《清平樂·村居》教學實錄（精選16篇）

《清平樂·村居》教學實錄 篇1

　　一、引子：

　　1、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　　2、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　3、各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

　　4、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。t：……有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）……

　　5、給音樂。聽。t：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》……）

　　t：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？

　　s：清平樂。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　　t：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學習《清平樂》

　　（一）

　　1、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

　　2、揭題：清平樂·村居

　　3、提示學生看老師寫板書“村居”

　　4、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

　　5、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　6、背誦。

　　（二）

　　t：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　s1：讀

　　t：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

　　s：讀

　　t：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

　　t帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　t：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。

　　s：讀。

　　t：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

　　s：再讀。

　　t：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

　　t帶s吟（手勢指揮）

　　t：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　s：讀（t不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　　（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

　　（三）

　　t：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　s大兒子圖景，（t：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　　s二兒子圖景，（t：他為什么要這樣啊！）s說

　　s小兒子圖景，（t：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（s背）

　　t：還有嗎？

　　茅檐低小讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　t：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　（四）

　　t：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

　　s：小溪！

　　t：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　　t：溪水——

　　s1：流

　　s2：潺潺

　　s3：嘩嘩

　　s4：淙淙

　　t：這真應了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　t：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　　s：小溪的對面。

　　t：詩人還會在哪里？

　　s：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

　　s：我覺得詩人就是“翁媼”。

　　t：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　　（六）醉

　　t：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　　s說理由。

　　t：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（t領(lǐng)題，手勢指揮，s讀）

　　t：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　s1：美！

　　s2：快樂！

　　s3：還是鄉(xiāng)村好！

　　s4：和諧！

　　t：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　　s1——s7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

　　t：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　　t：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

　　醉啊！！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1、讀句

　　2、看圖

　　3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　　4、t：我們會想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

　　s：自由自在無拘無束快樂……

　　s：無賴t：你用了詩中的一個詞。

　　t：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

　　s：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無旁騖……

　　t：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　t：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　　（九）情境

　　1、經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　2、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”

　　三、思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業(yè)”

　　配樂唱。

　　四、引發(fā)思考。

　　1、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　　2、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

　　評點：

　　前幾年，我到桂林參加了“漓江之秋”全國小學語文名師新理念課堂教學觀摩研討活動，在竇桂梅等年輕的語文特級教師身上，我感受到了語文的魅力，語文的博大精深。母語，的確是世界上最美麗的語言。而語文，則是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，它既傳承民族文化，又引領(lǐng)學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，使學生獲得整個心靈的成長。因此，語文教學應當充滿生活的氣息，充滿生命的活力，充滿智慧的挑戰(zhàn)，走向大氣度大智慧。

　　聆聽全國著名特級教師，北京清華大學附小副校長竇桂梅上課，帶給我們的是無與倫比的震撼，從竇桂梅“為生命奠基”的課堂中，我獲得的不僅是藝術(shù)的享受，更是精神的洗禮。竇老師執(zhí)教的《清平樂村居》一課，像一朵燃燒的玫瑰，用深邃的愛之溪流傳遞著自己對古詩文、誦讀、主題教學、生命關(guān)懷教育的理解和闡釋。教者向與會者勾勒了一幅優(yōu)美的田園生活圖畫：溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。教者用語言描繪，用古箏樂渲染，把濃濃的情，把鄉(xiāng)村生活的安適和幸福描繪得淋漓盡致。在溪水邊的田野上，大兒子辛勤鋤豆，次兒在房前編織雞籠，只有那最頑皮又惹人愛的小兒偷偷跑到溪邊去剝蓮子吃。教者憑借深厚的文化底蘊，獨特的教學理念，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過品“吳音”“溪”“媚”“醉”“臥”等詞，一步步引導學生與文本對話。竇老師領(lǐng)著學生在《村居》背后的文化世界中遨游，直抵“居安思危”“安居樂業(yè)”的深刻主旨，讓學生由安“居”的小家想到大家——國家。雖然詩人與“翁媼”身份不同，境遇不同，但追求是一致的。當身在戰(zhàn)爭中的辛棄疾看到“村居”景象，寫下這首《清平樂》時，這才是《村居》的精神所在。課尾，師生一起配樂放歌《村居》。課也在高潮中結(jié)束，但余音繚繞！

《清平樂·村居》教學實錄 篇2

　　師：中國的古代文學是博大精深的，尤其是古詩詞，今天我們就來學習宋朝的辛棄疾的詞。

　　生：讀課題。

　　師：有誰知道辛棄疾嗎？

　　生：辛棄疾是愛國詩人。

　　生：他發(fā)動過群眾，抗擊過金國。

　　師：介紹辛棄疾。

　　生：讀課題。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：分兩段的，前一部分是疊詞。

　　師：不是叫疊詞。聽老師介紹一下。村居才是題目。所以我們讀的時候要稍停頓一下。

　　生：讀。

　　師：讀了村居，你的腦海中仿佛看到了什么？

　　生：村民們在田里種地，汗水一直往下掉。

　　生：我看到了茅草蓋的房子。

　　生：我還看到村子。

　　師：同學們通過想象，使題目有了更多的意義。辛棄疾筆下的村居是什么樣子的呢？讀課文，注意生字新詞的讀音。

　　生：讀。

　　師：你覺得哪些詞語需要特別注意的，好好讀一讀。

　　生：再讀。　　師：哪些生字的讀音要特別注意的？

　　生：“翁媼”的“媼”。

　　師：“翁”下是個公字，你來猜一下，是個什么人？

　　生：老爺爺。

　　生：老年人。

　　生：翁是一個老爺爺。

　　師：媼呢？

　　生：老婆婆。

　　師：一對老年夫妻叫做──

　　生：翁媼。

　　師：還有嗎？

　　生：“醉里吳音相媚好”的“相媚好”。

　　師：“相媚好”什么意思呢？

　　生：感情非常深的意思。

　　師：在這篇課文里是誰和誰“相媚好”？

　　生：老爺爺和老婆婆。

　　師：還有理解的詞嗎？

　　生：鋤豆。

　　師：這是個翹舌音。一起讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：這個“剝”是個多音字。當它作為一個動作時，就讀 bāo，當它作為合成詞時，就讀 bō。

　　生：讀小黑板上的詞。剝（bāo）花生，生吞活剝（bō）。

　　師：下面誰來把整首詞讀一下？

　　生：讀。齊讀。

　　師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：最喜小兒無賴，小兒子非常無賴，為什么會討人喜歡？

　　師：這個問題我們等會兒再討論。從詞的表面上看呢？

　　生：一般的詩都是四個，一模一樣的，這里有的長，有的短。

　　師：詞又叫做長短句。讀起來也非常有節(jié)奏。

　　生：這首詩被分為上下兩個部分。

　　師：詞一般都有上、下兩部分組成，叫成上片、下片。待會我們讀這首詞時，上、下片也要有停頓。當然還要有節(jié)奏。

　　生：讀。

　　師：聽出來了嗎？他注意到了剛才的兩點了嗎？

　　生：上、下片的停頓還不夠。

　　師：節(jié)奏呢？我們一起來標一下吧！

　　（在黑板上標出詞的節(jié)奏。）

　　男生讀上片，女生讀下片。

　　師：學習古詩詞首先要先把詩詞讀正確流利。下面我們就來理解這首詞。為了理解這首詞，老師把插圖帶來了（掛出插圖）。請你們自己讀一讀這首詞，再根據(jù)課文的插圖，說說你讀懂了什么？

　　生：自學。

　　師： 誰來說？

　　生：我讀懂了“溪上青青草”，草碧綠碧綠的，

　　師：還有誰來說？

　　生：小溪上長滿了青青的草。

　　師：上面一行呢？

　　生：有一個又矮又小的茅草房子。

　　師：把這兩句話連起來說一下。

　　生：有一條長著青青草的小溪上，有一座矮小的茅草房子。

　　師：這位同學把它調(diào)下來理解也是非常好的。誰來讀一讀這句詩？

　　生：讀。

　　師：再請一個男生來說一說。

　　生：大兒子戴著草帽正在鋤草。二兒子在編雞籠，他邊編邊說，我們家的雞有個溫暖的窩了。小兒子在小溪邊吃蓮蓬。

　　生：大兒子在溪東鋤豆，二兒子在給雞編一個溫暖而舒適的家。

　　師：還有

　　生：最可愛的小兒子趴在小溪邊剝蓮蓬。

　　生：我覺得最小的孩子在溪邊剝蓮蓬，還把蓮子給嘴里塞。

　　師：這里的無賴現(xiàn)在是不講理的人。但同學們說是最可愛的人，這是“無賴”嗎？

　　生：小兒子沒有偷懶，他頑皮、活潑。

　　師：誰能讀出喜愛的語氣？

　　生：讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他要讀得歡快一點。

　　師：會評價就是會讀書，誰再來讀一下？

　　生：讀。齊讀。

　　師：還有最后一句，是最難的。

　　生：一對白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點酒，感覺感情非常好，在那里聊天。

　　生：一對白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點酒，在用吳音話聊天。

　　師：我們解古詩詞時，可以把意思調(diào)一下，樣會更通順。誰來調(diào)一下？

　　生：不知道誰家的老夫妻，在聊天。

　　生：不知道誰家的老夫妻，喝了一點酒，在用吳音聊天。

　　師：吳音就是吳方言。誰來讀一下？

　　生：讀。

　　師：你能隨著作者，將他看到的周圍的景色，人物的活動，用自己的話描述出來嗎？

　　生：讀書。

　　師：誰來說？

　　生：在一個村子里，小溪水清澈見底，那里的草碧綠的，那里的人蓋了草屋，不知誰家的老爺爺老奶奶，喝了一點酒，用吳音聊天。他們的大兒子在溪邊鋤草，二兒子在編雞籠，一邊編一邊說，我家的村有個溫暖的窩了……

　　師：說得不錯，還有誰來說？

　　生：在一個小溪邊，有一個茅草房子。不知是誰家的老人，喝了一點酒，操著吳音聊天。他們的大兒子在小溪東邊，給豆苗鋤頭草……。最令人喜歡的小兒子在小溪邊剝蓮蓬，還不時把蓮子往嘴里塞。

　　師：我們跟著辛棄疾來到了如詩如畫的畫面中，也來到了恬靜的田園生活中。最感動的不是辛棄疾了。他看到這畫面，不由地寫下了這首詞。讓我們再跟著作者，走近這對老人，猜猜看，老人們會說些？

　　生：兒子多么勤勞。

　　生：他們在談今年的收成。

　　生：他們在說今天吃些什么？他們在做飯時，發(fā)生了小趣事。

　　生：他們在說他們居住的環(huán)境是怎么怎么的優(yōu)美。

　　師：下面請同桌兩個人扮演一下老公公，老婆婆，選擇最感興起的話題來說一說。

　　生：演。

　　師：下面誰來演一演？

　　（無人舉手。）

　　生：老太婆，我們今天吃什么東西，大兒子在那里鋤草，二兒子在那里編雞籠，小兒子在剝蓮蓬了，今天我們吃什么？

　　（學生用常州話說，使人感覺到頗有趣味。）

　　生：咱們就做紅燒烤鴨。

　　師：還有嗎？

　　生：看來今年的收成好，看看我們的孩子多么勤勞，大兒子會……

　　師：可以用普通話來說。通過演，來到了畫面中，讓我們對田園生活產(chǎn)生了無限向往。老師來給同學們讀一讀吧！

　　生聽著古箏曲，一起讀。

　　師：一首宋詞就是一幅多彩的事，一首宋詞就是一首動聽的歌。讓我們在課后來品一品宋詞吧！

《清平樂·村居》教學實錄 篇3

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波　水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。

　　生領(lǐng)讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺?shù)脑挘�老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發(fā)出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。　　

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環(huán)境很──

　　生：優(yōu)美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

《清平樂·村居》教學實錄 篇4

　　師：看一幅圖，起個名字。

　　生：村居。

　　生：安樂村。

　　生：幽雅之居。

　　師：不用“村”、“居”。

　　生：平安鄉(xiāng)。

　　生：幽閑鄉(xiāng)。

　　生：農(nóng)家樂。

　　師：看的這幅畫，就是根據(jù)宋代詞人辛棄疾的一首詞《清平樂·村居》，清平樂是詞牌名，村居是詞名。村居是什么？

　　生：村是農(nóng)村。居是指什么？

　　生：農(nóng)村的一家。

　　生：農(nóng)村的家庭。

　　生：農(nóng)村的住處。

　　生：農(nóng)村的居民。

　　生：農(nóng)村的居所。

　　師：鄉(xiāng)村人家。通過看圖，鄉(xiāng)村風光另有情趣，讓人無比向往。胃口調(diào)起來了吧，這首詞我們怎么來學呢？

　　生：把不懂得圈出來，理解。

　　生：表演。

　　生：要把它背下來。

　　生：理解的意思講一下故事。

　　生：把這首詞的停頓處畫出來。

　　生：品一品詞的意境。

　　師板書：

　　讀、解、背、品

　　師：我們先學哪部分？

　　生：讀。

　　師：只有讀好了，才能品出味來。

　　生：自由讀詞。

　　師：誰來讀一讀。大家給他一些掌聲，為他的勇氣鼓掌。

　　生讀。

　　師：讀得很流利，但有兩個地方錯了，我們聽得要仔細。

　　生：“低”、“織”。

　　師：只有讀正確了，才能讀流利。

　　再請同學讀。

　　師：我也想讀了，聽讀的時候，你們在書上畫節(jié)奏。

　　師范讀。

　　師：節(jié)奏畫出來了嗎？根據(jù)老師這樣的節(jié)奏讀讀看。伴著優(yōu)美的鄉(xiāng)村音樂，一起來讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。

　　齊讀。

　　師：我們已經(jīng)完成了第一個環(huán)節(jié)：讀。接下來學什么？

　　生：解。

　　師：我們就以小組為單位，來進行自學。我們逐句逐句地討論，把不懂的地方畫上一個大大的問號。我們等會交流，你遇到了什么困難，解決了沒有。

　　小組學習。

　　生：醉里吳音相媚好是什么意思。

　　生：我不理解“翁媼”是什么意思。

　　生：“無賴”是什么意思？

　　生：“大兒”、“中兒”。

　　生：“無賴”為什么還喜歡他？

　　師：五個問題，你解決哪個。

　　生：“無賴”是天真可愛。

　　生：“大兒”、“中兒”就是大兒子，二兒子。

　　生：“翁媼”翁是老爺爺，“媼”是老奶奶，因為它是女字旁。

　　師：這個方法好。還可以用什么方法？

　　生：查資料。

　　師：還可以看圖。

　　生：我理解了“吳音”是方言，他們喝醉了在那兒交談。

　　師：真的醉了嗎？交談可以換個詞。

　　生：沒有醉，他們在用方言聊天。

　　師：首先要相信自己，通過自已的學習，就能解決問題。誰能把這首詞聯(lián)起來說一說，會說了就理解了。自已先說說。可以動筆，有的地方可以寫寫。

　　生：茅草房矮小，溪上長著青青的草。有一對老夫婦有點醉了，在用方言聊天。

　　師：上半部我們理解，下半部呢？

　　生：大兒子在溪東鋤豆著。

　　師：鋤豆干什么？

　　生：他在溪東豆田里鋤草。

　　師：下面兩個環(huán)節(jié)：背、品，先完成哪個環(huán)節(jié)？

　　生：品。

　　師：看看這貼畫圖，看看哪些地方是詞里沒寫的，想象一下，用自己的話說出來。

　　生：青翠的竹林發(fā)出沙沙地響，仿佛在唱著一曲季節(jié)的歌。

　　生：這棵參天大樹，雖然飽經(jīng)風霜，卻充滿生機，像一位士兵穿著綠色的軍裝。

　　生：荷花如亭亭玉立的姑娘在翩翩起舞。

　　師：這貼畫圖只見景物不見人？他們在說些什么。

　　師：請最后表演的同學上來，表演老頭子，陸老師來表演老太婆。

　　（戴上方巾。）

　　師：老頭子，酒菜怎么樣？

　　生：味道真好。

　　師：自家種的菜無污染、自家種的雞味道鮮，自家釀的酒可真甜。

　　生：我們的大兒子在溪東鋤豆，二兒子在織著雞籠。

　　師：你也不錯呀，勤勞、老實、體貼，如果還有下輩子，一定還跟著你。

　　（另一組學生表演。）

　　師：用一個詞語，或一個句子說出這個村居是怎么樣的。這是一個怎么樣的村居。

　　生：安詳快樂。

　　生：溫馨。

　　生：合家歡樂。

　　生：充滿樂趣。

　　生：悠閑。

　　生：歡樂、無憂無慮。

　　生：情趣濃濃。

　　生：這是個優(yōu)雅的村居。

　　生：其樂融融。

　　師總結(jié)：還記得陶淵明的詩句嗎？采菊東蘺下，悠然見南山。我們帶著這樣的感覺來讀一讀這首詩。

　　齊讀。

　　師：最后一步，看誰第一個背出來。

　　指名背。

　　師：輕輕地合著音樂，美美地背一背，仿佛就來到了這樣一個村居。

　　師：剛才我們學的這首詞中宋詞中的一首，宋詞是我們文化中的一顆明珠、一朵奇葩。

《清平樂·村居》教學實錄 篇5

　　出示音樂。

　　師：你聽到了什么？

　　學生匯報。

　　師：誰來把課文讀一讀？

　　生讀：“bāo”“bō”。

　　師：帶著這個字音再讀一讀。

　　師：這個剝在這里應該讀“bāo”。

　　指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。

　　教師指導“蓮蓬”讀音。

　　師：讀詩要慢一點。

　　師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

　　學生讀。

　　師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

　　生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

　　師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

　　生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業(yè)，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”。

　　師：有點不聽話的意思。

　　生：可以體會到小孩的天真快活。

　　師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

　　師：還從哪里可以看出來？

　　生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

　　師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

　　生：還可以是“躺在”溪邊。

　　師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

　　生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

　　生：腿在打著節(jié)拍，晃來晃去。

　　師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

　　師：還有哪里可以看出來？

　　生：可以從“大兒鋤豆溪東”。

　　生：可以從“中兒正織雞籠”。

　　師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

　　生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

　　師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

　　師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

　　生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

　　師：怎么夸他們？

　　生：你們很勤勞，你們很懂事。

　　師：你們多么勤勞，多么懂事！

　　師：還可以從哪里看出來？

　　生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家甕媼”，說的是兩個老婦人。

　　師：你的意思是說兩個老奶奶？

　　師：老爺爺和老奶奶。

　　生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

　　師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

　　師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

　　生：從“吳音”可以看出來。

　　師：老兩口在聊天，說著什么呢？

　　生：種地。

　　師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

　　生：和我老婆（笑）。

　　師：大兒子在種地，想著誰？

　　生：想著年老的父母。

　　師：哪里看出真的年老了？

　　生：從“白發(fā)”可以看出來。

　　師：誰來讀大兒的那句話？

　　生感情朗讀。

　　師：我聽出勞動的快樂。

　　師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？怎么讀？

　　生讀。

　　師：你能體會“相媚好”是什么意思？

　　生：相親相愛，親密無間的樣子。

　　師：就是寫他們很融洽，很和諧。

　　師：還哪個都沒說到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關(guān)系很好！

　　師：哪里沒看到？

　　生：“溪上青青草”。

　　師：看出什么？

　　生：風景很好。

　　生：溪邊都是茂盛的小草。

　　師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

　　師：你們還看到什么樣的小溪？

　　生：潺潺的。

　　生：清澈的。

　　師：還看到什么？

　　生：荷花清香。

　　師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生讀。

　　師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

　　一個學生讀。

　　師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

　　（生讀）（師糾正讀錯的地方）

　　師：你們先看到什么畫面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生讀。）

　　師：你還看到什么畫面？

　　生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

　　師：怎么讀？

　　（生讀。）

　　生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

　　師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

　　師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

　　師：如果用自己的話，你打算怎么寫。

　　生：茅檐低小，溪上輕輕草……

　　師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面。

　　（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

　　師：誰寫好了？

　　生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。

　　生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……

　　師：如果你在這個環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

　　生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

　　師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

　　生：親親熱熱地村居生活。

　　生：快樂的村居生活。

　　生：充滿詩情畫意的村居生活。

　　瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料。

　　師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

　　師：大家齊讀一遍。

　　（放音樂，學生齊讀。）

　　師：配上音樂，誰來給大家讀讀。

　　背景出示畫面，學生讀。

　　師：可以感受到什么？

　　生：感受到鄉(xiāng)間生活……

　　師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

　　生：希望所有人都能安居樂業(yè)。

　　師：好一個“安居樂業(yè)”！

　　生：這個農(nóng)家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……

　　師：那我們試著背一背。　　（師生齊背。）

　　師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

　　（播放音樂《清平樂村居》。）

　　學生拍手相和。

　　教師總結(jié)，布置作業(yè)。

《清平樂·村居》教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關(guān)知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據(jù)這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉(xiāng)村閑居

　　同學們，你們曾經(jīng)學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結(jié)構(gòu)：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農(nóng)村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節(jié)奏。（要求有韻味）

　　出示節(jié)奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結(jié)合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農(nóng)家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉(xiāng)村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農(nóng)活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創(chuàng)造幸福的生活！

　　幸福的生活“優(yōu)美的環(huán)境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態(tài)！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現(xiàn)）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉(xiāng)村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創(chuàng)作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結(jié)構(gòu)要緊湊

　　“蓮”是上下結(jié)構(gòu)

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業(yè)：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

《清平樂·村居》教學實錄 篇7

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現(xiàn)以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現(xiàn)在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉(xiāng)村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

《清平樂·村居》教學實錄 篇8

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內(nèi)容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶.

　　二、重點難點：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學時數(shù)：一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯(lián)想到這樣一些詞：“阡陌交錯”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農(nóng)村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 　(引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”！后 面的“村居”才是詞的題目，村居是什么？（鄉(xiāng)村人家）。

　　★關(guān)于題目“村居”———激發(fā)學生的想象：村居有什么景致呢？

　　學生接觸到的首先是題目。一個“村居”會令孩子們浮想聯(lián)翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農(nóng)村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進辛棄疾所描繪的鄉(xiāng)村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節(jié)奏，老師對照正音。 明確詞的節(jié)奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白發(fā)‖ 誰 家 翁 媼。

　　大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。

　　學生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學習上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農(nóng)村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗 、悠然、生機勃勃)

　　b、那“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結(jié)：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　（ 過渡）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結(jié)合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。

　　小結(jié)：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、 中兒、小兒 （板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂， 其樂融融

　　哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉來人先醉”。

　　同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關(guān)于《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白發(fā)翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為“醉”是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、“無賴”中現(xiàn)真情

　　“無賴”二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯(lián)系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結(jié)合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對“最”的關(guān)注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統(tǒng)的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經(jīng)通過一個“最”字展現(xiàn)了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產(chǎn)生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。

　　作業(yè)：

　　1.發(fā)動學生查找有關(guān)江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，找辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯(lián)系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來：或者用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創(chuàng)造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……

　　3。背誦《清平樂 村居》。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　（宋 辛棄疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 喜

《清平樂·村居》教學實錄 篇9

　　一、說教材

　　《清平樂•村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　二、說學情：

　　五年級學生在上學期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

　　從上課的情況來看，城區(qū)學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數(shù)學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

　　四、說教學環(huán)節(jié)

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　（一）、導入課題：

　　1、競背詩詞，引入課題。

　　2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

　　3、了解詞人辛棄疾。

　　（二）、初讀課文，感知詞韻。

　　1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

　　3、看著屏幕齊讀。

　　4、師指導朗讀，讀出節(jié)奏來

　　5、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　品讀詞句，進入詞境。

　　1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

　　4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

　　提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

　　2、可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

　　3、跟著音樂齊讀課文。

　　（四）、練習背誦，升華感情

　　1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

　　2、課后練筆：改寫這首詞。

　　五、說預期目標：

　　1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

　　2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

《清平樂·村居》教學實錄 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學的重點難點】

　　有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　【教法學法】

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

　　【教學過程設計及理論依據(jù)】

　　本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 ）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。 ）

　　三、合作探究，質(zhì)疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴　“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵　“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。 ）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 ）

　　五、總結(jié)全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結(jié)束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 ）

　　【《清平樂·村居》說課設計】

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　利用網(wǎng)絡展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

　　四、教學過程設計及理論依據(jù)

　　本課的教學設計，按以下四個環(huán)節(jié)進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？” 同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出： “語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。

　　五、教學總結(jié)

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

《清平樂·村居》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1.自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉(xiāng)村生活。

　　3.激發(fā)學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化。

　　【教學實錄】

　　一、對詩熱身，導入新課

　　師：課前，我們已經(jīng)見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上句？

　　生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

　　師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

　　生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

　　師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節(jié)課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

　　二、釋題，猜想“居”意

　　師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

　　師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀“清平樂·村居”。

　　師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

　　生：我能想到一個人住在房子里。

　　師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！ 一個漢字就是一幅畫，看自形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

　　三、初讀，知曉詞意

　　師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）

　　生：自由讀《清平樂·村居》。

　　師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

　　師：評一評，他讀得怎么樣？

　　生：讀得流利，比較有感情。

　　師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

　　生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

　　師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

　　生：一時不語。

　　師：請同學們查字典，看看字典是怎么說的？

　　生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

　　師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

　　生：剝（bāo）芒果。

　　師：文中的小兒在干什么？

　　生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。

　　生：我推薦王新月。

　　師：你可不要辜負同學對你的期望。

　　生：朗讀《清平樂·村居》。

　　師：讀得真好，怪不得同學推薦你。來，我們?nèi)�班都來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

　　生：沉默不語。

　　師：沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

　　生：能！

　　師：詞中的“翁媼”指什么人？

　　生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

　　師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

　　生：因為“媼”是“女”字部。

　　師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

　　生：他們在聊天，在說家常。

　　師：你是從哪個詞兒知道的？

　　生：吳音。

　　師：你知道什么是“吳音”嗎？

　　生：我想就是當?shù)氐姆窖园桑?/p>

　　師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？

　　生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。

　　師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。

　　師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

　　生：“無賴”是罵人的話，說人的品質(zhì)不好。

　　師：文中也是這個意思嗎？

　　生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

　　師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

　　師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

　　生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

　　師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

　　生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

　　師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

　　生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

　　師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

　　四、品讀，感悟詞境

　　師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

　　師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

　　生：美麗的村居圖。

　　師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

　　生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

　　師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

　　生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

　　師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

　　師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

　　生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

　　生：我聞到了荷花的芳香。

　　生：我聞到了草香和泥土的氣息。

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

　　生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

　　師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

　　生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

　　師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

　　生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

　　師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經(jīng)營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。  

　　生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

　　生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

　　師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

　　生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

　　生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

　　師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

　　生：相媚好。（板書：相媚好）

　　師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

　　生：幸福的老夫妻。

　　師：請讀出你的幸福之情。（生朗讀）

　　生：恩愛的老夫妻。

　　師：請用你的朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）

　　師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

　　生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

　　師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

　　生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼。”

　　師：誰有不同的看法？

　　生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

　　師：從哪看出小兒無憂無慮？

　　生：無賴。

　　師：文中哪個詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

　　生：身體前傾做趴狀。

　　師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

　　生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……

　　師：透過一個“臥”字，想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

　　生：還可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

　　生：還可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

　　師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

　　生：自由自在。

　　師：讀出小兒的自由自在。

　　生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：還可用什么詞形容他？

　　生：天真活潑。

　　師：讀出小兒那個天真的勁兒。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來感受一下他的幸福。

　　生：（齊讀）

　　師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

　　生：沉默不語。

　　師：文中的大兒和小兒幸福嗎？

　　生：不幸福，因為他們都在干活。

　　師：請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

　　生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤　織）

　　師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

　　生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就會沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

　　師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

　　生：這家人可真令人羨慕！

　　生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上他們這樣的生活？

　　師：好！讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

　　師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融， 那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖，先練一練。

　　生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

　　師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

　　五、拓展，升華情感

　　師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

　　生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

　　師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

　　生：我選“醉”字。

　　師：你認為誰醉了？為什么而醉？

　　生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

　　師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　生：我認為作者醉了，作者不是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

　　師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

　　生：齊讀。

　　師：這么好的詞想不想記住？（生：想）大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

　　師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

　　生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和第一句）

　　生：背誦其中的二、三首。

　　師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土。孔子曾說：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家說“學好詩，我們盡情言。”（出示作業(yè)）

　　自主作業(yè)：（可任選一項）

　　1.展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

　　2.積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

　　下課！

　　附：板書設計            

　　清平樂·村居

　　景    青青草

　　醉         相媚好    喜

　　鋤織剝

　　【評析】

　　五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

　　一、誦讀有層次

　　張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢。

　　1.讀正確

　　學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

　　2.讀明白

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張老師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

　　3.讀出味

　　教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。

　　二、感悟有策略

　　教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領(lǐng)學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放面又富有挑戰(zhàn)的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

　　學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測用者心中感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

　　三、積累有主題

　　有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據(jù)文本和學情，呈現(xiàn)了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進學生有效積累古詩文。

　　張老師的執(zhí)教的《清平樂·村居》是一節(jié)“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。

　　（本課參加中央教科所舉行的“傳統(tǒng)文化與語文教學”課堂教學大賽獲一等獎第一名）

《清平樂·村居》教學實錄 篇12

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農(nóng)村的學生對農(nóng)村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農(nóng)村有關(guān)，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農(nóng)村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農(nóng)村，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結(jié)合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構(gòu)，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉(xiāng)村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉(xiāng)村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。

《清平樂·村居》教學實錄 篇13

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：利用網(wǎng)絡展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

　　四、教學過程設計及理論依據(jù)

　　本課的教學設計，按以下四個環(huán)節(jié)進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？”同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。

　　五、教學總結(jié)

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

《清平樂·村居》教學實錄 篇14

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發(fā), 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候?qū)懙摹！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領(lǐng)會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）

　　四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

　　1、請同學們把連環(huán)畫拿出來，根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術(shù)魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

《清平樂·村居》教學實錄 篇15

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：

　　激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學的重點難點

　　有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

　　教學過程設計及理論依據(jù)

　　本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

　　三、合作探究，質(zhì)疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

　　五、總結(jié)全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結(jié)束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

《清平樂·村居》教學實錄 篇16

　　[教學目標]

　　1.聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

　　2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關(guān)系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發(fā)學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，理解課題。

　　1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰(zhàn)場上，他所向披靡，英勇善戰(zhàn)；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當?shù)娜宋铮�有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農(nóng)村度過的，其間寫下的一些反映農(nóng)村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。

　　2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　3.讀題。

　　4.“村居”你能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評,再齊讀。

　　三、二讀課文，讀出節(jié)奏。

　　1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節(jié)奏讀出來。】

　　請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，

　　2.指名讀，師相機評價引導。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節(jié)奏美感。

　　2.指名背誦。

　　五、學生質(zhì)疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結(jié)合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質(zhì)疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

　　媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

　　“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關(guān)系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

　　無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調(diào)皮”說。

　　4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說，你讀出了什么。

　　預設：

　　沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

　　一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

　　這真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

　　4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

　　5、小結(jié)：

　　清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

　　4.配樂朗誦。

　　七、拓展閱讀

　　1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

　　2、小結(jié)：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

　　今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農(nóng)村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領(lǐng)略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

　　八、作業(yè)：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

　　再讀讀詞，聯(lián)系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。