小學信息技術(shù)《字形與字體》導(dǎo)學案（精選2篇）

小學信息技術(shù)《字形與字體》導(dǎo)學案 篇1

　　一、 教材分析

　　《字形與字體》是xx省小學信息技術(shù)教材第x冊第六課中的內(nèi)容，教學對象是小學四年級學生。它是教材關(guān)于word的文本編輯的延伸，是學生能夠順利、快捷操作使用word的練習之一。教材目的是讓學生通過字形與字體的編輯設(shè)置，實現(xiàn)文檔的美化。新的教育理念告訴我們，學生的需要就是我們教學的動力，基于此點，我設(shè)計了這一課時，目的在讓學生掌握字形與字體的設(shè)置的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感。單就內(nèi)容而言，對已掌握字體的部分設(shè)置的四年級學生來說并不難，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過學習交流大家一起討論解決或教師作適當個別指導(dǎo)幫助解決。

　　二、教學目標

　　認知目標：初步掌握字形與字體的變化以及特殊符號的輸入方法。

　　能力目標：培養(yǎng)學生自我探索、自我創(chuàng)新、自主學習的能力。

　　情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲。

　　三、教法闡述  本課采用的主要教學方法是“任務(wù)驅(qū)動法”。信息技術(shù)教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。因此在上課時先讓學生打開前兩節(jié)課寫的作文，設(shè)置一個個任務(wù)，讓學生運用課堂所學知識，自己動手，完成對作文的再次編輯、排版。教學中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動學生的學習積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　四、學法指導(dǎo)    本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——獨立操練——思考討論”。  新課改強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，讓學生帶著任務(wù)通過實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

　　五、教學過程    根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，結(jié)合四年級學生的實際認知水平，設(shè)計教學流程如下：     首先，談話引入，由學生所看過的涉及字形變化的報刊、雜志發(fā)問學生，這些特殊字形是怎樣編輯的?以激發(fā)學生的好奇心，再告訴學生這堂課探討的問題就是使用word給我們提供的工具美化自己的作文。接下來布置任務(wù)，讓學生翻開課本15頁，自己先認識一下這些工具。然后再打開第三課寫的作文，利用這此工具再次編輯作文。讓學生獨立操練，遇到困難交流討論，教師巡視并個別指導(dǎo)，再利用廣播教學規(guī)范操作，最后再由學生操作。利用同樣的教學方法繼續(xù)認識字體設(shè)置，以及學會插入符號的兩種方法，并思考這兩種方法有什么異同，以及各自的優(yōu)缺點。整堂課按“學生操作——教師個別指導(dǎo)——規(guī)范操作——學生練習”的順序進行教授。

小學信息技術(shù)《字形與字體》導(dǎo)學案 篇2

　　一、         教材分析    《字形與字體》是福建省小學信息技術(shù)教材第四冊第六課中的內(nèi)容，教學對象是小學四年級學生。它是教材關(guān)于word的文本編輯的延伸，是學生能夠順利、快捷操作使用word的練習之一。教材目的是讓學生通過字形與字體的編輯設(shè)置，實現(xiàn)文檔的美化。新的教育理念告訴我們，學生的需要就是我們教學的動力，基于此點，我設(shè)計了這一課時，目的在讓學生掌握字形與字體的設(shè)置的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感。單就內(nèi)容而言，對已掌握字體的部分設(shè)置的四年級學生來說并不難，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過學習交流大家一起討論解決或教師作適當個別指導(dǎo)幫助解決。       二、        教學目標認知目標：初步掌握字形與字體的變化以及特殊符號的輸入方法。    能力目標：培養(yǎng)學生自我探索、自我創(chuàng)新、自主學習的能力。

　　情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲。 三、教法闡述本課采用的主要教學方法是“任務(wù)驅(qū)動法”。信息技術(shù)教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。因此在上課時先讓學生打開前兩節(jié)課寫的作文，設(shè)置一個個任務(wù)，讓學生運用課堂所學知識，自己動手，完成對作文的再次編輯、排版。教學中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動學生的學習積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。     四、學法指導(dǎo)   本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——獨立操練——思考討論”。  新課改強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，讓學生帶著任務(wù)通過實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。     五、教學過程    根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，結(jié)合四年級學生的實際認知水平，設(shè)計教學流程如下：     首先，談話引入，由學生所看過的涉及字形變化的報刊、雜志發(fā)問學生，這些特殊字形是怎樣編輯的？以激發(fā)學生的好奇心，再告訴學生這堂課探討的問題就是使用word給我們提供的工具美化自己的作文。接下來布置任務(wù)，讓學生翻開課本15頁，自己先認識一下這些工具。然后再打開第三課寫的作文，利用這此工具再次編輯作文。讓學生獨立操練，遇到困難交流討論，教師巡視并個別指導(dǎo)，再利用廣播教學規(guī)范操作，最后再由學生操作。利用同樣的教學方法繼續(xù)認識字體設(shè)置，以及學會插入符號的兩種方法，并思考這兩種方法有什么異同，以及各自的優(yōu)缺點。整堂課按“學生操作——教師個別指導(dǎo)——規(guī)范操作——學生練習”的順序進行教授。