連加連減 教學案例與評析

數(shù)學很有用，這也正是數(shù)學的魅力所在，可我們的學生并未認識到數(shù)學的應用價值。因此在學生掌握連加連減的知識后，設置了一個購物情景，讓學生用10 錢去購買自己喜歡的食品，讓學生獨立設計購物方案，運用學生剛學會的數(shù)學知去解決生活中的實際問題，讓學生體驗數(shù)學的應用價值，滲透了數(shù)學知識來源于生活又服務與生活的數(shù)學思想。同時激發(fā)了學生學習的積極性，讓他們真切地體會到數(shù)學是很有用的。對提高解決實際問題的能力也有切實的幫助，
我們常常抱怨我們的學生不會思考，不夠活，而實際上缺少是讓他們活起來的時空。在本節(jié)課中貫穿了一個游數(shù)學樂園的活動情景，極大地激起了學生的學習興趣。在新知的探究中在學生嘗試列式后安排了讓學生互相質(zhì)疑，討論釋疑的環(huán)節(jié)，在學習連減時則放手讓學生通過小組合作，讓學生在合作交流中主動的探究并獲取知識，真正地讓他們參與到知識的再創(chuàng)造中來
二、跳出教材的框框，以現(xiàn)實的眼光更新教學內(nèi)容
數(shù)學知識隨著社會的發(fā)展而不斷更新，數(shù)學教學的目標、方式、手段也隨著教學研究的深入而不斷發(fā)展。任何教材都不能及時適應這種變化，與現(xiàn)實生活實踐相比，都會顯示一些滯后。教師應跳出“以本為本”的狹隘框框，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實情形和教學新經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材作出創(chuàng)造性加工、處理，使教學內(nèi)容充滿濃濃的生活氣息。
教材是知識的載體，是師生教學活動的中介物。教師在實施教學過程中既要以教材為依托又不能拘泥于教材。考慮到學生的實際，為了更有利于學生的發(fā)展，把連加連減單設一節(jié)課進行教學，有利于學生將連加連減的算式進行對比，掌握運算順序，更好地理解它們的含義。在列式方法的探討中，不拘泥于教材所呈現(xiàn)的一種方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，探究多種列式方法。把連減的例題也做了改編，原先呈現(xiàn)的是原來有8只小雞，先兩次離去的都是兩只，改變成先跑走1只，又跑走2 只，既能引導學生用多種方法解答，又利于同連加進行比較。
三、跳出應試的框框，以“再創(chuàng)造”的眼光展示探索過程
當前，應試的陰影乃占據(jù)著一些老師的頭腦。在他們眼里，考什么就教什么。學生的思維活動寧可跟從，不可超越；只擇其一，不求多樣；只問結果，不求過程；導致學生思維僵化，學習過程單一，缺乏創(chuàng)新與活力。這就要求教師跳出應試的框框，用“再創(chuàng)造”的眼光設計教學活動，把“已完成的數(shù)學”來教，為學生提供充分的自主活動的時間與平臺，引領學生體驗數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)過程，進而最大限度地促進學生的發(fā)展。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在陳舊的模式中，師聲問答沿襲成一個固定框架，學生只能循著教師的思路前行。對學生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導學生大膽質(zhì)疑，師生、生生間平等地交流數(shù)學思想，討論并共同解決數(shù)學問題，使學生在質(zhì)疑的過程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學生在民主、平等的學習氛圍中交流、爭辯，從而主動地獲取知識。體現(xiàn)了學生的主體地位。
“自主探究，合作學習”是學生學習數(shù)學的重要方式。真正實現(xiàn)全體學生在課堂上主動探究，共同發(fā)展，構建合作探究的教學模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時，運用了小組合作的方法。我看到了學生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正地投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現(xiàn)了新知識。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學習中，學生作為學習的主體參與學習，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學生得到了充分的、全面的發(fā)展。