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉,情感在樂聲中不斷升華……

  “醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點,讓學生充分展開想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開始多了起來。他們會說些什么呢?讓學生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導,如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義,讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。

  學生讀懂全詞后,可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲,古詞今唱的形式唱出對詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學生畫出詞中展現的畫面,加深對詞義的理解。

  寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后,讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來,在寫的過程中要求學生要走入詞人的內心,體會辛棄疾的情感,還要加入自己合理的想象。

  盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環節也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應該照顧到整個班級學生的總體水平, 這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,才能創設多彩的教學情境,創造靈動而有生趣的課堂,取得更好的教學效果。

  《清平樂·村居》教學反思

  前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》,這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

  在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現,具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達到此等藝術意境的。

  在寫景方面,詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

  在備課時我就在想,我要教給學生什么?是會都會背嗎?是理解詞意嗎?不,對于五年級的學生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?”作為全課的主線,學生通過對詞的學習,從總體上明白了詞的意思,然后引導學生去說“翁媼”談論的內容,去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的,這是什么?這就是詞人對生活的理解,這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步,我覺得這才能算完整的學完這首詞。

  白居易曾說過“文章合為時而著,歌詩合為事而作”。這既是古訓,也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏,停住自己的腳步,用自己的心去迎合那時代的節奏,去感悟時代,去理解時代,與時代產生共鳴。

  辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,不久歸順南宋,他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權的認可,而且遭到主和派的打擊,曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說,百姓的幸福安定就是他畢生的追求,同時這也就是他對生活的向往。因此,在設計是我們有拘泥于文章的教學,而是讓學生有所思,用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

  但是我在教學時沒有適當的拔高,沒有進一步的去理解作者,走進歷史,這就使我的教學出現了失誤,沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤,在教學時我的教學語言不規范也是我今后要注意的。

  我想,經過這樣的學習與討論,我們新教師一定能很快的成長起來的。

  《清平樂·村居》教學反思

  小學語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創設了優美的意境,表達了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到,引導學生從古詩中受到美的熏陶,培養學生感受美和創造美的能力,是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

  1、抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結合起來進行教學:

  古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現古詩中的畫意;通過語言,喚起學生豐富的聯想,從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

  2、引導學生“披文入情”,使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶:

  沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創造出情景交融的藝術境界。教學時,我嘗試引導學生“從景入手”,從字詞的理解以及再現詩的畫面入手,為學生體會古詩的情感創造條件。

  3、幫助學生“由讀引情”:

  古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

  盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應該照顧到整個班級學生的朗讀,并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇11

  教材簡析:

  《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

  教學目標:

  1、知識目標:讀準字音,了解詞意;抓關鍵詞,發揮想象,感受詞中意境。

  2、能力目標:有感情地朗讀課文,感悟田園生活的意境;背誦課文。

  3、情感目標:結合材料,知人論世,走進辛棄疾的內心,體悟他英雄報國無門的悲壯之感;了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位,激起對辛詞的熱愛之情。 

  教學重難點:理解課文內容,感悟田園生活的意境;感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。

  教學方法: 想象感悟。

  教學時間:一課時。

  教學流程:

  一、板書課題,導入新課。

  1、同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一段綿長不絕的情,一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞,并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。(出示:走近辛棄疾)

  2、(板書:“村居”)看到“村居”這個詞,你們腦海中出現了什么樣的情景?

  你們的想象讓題目有了意義。(補充課題,生讀題。)辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢?請同學們自讀課文。要求四個字:讀通讀順。

  二、學習新詞,感悟意境。

  1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下?

  預設:(1)翁媼(“翁”上面是個公字,猜猜是什么意思?媼呢?翁媼就是指年老的夫妻。) 

  (2)剝蓮蓬(把東西的皮去掉時念bāo,把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬,把花生的皮去掉叫——剝花生,把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉,把蘋果的皮去掉叫——削蘋果,把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲,這里應念pénɡ,這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看,“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。)(指名讀)

  2、詞一般分上闕和下闕兩部分,朗讀時,上、下闕之間要停頓,我們來喘一口氣作為停頓,我們一起來讀一讀。(指導朗讀)

  3、這是一個怎樣的村居呢?我們再來讀,輕輕地讀,緩緩地讀,看誰能把村居的情景想象出來。(生自由讀)  

  4、人常說詩中有畫,你在這首詞中看到了怎樣的畫面?(茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……)

  5、(出示插圖)大家看,這是文中的插圖。看著這幅圖,你讀懂了詞中的哪幾句?你感受到這是一幅怎樣的村居圖?(美麗的村居圖)你剛才一定看到許多美景,就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。(幽靜的村居圖)你在用心感受,請你讀出村居的幽靜。(幸福的村居圖)你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣,按照詞的韻律,把自己的感受和想象都送到詞中去,就能讀得有滋有味。

  6、有的同學說這是美麗的村居,你是從哪句感受到的?(第一句)多美呀!置身其中,你仿佛還能聽到什么?(溪水聲和小鳥的叫聲)那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來,大家閉上眼睛,用力吸氣。說說看,你聞到了什么?(荷花的芳香)(草香和泥土的氣息)好,把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

  7、這是大自然的清新、秀麗之美,也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目?(農家樂,世外桃源,溫馨;最美的風景……)所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了,多么寧靜優美的村居啊,多么悠閑自在的田園生活啊,就讓我們隨著作者的描述,一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中,聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢?

  (1)“相媚好”:什么意思?(想象說話)

  這是老夫妻聊天的情景,幾杯酒下了肚,老兩口的話多了,老爺爺望了望老奶奶,笑著說:“……”聽了老爺爺的話,老奶奶怎么說呢?“……”

  唱《最浪漫的事》,執子之手,與子偕老。多么溫馨的情景啊!我們來送他們一個“媚”字,一個“媚”字,讓人醉了。多好啊!儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的,想的都含在一個詞中,誰知道?(相媚好)

  聽著他們聊天,你覺得這是一對怎樣的老夫妻?(幸福的老夫妻)請讀出幸福之情。(恩愛的老夫妻)請用朗讀表現老倆口的恩愛。(和和美美的老夫妻)老兩口恩恩愛愛,悠閑自得,讓我們也去分享他們的快樂。(齊讀)“醉里吳音相—媚—好↗,白發誰—家翁媼。”

  (2)我們再來夸夸他們的三個兒子。

  研讀“無賴”:誰來把這兩句讀一讀?(指名讀、齊讀)

  從哪看出小兒無憂無慮?(無賴)

  文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴?(臥)

  “臥”是什么意思?除了俯臥,還可以怎樣臥?(仰臥、側臥……)

  想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣?(可能搖著小腿,嘴里哼著歌。可能在地上打個滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺。)

  這樣的小兒,你想用什么詞來形容他?(自由自在)讀出小兒的自由自在。

  最喜∣小兒∣無賴↗,溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

  還可以用什么詞形容他?(天真活潑)讀出小兒那個天真的勁兒。

  “無賴”讀得輕快、上揚,小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福,多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

  (3)聊著這些,看著這些,讓老兩口醉了,這里的“醉”僅指醉酒嗎?  

  (4)聽到這些,作者禁不住走上前去問:“白發誰家翁媼?” (師生對話)

  “老伯貴姓?你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕,你們怎么會這么快樂和滿足呢?”

  8、小結:這里的風景優美,這樣的家庭很幸福,老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往,入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融,那么,請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

  運用想象,同學們把村居圖讀活了,如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖,你會選哪個字?是啊,面對這山清水秀的田園美景,翁媼怎能不醉?享受這溫馨、愜意的天倫之樂,他們又如何不醉?

  三、總結升華,背誦課文。

  1、你們覺得這些畫面美嗎?我從小就生活在農村,這些畫面對我來說很平常啊,作者怎么就覺得那么富有詩意呢?

  簡介作者生平:800多年前,辛棄疾力主抗金北伐,并提出有關方略,均未被采納,而且受到了議和派的排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區。

  想到在淪陷區度日如年的老百姓,再看到眼前的一家五口,作者真的覺得眼前的畫面太美了,太富有詩意了。

  2、鄉村的田園生活是那么的恬靜,那么的安逸,酒不醉人人自醉。此刻,看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活,經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千,他會怎么想?(指名說)

  讓耕者有其田,居者有其屋,讓老者有所養,勤者有所閑,這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀!看到這樣理想的村居生活,他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》(齊讀詞)

  3、這使許多人“醉”了的村居,走過800多年的風雨,清清新新地走來了,能試著背一背嗎?大家看,這首詞先寫景,后寫人,先寫老,后寫小,理清順序你會背得更快。

  四、拓展材料,走近詞人。

  1、辛棄疾一生很多時候都在醉,真可謂“但愿長醉不復醒”,我們再來看這兩首詞,他又是怎樣的醉呢?

  《西江月·遣興》(宋)辛棄疾

  醉里且貪歡笑,要愁那得工夫。近來始覺古人書,信著全無是處。

  昨夜松邊醉倒,問松我醉何如?只疑松動要來扶,以手推松曰:“去!”

  《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》(宋)辛棄疾

  醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。

  八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

  馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。

  了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發生。

  (1)你覺得這是怎樣的醉?

  (2)補充材料:

  辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用,使他無法有大的作為,他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷,終在1181年(42歲)被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝,20多位宰相,可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

  (3)請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。(無奈、痛苦、落寞、悲憤等。)

  (4)我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

  《丑奴兒·書博山道中壁》(宋)辛棄疾

  少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。

  而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道天涼好個秋。

  (5)因何而醉?一個字——愁。同是醉里,所處的地點不同,但是所想的是相同的,那就是希望國泰民安,人民安居樂業。

  (6)由于歷史的錯位,他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手,轉而握起了纖纖羊毫,本該用以安邦定國的將相之才,轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸,中國文學史上從此多了一位偉大的詞人,他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他:稼軒者,人中之杰,詞中之龍。

  (7)一個滿懷豪情的英雄,只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意,重新啟用64歲的辛棄疾,但不久他又遭誣陷重回江西鉛山,北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十,67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊,在鉛山含恨辭世。

  五、回環結課,激蕩情感。

  800多年里,無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站,就叫:醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

  詩人一生常醉,但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得,那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧!齊背《清平樂·村居》。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇12

  各位專家、各位老師大家好,剛才我向大家匯報了一堂語文研究課,在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。

  一、關于教學內容與教學目標。

  《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫,抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

  沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優美。在寫人方面,作者能夠把這家老小的不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現:翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活,真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息,給人一種詩情畫意,清新悅目的感覺,這樣的構思巧妙,色彩鮮明,給人留下了難忘的印象。

  五年級學生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學目標,與學生的學習目標是完全一致的,也是學生能夠達到的。

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、理解詞語,句子和全文。

  4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景,并生動地描述“村居”的景象。 

  3、體會“村居”所表現的作者的感情,并能說出來。 

  二、關于學習活動的設計與課堂反思。

  “”課題提出讓學校成為學生終身發展的策劃中心,學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方,而是學生實現終身發展的一個平臺。教師依托策劃、引領策劃,幫助學生進行自主的策劃,找到發展的方向,提升發展的技能,學會完善自己,打下終身發展的基礎。

  立足以上核心理念,我們在思考:語文學科為學生打下什么基礎?教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過:“小學面臨著許多重要的任務,而其中占據首位的任務就是:要教會兒童學習。”“在小學里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出,全面提高學生的語文素養是語文課程的首要理念,我們認為,學生語文素養的核心,就是學思結合的閱讀能力。語文學科就是要培養學生的這種能力,為他的終身奠定基礎。

  語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢?在這兒,我們僅僅以課堂教學中,教師如何通過策劃自己的教學為例來談。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程:學生拿到一篇課文,能清楚地知道學習任務,我要學什么,學會什么?在老師的幫助、指導下,安排自己的學習活動,教會學生不斷地反問自己:我的學習任務完成了嗎?規劃自己的學習,適當地進行組織與調控,做到學思結合。

  本課的學習活動設計,按這樣的流程進行:

  第一環節,明確學習目標。學生第一次接觸詞,怎樣讓他們很快地知道自己要學什么,怎么學?學到什么程度?通過回憶古詩的學習,進行遷移,用學習古詩的方法、確定這首詞的學習目標,同時指導如何達到以上目標,自己安排學習活動。這樣,學生進入學習狀態,組織起自己的學習活動。

  第二環節,自主安排學習活動,完成學習任務。老師在這段時間內該做什么?巡視、有重點、有針對性的指導:在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助,發現共性的問題,在交流時進行集體指導。比如第三環節,學習結果交流。學習任務明確了,學生也花時間去學了,有的任務能獨立地、很好地完成,但往往會遇到困難,需要老師的點撥、指導。這節課中,生動地描述“村居”的景象就是一個難點,在任務完成有困難的情況下,組織學生明確要求與方法,我們再來練習。討論:怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢?1、所有的景物都不能遺漏;2、加上方位詞,構成完整的畫面;3語言連貫、流暢、優美。加上語言的節奏和表情更好。學生描述后,老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學,就是要使學生的語言從凌亂到整齊,從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來。經過長期的訓練,學生語言表達上肯定會有較大的提高。

  今天以這樣的流程進行課堂教學,學習目標是四個,該學會的,我們都學會了,有效地提高了課堂效率,我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學生運用學會的方法,借助注釋與譯文,在最短的時間內讀通、讀懂。對著屏幕,用自己的話說說對這首詞的理解,體會這首詞的情感,體現從“學會”到“會學”的過程。

  課堂教學總是遺憾的,今天的課存在著很多問題,歡迎專家們、老師們批評指正。在平時的教學中,我們也努力進行著這樣的嘗試、探索,期待著大家的幫助與指導。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇13

  【教學目標】

  1、知識目標:認識生字,理解生詞;理解并想象這首詞所描繪的情景。

  2、能力目標:有感情地朗讀并背誦課文,感悟田園生活的意境。

  3、情感目標:激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。

  【教學的重點難點】

  有感情地朗讀課文,理解內容,感悟田園生活的意境,使學生受到美的熏陶。

  【教法學法】

  1、教法:

  新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

  2、學法:

  首先,“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

  其次,采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,自主地發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。

  【教學過程設計及理論依據】

  本課的教學設計,按以下五個環節進行:

  一、情景導入,理解課題

  1、出示課文的插圖,伴著悠揚的古琴曲,讓學生給這幅畫起個名字,并讓學生說說為什么要起這個名字?

  2、告訴學生,這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題,指出清平樂是詞牌名,村居是題目。

  過渡:辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來讀讀這首詞。

  (設計意圖:教學以畫導入,伴以琴聲,創設了恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引,并說出理由,可謂‘知其然,又知其所以然”,一下子就激發了學生興趣,較好地完成了對課題的理解。 )

  二、朗讀課文,讀出韻味

  1、聽說學校電視臺要招幾位主持人,今天我就來選一選,然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然后學生自由讀。再指名讀,學生評價、打分。

  2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛才指名讀的學生一人,其實大家都聽到),古詩詞的朗讀,不僅要正確、流利、有感情,還要注意停頓,讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師范讀),而不能……(舉反例)學生再次自由讀,再指名剛才那名學生讀,學生再評價、打分。

  3、選擇自己喜歡的方式讀。

  (可以自己讀,同桌互讀,找自己的好朋友讀。)

  (設計意圖:詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式,以及吟詠的指導,使學生能讀出詞的韻味。 )

  三、合作探究,質疑探索

  1、通過剛才的朗讀,對這首詞你理解了多少,還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。

  2、學生交流:

  著重理解:

  ⑴ “醉”字的似醉未醉,“吳音”的伲噥細軟,想象“翁媼”會談些什么?

  ⑵ “無賴”一詞的意思,感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥,一帶而過。

  (設計意圖:維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習的。因此,教師不多作講解,而讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,著力感受吳音的特點,白發翁媼的親密、浪漫,小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合,從而實現了能力和情感目標。 )

  四、感悟詞境,熟讀成誦

  1、教師范讀,配樂,學生想象,問:

  你好象看到了怎樣的一幅畫面?

  學生準備后,指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

  2、教師點撥:

  古詩詞語言含蓄,有許多想象的余地。你能不能通過想象,使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老倆口的話也多了起來,他們會說些什么呢?……”當然,你也可以描述鄉村的景色,還可以說說大兒,中兒,小兒……

  學生邊低聲吟誦,邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

  3、配樂背誦。

  (設計意圖:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此,教師結合課文插圖再現詩境,讓學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。 )

  五、總結全文,課外延伸

  交流辛棄疾其人其作,推薦學生課外閱讀。

  結束語:

  宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以后在宋詞中盡情遨游,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

  (設計意圖:以一課引一串,以本課為突破口,激發學生閱讀的興趣,打開學生的詩詞的認識之門,樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 )

  【《清平樂·村居》說課設計】

  一、教材分析與處理

  《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文,它通過“茅檐低小,坡上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。大兒鋤豆西東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖,新課標的教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,確定了以下幾個教學目標:

  1、知識目標:

  認識2個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容,想象這首詞所描繪的情景。

  2、能力目標:

  利用網絡展示文、聲、色的動態效果,創設詩意氛圍,有感情地朗讀課文,體會田園生活的意境,使學生受到情感熏陶,享受審美情趣。

  二、媒體設計

  在以往的教學過程中,教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計,但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無法使用,使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期,新課程,新方式,對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本,以服務教學為宗旨,在《清平樂·村居》的教學中以網絡為平臺,設計了課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動,分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分,教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

  三、教法學法

  1、教法:

  新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

  2、學法:

  教師的教是為了不教,作為教師重要的是讓學生學會學習,教與學是不可截然分開的,教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

  ⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高,學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

  ⑵ 采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,資助的發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。

  四、教學過程設計及理論依據

  本課的教學設計,按以下四個環節進行:

  1、在古樂中 “走向村居”,恬淡走近詩詞:

  (讀對讀通)

  畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始,在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫,讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面,然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲,在一份恬靜的田園氛圍中,學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后,指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音,選擇自己喜歡的方式朗讀全詞,運用自讀、默讀、齊讀等方式,將這首詞讀正確,讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通,初步感知詞的內容。

  2、在吳音中 “走入村居”,悠閑走進詩詞:

  (自己讀懂)

  在學生初步感知課文的內容之后,再次讓學生帶著感受,對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導,以音樂作鋪墊,以語言描繪作引子”的方法,讓學生在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究,借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞,感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思,便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語,為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接,提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容,讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,教師相機點撥,緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時,相機提了這樣兩個問題:

  ⑴ “這里是誰在講吳音?”

  ⑵ “你想象一下他們會講些什么呢?” 同學們便會插上了想象的翅膀,展開了激烈的討論。之后,教師說一段吳地方言,這時學生定是興致盎然,手舞足蹈,以講自己所在的吳方言為趣,仿佛個個身臨其境,整個教室中充滿了歡聲笑語。最后,再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

  維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動,形成多維度的良性循環,有力的突破了重難點,取得良好的教學效果。

  3、在欣賞中 “走出村居”,自然外化詞意:

  (讀好讀出來)

  在學生能讀出意思的基礎上,又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好,這時要求學生把自己的心放進去,進入“誦讀嘗試”再讀這首詞,談自己的感受。(提示:你感覺這戶農村人家生活得怎樣?)有的同學說:“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說:“這一家人很和睦,我好羨慕。”;也有的同學說:“這一家人毫無一點煩惱,我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道,可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活,也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習,理解了詞意,領悟了內蘊,在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得,借助“意義識記”的方法,結合課文插圖再現詩境,進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂,在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接,組織游戲背誦,從而達到積累內化。這樣的設計,使學生樂學、趣學、善學,享受到學習的樂趣。《學記》中說:“能博喻然后能為師”,學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,受到了美的熏陶。

  4、在積累中 “放眼村居”,漫步走進詞海:

  (讀寬讀下去)

  小學語文課程標準中指出: “語文是實踐性很強的課程,……應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示,課前布置學生收集圖片、文字資料,課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞,再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后,并在課堂上討論、交流、展示,如:詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習,能將課前搜集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合,外化成精練的語言表達出來,感受我國古代文化藝術的魅力。

  這樣的整合學習,拓寬了語文學習和運用的領域,促使學生在不同內容和方法中滲透整合,初步培養學生收集和處理信息的意識。

  大語文教學觀認為,語文教學要打破課時、教材的束縛,把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間,學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價,培養學生終生學習的意識。

  五、教學總結

  《清平樂·村居》一課的教學設計,以心理學、建構主義理論為指導,根據新課標精神,以學生為主體,教師為主導,使語文教學與媒體運用形成新的整合模式:利用情景資源,創設情景;運用教材,感知課文;整合課程資源,質疑探索;處理信息,拓展學習,最終達到知識建構的目標,促使學生自主.合作.探究性學習,致力于學生語文素質的形成與發展。

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇14

  一、導入新課

  1、師:同學們,還記得剛才在課件老師放的歌嗎?還記得老師放的是什么詩嗎?

  生背《春曉》

  2、師:咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。

  3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。愿意來聽一首歌嗎?

  4、師:聽了這首歌,老師再給你看看這首詞,你會有怎樣的感受呢?

  聽完老師想聽聽你的感受。

  5、師讀詞

  同學們,你有什么樣的感受?哪怕一個詞

  生:壯觀

  師:能不能說說怎么樣壯觀的場面?

  師:這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎?猜一猜

  生:辛棄疾

  師:你怎么知道是辛棄疾的?

  簡介作者。

  7、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞,這兩首詞風格迥異。板書課題,齊讀課題

  二、讀課文,體會

  1、今天我們學習的是一種特殊的問題,板書詞

  2、聽范讀,要求:思考詞與我們以往學習的古詩有什么不同?

  3、交流不一樣的地方,找到一點說一點

  (1)生:古詩字數相同,詞的字數不同。

  師:所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀?讀錯也不怕。

  師:聲音清脆,挺好聽的

  (2)生:詞分了段

  師:在詞里不這么說,在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕,下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。

  師:發現咱們班女孩子讀書真好聽。

  (3)師:還有什么不一樣的?

  生:詞先寫詞牌名。再寫詞名。

  師:好極了,這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。

  4、師:是不是每個孩子都能讀的這么好呢?自己小聲讀一讀。

  5、生讀課文。

  師:你在讀課文的過程當中,你覺得哪個字音是難讀準的?

  生:刨

  師:這個字是多音字

  師:“蓮蓬”我們平時要讀輕聲,但在詞里要注意押韻,不讀輕聲。

  6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎?課前有沒有查資料?記得一點說一點。

  生:傍晚

  師:是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什么時候寫的?

  師介紹詞的背景(你們聽過上海和蘇州人說話嗎?上海人說話什么感覺?引出吳音)

  7、這首詞里寫了幾個人?他們是什么關系啊?

  生:父母、大兒二兒小兒

  師:翁媼是什么意思?

  8、看到這五個人給那你的印象是什么?

  生:相親相愛

  師:你從哪看出來的?

  生:相媚好

  師:相媚好是什么意思?

  生:小兒子很調皮。

  生:我喜歡二兒子和打兒子,他們幫父母分擔壓力。

  師:看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說?

  指名回答.

  師:現在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。

  9、同學們,詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞,你通過哪一句話仿佛看到了什么?

  生:青翠的小草

  師:我覺得青翠還不是很適合,蓮蓬應該是初夏,應該是很茂盛才對。

  生:人們很勤勞。

  師:送他一首詩,你想到哪一首詩了?生背《鋤禾》…………..

  生:仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花

  師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”

  10、師出示“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”

  為什么用無賴?

  師:看這個“臥”,能不能換躺、趴?

  生:不生動、乏味

  師:更顯得他的調皮啦,這樣的孩子你喜歡嗎?誰來讀一讀?

  指讀兩名,齊讀。

  11、你還看到什么了?

  生:老兩口用家鄉話聊天

  師:同學們,他們會聊些什么呢?同桌說一說。

  生:我們真幸運啊!大兒子和二兒子這么懂事,小兒子真可愛。

  師:我們只聽到說話內容,但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演?

  學生表演。

  師:同學們,你們從他們的表演中你感受到什么啦?

  生:生活無憂無慮,兒子很孝順。

  師出示“醉里”,指導朗讀。

  12、同學們,這首詞里還有一幅畫呢!師引讀

  生:小溪

  師播放小溪的聲音

  師:我們不僅聽著老兩口說話的聲音,還聽著溪聲,還聽見這鳥叫(播放)

  指導朗讀。

  13、難怪詞人用了個醉字,同學們,誰醉了?

  師:先說說老兩口為什么醉了?

  師:這幅畫僅僅五個人嗎?還有誰?辛棄疾也醉了,他為什么醉了?

  14、老師也醉了,我們一起來讀一讀,能背的就背一背。

  三、作業

  1、這首詞和上課時的詞放在一起讀,你有什么發現?

在審美體驗中學詩詞──《清平樂·村居》教學實錄及點評 篇15

  教學目標

  1、知識目標:

  認識生字,理解生詞;理解并想象這首詞所描繪的情景。

  2、能力目標:

  有感情地朗讀并背誦課文,感悟田園生活的意境。

  3、情感目標:

  激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。

  教學的重點難點

  有感情地朗讀課文,理解內容,感悟田園生活的意境,使學生受到美的熏陶。

  教法學法

  1、教法:

  新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

  2、學法:

  首先,“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

  其次,采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,自主地發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。

  教學過程設計及理論依據

  本課的教學設計,按以下五個環節進行:

  一、情景導入,理解課題

  1、出示課文的插圖,伴著悠揚的古琴曲,讓學生給這幅畫起個名字,并讓學生說說為什么要起這個名字?

  2、告訴學生,這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題,指出清平樂是詞牌名,村居是題目。

  過渡:辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來讀讀這首詞。

  (設計意圖:教學以畫導入,伴以琴聲,創設了恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引,并說出理由,可謂‘知其然,又知其所以然”,一下子就激發了學生興趣,較好地完成了對課題的理解。)

  二、朗讀課文,讀出韻味

  1、聽說學校電視臺要招幾位主持人,今天我就來選一選,然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然后學生自由讀。再指名讀,學生評價、打分。

  2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛才指名讀的學生一人,其實大家都聽到),古詩詞的朗讀,不僅要正確、流利、有感情,還要注意停頓,讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師范讀),而不能……(舉反例)學生再次自由讀,再指名剛才那名學生讀,學生再評價、打分。

  3、選擇自己喜歡的方式讀。

  (可以自己讀,同桌互讀,找自己的好朋友讀。)

  (設計意圖:詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式,以及吟詠的指導,使學生能讀出詞的韻味。)

  三、合作探究,質疑探索

  1、通過剛才的朗讀,對這首詞你理解了多少,還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。

  2、學生交流:

  著重理解:

  ⑴“醉”字的似醉未醉,“吳音”的伲噥細軟,想象“翁媼”會談些什么?

  ⑵“無賴”一詞的意思,感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥,一帶而過。

  (設計意圖:維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習的。因此,教師不多作講解,而讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,著力感受吳音的特點,白發翁媼的親密、浪漫,小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合,從而實現了能力和情感目標。)

  四、感悟詞境,熟讀成誦

  1、教師范讀,配樂,學生想象,問:

  你好象看到了怎樣的一幅畫面?

  學生準備后,指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

  2、教師點撥:

  古詩詞語言含蓄,有許多想象的余地。你能不能通過想象,使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老倆口的話也多了起來,他們會說些什么呢?……”當然,你也可以描述鄉村的景色,還可以說說大兒,中兒,小兒……

  學生邊低聲吟誦,邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

  3、配樂背誦。

  (設計意圖:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此,教師結合課文插圖再現詩境,讓學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。)

  五、總結全文,課外延伸

  交流辛棄疾其人其作,推薦學生課外閱讀。

  結束語:

  宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以后在宋詞中盡情遨游,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

  (設計意圖:以一課引一串,以本課為突破口,激發學生閱讀的興趣,打開學生的詩詞的認識之門,樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。)

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