竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評（精選16篇）

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇1

　　整理：江蘇省泰州市海光中心小學彭順羊

　　點評：江蘇省泰州市海光中心小學劉飛

　　11月23日，有幸在南京師范大學泰州學院的“2006江蘇省小學校長培訓班”的研討活動上聆聽了竇桂梅老師的《清平樂·村居》，感受了她火熱的激情，感受到她深厚的教學功力、扎實的語文功底。

　　師：板書：居

　　看到這個字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋?辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

　　生：我聽到了戰場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

　　師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

　　生：讀“村居”。

　　師：讀了“村居”，你想到了什么？

　　生：我想到了農村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我們還想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　師：說具體一點。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

　　師：引讀《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼？

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　指名讀《村居》，相機指導朗讀。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁媼臥剝蓮蓬

　　師：為什么念bāo？

　　生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　……沒有人知道。

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

　　師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

　　師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　放音樂，師生齊讀。

　　師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

　　師：具體說說看。

　　生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

　　師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

　　生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

　　生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

　　生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

　　師：具體在哪兒？

　　生：在溪對岸。

　　生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

　　生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

　　師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

　　生：詩人可能是詩中的老翁。

　　生：詩人可能是詩中的小兒。

　　師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　師：最好能用詩中的一個字。

　　生：醉。

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：“相媚好”什么意思？

　　生：互相夸獎贊美對方的好。

　　師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

　　生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

　　生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

　　……

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

　　……

　　師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

　　生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

　　……

　　師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

　　《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容；抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境；“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

　　師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？

　　生：臥在那兒剝蓮蓬。

　　師：“臥”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字？

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

　　……

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

　　引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

　　師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

　　生：聚精會神

　　生：全神貫注

　　生：目不轉睛

　　生：專心致志

　　送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

　　師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

　　師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

　　生：調皮鬼，你怎么不聽話？

　　生：小搗蛋，……

　　……

　　師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

　　師：這是一個什么樣的家庭？

　　生：和睦的家庭。

　　生：和諧的家庭。

　　師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

　　師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

　　……

　　師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

　　生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

　　生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

　　……

　　師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

　　師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

　　生：平安。

　　板書：安居樂業

　　師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師生齊讀

　　師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

　　生：沒有戰爭。

　　生：國泰民安。

　　……

　　師：板書：居危思安

　　師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

　　師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂·村居》

　　下課。

　　兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的 “醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

　　總評：

　　聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

　　她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。

　　激情來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的

　　思想感情

　　3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　教學難點

　　體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、了解詞。

　　1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。

　　2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導學生觀察題目與以前學的古詩有什么不同。講解詞的有關知識。

　　2、放音樂，體會破陣子所表現的氣魄。

　　二、明詩題

　　1、放音樂，學生區別與前一首的不同。

　　2、出示“清平樂.村居”引導讀題，并談談看到“村居”二字會想到什么。

　　3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

　　三、解詩意

　　1、自由讀文。

　　2、指名讀。

　　3、男女生分上、下闕對讀。

　　4、配樂讀。

　　5、引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么都遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…..

　　在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

　　四、入詩境

　　1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

　　師：這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？執子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

　　2、研讀描寫三個孩子的話語。

　　師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會那么開心呢！

　　除了一個勤勞的大兒子還有一個正在編雞籠的二兒子呀，書中怎么寫的，誰來讀讀，你看他編得（專心致志、聚精會神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的表現中。俗話說的好呀“皇帝重長子，百姓愛小兒。”小兒在哪兒呢？一起讀，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動作，還可以換成什么？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個詞語，送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。難怪會最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。

　　五、悟詩情。

　　這是怎樣的一幅村居畫面呀，詩人此時已經完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”是呀，心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢？我們來看辛棄疾的一些情況。學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業。當他征戰沙場，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的是相同的，那就是國泰民安，人民安居樂業。

　　六、內化情。

　　師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進這首詞，走進辛棄疾的內心世界。聽著同學們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…..永遠地流淌。

　　七、延伸情

　　村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇3

　　一、說教材

　　《清平樂•村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　二、說學情：

　　五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

　　從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　（一）、導入課題：

　　1、競背詩詞，引入課題。

　　2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

　　3、了解詞人辛棄疾。

　　（二）、初讀課文，感知詞韻。

　　1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

　　3、看著屏幕齊讀。

　　4、師指導朗讀，讀出節奏來

　　5、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　品讀詞句，進入詞境。

　　1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

　　4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

　　提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

　　2、可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

　　3、跟著音樂齊讀課文。

　　（四）、練習背誦，升華感情

　　1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

　　2、課后練筆：改寫這首詞。

　　五、說預期目標：

　　1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

　　2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇4

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶.

　　二、重點難點：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學時數：一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞：“阡陌交錯”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 　(引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！后 面的“村居”才是詞的題目，村居是什么？（鄉村人家）。

　　★關于題目“村居”———激發學生的想象：村居有什么景致呢？

　　學生接觸到的首先是題目。一個“村居”會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白發‖ 誰 家 翁 媼。

　　大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。

　　學生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學習上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗 、悠然、生機勃勃)

　　b、那“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　（ 過渡）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們為什么感到這樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。

　　小結：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、 中兒、小兒 （板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂， 其樂融融

　　哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉來人先醉”。

　　同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領悟內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關于《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白發翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為“醉”是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、“無賴”中現真情

　　“無賴”二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對“最”的關注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個“最”字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。

　　作業：

　　1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，找辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……

　　3。背誦《清平樂 村居》。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　（宋 辛棄疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 喜

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇5

　　教材分析：《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

　　1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

　　3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉于鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學們看黑板，根據自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1.自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

　　2.出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學生自由認讀、指名讀并齊讀

　　3.師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4.師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據生活體驗理解、借助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5.比較發現，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6.指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1.師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2.如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

　　3.師:有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往.辛棄疾看到了此情此景,難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎?

　　（課件出示詞:破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！）

　　4.師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來復習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

　　5.師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　6.師：結合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒,齊之歷城人(今濟南)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人,生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年,當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。)

　　師:讀過了詩人的兩首詞之后,你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的向往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報國

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇6

　　一、引子：

　　1、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　　2、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　3、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。

　　4、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。t：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）……

　　5、給音樂。聽。t：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）

　　t：你想到了水調歌頭，還有么？

　　s：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　　t：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學習《清平樂》

　　（一）

　　1、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

　　2、揭題：清平樂·村居

　　3、提示學生看老師寫板書“村居”

　　4、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。

　　5、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　6、背誦。

　　（二）

　　t：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　s1：讀

　　t：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

　　s：讀

　　t：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。

　　t帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　t：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。

　　s：讀。

　　t：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

　　s：再讀。

　　t：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

　　t帶s吟（手勢指揮）

　　t：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　s：讀（t不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　　（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

　　（三）

　　t：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　s大兒子圖景，（t：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　　s二兒子圖景，（t：他為什么要這樣啊！）s說

　　s小兒子圖景，（t：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（s背）

　　t：還有嗎？

　　茅檐低小讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　t：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　（四）

　　t：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？

　　s：小溪！

　　t：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　　t：溪水——

　　s1：流

　　s2：潺潺

　　s3：嘩嘩

　　s4：淙淙

　　t：這真應了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　t：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　　s：小溪的對面。

　　t：詩人還會在哪里？

　　s：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

　　s：我覺得詩人就是“翁媼”。

　　t：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　　（六）醉

　　t：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　　s說理由。

　　t：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（t領題，手勢指揮，s讀）

　　t：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　s1：美！

　　s2：快樂！

　　s3：還是鄉村好！

　　s4：和諧！

　　t：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　　s1——s7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）

　　t：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　　t：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

　　醉啊！！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1、讀句

　　2、看圖

　　3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　　4、t：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

　　s：自由自在無拘無束快樂……

　　s：無賴t：你用了詩中的一個詞。

　　t：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

　　s：專心致志目不轉睛心無旁騖……

　　t：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　t：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　　（九）情境

　　1、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　2、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”

　　三、思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”

　　配樂唱。

　　四、引發思考。

　　1、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　　2、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

　　評點：

　　前幾年，我到桂林參加了“漓江之秋”全國小學語文名師新理念課堂教學觀摩研討活動，在竇桂梅等年輕的語文特級教師身上，我感受到了語文的魅力，語文的博大精深。母語，的確是世界上最美麗的語言。而語文，則是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，它既傳承民族文化，又引領學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，使學生獲得整個心靈的成長。因此，語文教學應當充滿生活的氣息，充滿生命的活力，充滿智慧的挑戰，走向大氣度大智慧。

　　聆聽全國著名特級教師，北京清華大學附小副校長竇桂梅上課，帶給我們的是無與倫比的震撼，從竇桂梅“為生命奠基”的課堂中，我獲得的不僅是藝術的享受，更是精神的洗禮。竇老師執教的《清平樂村居》一課，像一朵燃燒的玫瑰，用深邃的愛之溪流傳遞著自己對古詩文、誦讀、主題教學、生命關懷教育的理解和闡釋。教者向與會者勾勒了一幅優美的田園生活圖畫：溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。教者用語言描繪，用古箏樂渲染，把濃濃的情，把鄉村生活的安適和幸福描繪得淋漓盡致。在溪水邊的田野上，大兒子辛勤鋤豆，次兒在房前編織雞籠，只有那最頑皮又惹人愛的小兒偷偷跑到溪邊去剝蓮子吃。教者憑借深厚的文化底蘊，獨特的教學理念，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過品“吳音”“溪”“媚”“醉”“臥”等詞，一步步引導學生與文本對話。竇老師領著學生在《村居》背后的文化世界中遨游，直抵“居安思危”“安居樂業”的深刻主旨，讓學生由安“居”的小家想到大家——國家。雖然詩人與“翁媼”身份不同，境遇不同，但追求是一致的。當身在戰爭中的辛棄疾看到“村居”景象，寫下這首《清平樂》時，這才是《村居》的精神所在。課尾，師生一起配樂放歌《村居》。課也在高潮中結束，但余音繚繞！

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇7

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇8

　　對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。

　　這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

　　教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的.情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。

　　1.把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。

　　2.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。

　　3.教學引導中及時點撥學習方法，寓教于無意之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。

　　盡管這節課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

　　1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

　　2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇9

　　〔設計理念〕：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上，通過學生與詞之間的深度對話，反復朗讀、感悟、品味、涵詠，通過空白處的補白和生生、師生之間的對話，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鳴。以學生為本，以學生的發展為本。重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，教師、學生、文本三情共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　〔設計思路〕：

　　以多媒體課件為載體，以揭示課題，走近村居；讀出詞韻，初識村居；看圖品文，走進村居；回顧全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五個版塊實施教學。以“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”統領整個課堂，創設情境，多角度解讀文本，引導學生在品味、朗讀、練說中，受到情感的熏陶，感受到祖國語言文字的精妙，從而，激發學生對古詩詞的熱愛。

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字詞，理解詞意。

　　2.通過想象，豐富文章內容，感悟文中田園生活的意境。

　　3.在深入感悟的基礎上熟讀成誦。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解翁媼為何而“醉”，能想象詞所描繪的意境。

　　教學準備：課前查找辛棄疾的相關資料，了解詞的寫作背景；多媒體課件等

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：

　　一、揭示課題，走近村居

　　由詞語“安居樂業”進入到詞的學習——走近南宋著名詞人辛棄疾，去感受一份幸福和諧的農家生活。

　　（1）釋詞以及詞牌名。詞牌名是古人用來唱的一種曲調，一種節奏。

　　（2）清平樂是詞的詞牌名，村居是詞的題目。

　　（3）齊讀課題。想象：這是一個怎樣的村居？

　　【設計意圖：課堂從中國古代的燦爛文化開始，激發了學生對古詩詞和漢語言文字熱愛。通過對題目的理解和想象，培養了學生的想象和語言表達能力，激發學生對詞的閱讀期待。】

　　二、讀出詞韻，初識村居

　　（1）讀正確、通順

　　自由讀→指名讀→“媼”“亡”“剝”“蓬”正音解釋。

　　（2）讀出節奏、韻味

　　師范讀，生跟讀→劃節奏讀→指名讀→師生合作讀。

　　【設計意圖：引導學生一次又一次的多種形式的個性化朗讀，逐層提高要求，讓學生對詩文形成整體印象，奠定情感基調，也達到“書讀百遍，其義自見”的效果。】

　　三、看圖品文，走進村居

　　（一）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　1.釋吳音（作者寫這首詞的時候是在江西上饒，春秋戰國時期，江西上饒一帶、包括浙江、江蘇一帶都被吳國統治，所以這一帶的方言就統稱為吳音），“相媚好”的意思。

　　2.想象：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁對媼說：＿＿＿＿＿＿＿。

　　媼對翁說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.這是一對怎樣的翁媼？指導讀。

　　【設計意圖：想象翁媼的對話，不僅發展了學生的語言表達能力，更能讓學生體會到這對老夫妻的相親相愛，感受到鄉村生活的安寧美好。】

　　（二）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，由詩句聯想學過的詩句。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。小兒是怎么剝蓮蓬的？理解“臥”字的妙用。

　　【設計意圖：注意聯系已經學過詩句，融會貫通地運用。從“臥”字的妙用感受祖國語言文字的精妙；通過對小兒臥剝蓮蓬和送蓮蓬時動作、語言的描述，再現小兒的天真爛漫，潛移默化地進行關愛身邊人的思想教育。】

　　（三）茅檐低小，溪上青青草

　　1.比較：青草與青青草的區別。

　　2.（放流水聲）聽到什么了？想象：你仿佛看到了什么？

　　小結：讓這老倆口醉的不僅僅是酒。從“茅檐低小”，你讀出了什么？生活并不富裕，可為什么老兩口還那么快樂，那么幸福呢？

　　【設計意圖：提供具體的句式，鼓勵學生充分發揮想象，加入自己的語言說一說美麗景色，不僅讓學生更充分感受到這里的美，也能充分訓練學生的想象力和語言表達能力，融朗讀指導于其中。】

　　四、回顧全文、走出村居

　　1.理解“醉”的含義。

　　2.配樂齊讀。

　　3.背誦。

　　【設計意圖：對“醉”的理解，如層層剝筍，逐層深入，讓學生立體地理解文本，體會情感。拋棄了繁瑣古板的分析，在個性化的閱讀體驗中，融指導說話、積累于一體，感受著詩詞獨有的意境之美，將生硬的技巧指導化為無形的情感滲透，讓語言隨著感情流淌，體現了朗讀指導的有效性和層次性。】

　　五、拓展背景，放眼村居

　　1. 簡介作者寫這首詞的背景。

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望百姓能過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。但42歲時遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。《清平樂·村居》就是他被貶之后寫的。

　　2.拓展詞：《西江月·夜行黃沙道中》

　　3.辛棄疾的愿望：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（安居樂業）

　　4.再次齊背《清平樂·村居》

　　【設計意圖：作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌，讓學生情感與文本情感同生共長。】

　　五、作業超市，張揚個性

　　走進辛棄疾，走進宋詞（根據星級提示和自己的興趣特長，任選一題。）

　　★妙筆生花：用優美的語言描述《清平樂村居》，再現清新淡雅的畫面。

　　★★詩詞寶庫：搜集并背誦辛棄疾的其它詩詞，走進他的內心世界。

　　★★★小小詞人：模仿《清平樂·村居》寫寫自己的生活。

　　【設計意圖：星級作業的設計，給學生自由選擇、發揮特長、張揚個性的機會，體現了教學的彈性。課內內容向課外延伸，讓課堂習得在課外的活動中實踐運用，將情感內化為學生的實際行動，培養學生學語文、用語文的能力，體現了語文課程的實踐性和綜合性。】

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇10

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶;背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影

　　2 、范讀磁帶

　　3、配樂磁帶

　　4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么?你有什么感受?

　　3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　(1)“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　(2)詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢?

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂(相繼板書)。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。(相機板書)

　　三、 體悟意境，內化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣?

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧!

　　齊讀。

　　四、 作業：

　　(1)找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

　　(2)也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇11

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉村閑居

　　同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

　　出示節奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

　　幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇12

　　清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　教學目標：

　　1.初步了解詞這種文體的有關知識

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

　　3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思

　　4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷

　　教學重點：

　　1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞

　　2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來

　　教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

　　教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介“詞”

　　1.上新課前，我們先來復習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

　　2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

　　3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

　　二、初讀全詞

　　1.我們一起來把課題讀一讀

　　課件出示：清平樂 村居

　　強調：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

　　2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看

　　3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

　　4.這幾個字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮

　　5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽范讀錄音后生自由練讀）我們再來讀一遍

　　三、理解詞句

　　1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

　　2.學生質疑

　　3.教師預設

　　①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所說的方言叫“吳音”

　　②說著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發現，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來說說

　　④“鋤豆”是怎么回事？

　　⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

　　4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現出來

　　四、品味意境

　　1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂

　　2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）

　　3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

　　4.這一個一個的畫面是通過什么事物連成一個整體的？（溪）

　　5.重點賞析“醉”字

　　①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

　　②誰為什么而醉？

　　③（配樂響起）看著山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現出來，讓我們也一起醉上一醉！

　　6.體會詩人的情感

　　①醉的僅僅是“白發翁媼”嗎？

　　②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？

　　③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

　　7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試著唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展閱讀

　　1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

　　2.課件出示《破陣子》

　　3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？

　　4.辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

　　六、課外作業

　　1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；

　　2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

　　3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

　　板書設計：

　　清平樂 村居

　　景 溪 青青草 美

　　人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇13

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇14

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波　水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。　　

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇15

　　【教學目標】

　　1、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學的重點難點】

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　【教法學法】

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　【教學過程設計及理論依據】

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 ）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。 ）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴　“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵　“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。 ）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 ）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 ）

　　【《清平樂·村居》說課設計】

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網絡為平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下四個環節進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？” 同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出： “語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五、教學總結

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

竇桂梅老師《清平樂·村居》課堂實錄及點評 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。

　　4、通過語言文字，感受詞中所表現的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。

　　2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、播放鄧麗君的《水調歌頭》，配歌詞

　　2、能說說聽這首歌的感受嗎？

　　3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進經典文化的殿堂——詞。

　　板書：清平樂·村居

　　4、指名讀課題

　　5、讀著這課題，你有什么新發現嗎？

　　村居 課文的內容

　　詞牌  你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？

　　中間空格、讀時要停頓

　　6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同？

　　出示全詞

　　字數不同 又叫長短句

　　分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

　　二、自主初讀，感知大意。

　　1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。

　　2、在閱讀時，你們有什么疑問嗎？

　　預設：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思

　　策略：聽說過這個詞嗎？在什么情況下用到這個詞的？原來是貶義的，現在呢？

　　3、正音：剝、蓮蓬

　　4、指名讀這首詞

　　5、同學們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節奏，讀出韻味來，我們再來練練

　　6、指名讀

　　7、指導：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時，哪兒停頓了一下？

　　而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。

　　8、學生練習，指名讀

　　9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

　　10、生交流。

　　a生活環境的優美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……

　　b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細細品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？

　　1、交流：

　　▲美麗的村居圖

　　指導朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。

　　師小結：淙淙的流水，流淌著鄉村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。

　　▲幸福的、溫馨的村居圖  

　　指導朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。

　　哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　a 翁媼

　　師：老兩口衣食無憂，老有所養，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？

　　大家剛才所說的，都包含在一個詞中，哪一個？（相媚好）

　　“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

　　指導朗讀：好一個相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？

　　c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

　　過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　b小兒

　　引導：能把小兒的幸福說一說嗎？

　　哪個詞看出小兒的無憂無慮？（臥）

　　“臥”是什么意思？你能做一個動作嗎？

　　俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側臥）

　　透過這個“臥”字，你 眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？

　　誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮？

　　過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當午……，中兒，雖然還沒長大，但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？

　　點評：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。

　　指導讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

　　▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎？

　　四、拓展

　　1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、指名分別讀上下闕

　　3、說說讀這首詞的感受

　　4、簡介這首詞

　　a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。

　　這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游，在經典詩文的熏陶下，氣質如蘭。

　　如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個網站，