連加連減 教學案例與評析
（情景演示：原來有8只小雞，先跑走了一只小雞，又跑走了2只小雞。）
師：請小朋友先自己說說圖意，再列出算式。
2. 合作探究
師：請小朋友在四人小組里交流自己的算式，并同過互相提問進行討論，
比比哪組小朋友學到的 數學知識最多。（仿照學習連加的方法。）
3、全班交流：在各小組在互相補充和再次互相質疑中解決以下幾點：
①列式：8-1-2 8-2-1
②為什么能這樣列式？
③給算式取個名。
④計算的方法。
④算式的讀法。
（三）體驗連加連減的含義：
師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？
生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。
生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？
9 – 3 – 4 = 2
……
（自我評析：：讓學生自己舉例，將數學與身邊的生活實際緊密相連，使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。）
三、鞏固并應用，回歸生活
1、游戲：找朋友。
①師：剛才請我們幫忙的四只小動物說，想請小朋友用剛學到的知識在數學樂園里幫他們找一個朋友，大家愿意嗎？（出示開始引入時的4組算式。）
②先請小朋友仔細觀察每只小動物帶來的兩到算式之間有什么秘密？然后大膽地猜想一下，他們的朋友可能是怎樣的？
③以2+3、5+4這一組題為例進行討論。得出長頸鹿的朋友是2+3+4。
④合作：請小組組長拿出信封里的8道算式，（2+3+4 0+5+3 4+0+3 6-1-5 9-3-2 8-1-0 10-1-3 ）請小朋友一起合作，比比那一組最先幫小動物找到朋友。
⑤全班交流，再計算其他的4道算式。
（設計意圖：讓學生在游戲中初步體驗連加與一步計算之間的關系，同時又鞏固了計算方法。）
2、應用。
師：學校里打算組織一次秋游，可以帶一些干糧，媽媽給你10元錢，有這么一些食品，你打算怎么買？
食品
火腿腸
果凍
面包
蛋糕
飲 料
薯片
單價
2元
4元
1元
3元
3元
5元
生1：我想買1根火腿腸，1個面包和1袋薯片還能找回2元。
（學生舉手如林。）
生2：我想買一袋果凍，一塊蛋糕一罐飲料，10元錢剛好用完。
……
（自我評析：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節課上聯系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，如春游時媽媽給你10元錢你自己如何安排等。課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。）
【集體教學反思】：
建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情景中，通過有意義的建構方式獲得。這種學習理論強調學生在學習過程中的自主性，讓學生主動實現知識的再創造。而教師只是引導和幫助學生進行這種再創造。我在課堂上正是努力實現這種構想，把學習的主動權真正地交給了學生。
一、跳出教學的框框，以發展的眼光豐富教學目標
長期以來，許多教師局限于“就數學教教學”的狹隘框框，認為數學教學就是教學生解決數學問題而已，重視數學知識技能的教學，忽視數學教學發展性功能的教育，才是數學教學的根本出發點。因此，教師要跳出數學教數學，從促進學生全面發展的高度出發，將算與思、學與用、練與悟結合起來，讓學生在獲取知識技能的同時，在情感、態度、價值觀及一般能力等方面也得到發展。