《認位置》教學設計（精選12篇）

《認位置》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.以生活中有關左右的真實情境激發(fā)學習興趣。

　　2.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。

　　3.能用左、右描述物體位置關系。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　談話：聽說小朋友的歌唱得可好聽了，給老師們唱一首歌吧。學生唱《左手和右手》。

　　提問：這首歌的名字是什么？（《左手和右手》）小朋友，哪只手是你的左手，哪只手是你的右手？

　　二、認識左右

　　1.強調(diào)左右手的作用，加深對左右的認識

　　提問：咱們都有一雙靈巧的手，它們可是一對好朋友，左手和右手可以做些什么呢？

　　2.找找身體上的左右

　　提問：在我們每個人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎？（能）請你一邊找一邊和你的同桌說一說。

　　學生活動，尋找身體上的左右。

　　提問：“誰愿意和大家說一說你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？”

　　生匯報尋找結(jié)果，邊說邊指，其余的同學也跟著指一指。

　　講述：同學們觀察的真仔細，找到了這么多一左一右的好朋友，連老師都佩服你們了。現(xiàn)在我要看看你們身體上的這些伙伴配合如何，咱們做個“聽口令，幫動作”的游戲。

　　3.游戲：聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手

　　左手拍左肩，右手拍右肩

　　右手摸右耳，左手摸左耳

　　右手拍左腿，左手拍右腿。

　　前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。

　　左腳跳兩下，右腳跳兩下

　　左手叉腰，左手舉起來，向左彎彎腰。

　　右手叉腰，右手舉起來，向右彎彎腰。

　　4.各種方位介紹同座位。

　　談話：今天有這么多的老師和我們在一起，他們很想認識你們，誰能用前后左右來介紹介紹你周圍的同學？（先請兩個生說一說，再同位互相說。）

　　提問：在這些同學中有你的好朋友嗎？你的朋友坐在第幾組？第幾位？左邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎？

　　提問：你能用左邊右邊來說一句話嗎？可以說說這間課室的擺設。

　　[評析：用學過的各種方位來介紹自己的同座位，對“左右”這一方位進行延伸。學習“左右”，并將這部分知識用到生活中，體驗學習與生活的聯(lián)系。]

　　5.理解位置的相對性

　　(1)介紹文具的位置。

　　新學期開學，藍貓商店進了一些學習用品，小朋友，你們想去看看嗎？有哪些學習用品呢？它們是怎樣擺放的？

　　先自由說文具的位置，再體交流。

　　（2）提問：誰來說一說鉛筆的擺放位置。引導：為什么鉛筆一會兒在左邊，一會兒又在右邊？（對于尺子來說鉛筆在它的左邊，對于筆盒來說鉛筆在它的右邊）。

　　（3）設疑：第二個是什么文具？是尺子還是筆盒？同學們可以討論討論。請雙方代表上臺辯論，明確物體的位置是從右數(shù)還是從左數(shù)。

　　[評析：設計目的有三年：一是通過“藍貓商店的文具是怎樣擺放的，你能介紹嗎？”，這一開放式的提問讓每個學生都可以用不同的方式介紹文具的位置。二是鉛筆對于不同的文具來說，它的位置也就不同。體現(xiàn)左右的相對性之一。三是“第二個文具是什么”的設計，引發(fā)學生從不同位置看到的結(jié)果不同的色論，進一步明確物體的位置，認識學習左右的重要性。]

　　過渡：同學們用左右為我們介紹了藍貓商店的文具，大家說的很好。下面咱們來輕松輕松。

　　1.學生齊唱《健康歌》。

　　2.喜歡這首歌的同學請舉右手（學生舉手），老師也非常喜歡（師舉起右手），我舉的是右手嗎？有不同意見嗎？為什么？明確：站立的方向不同，因此左右也就不同。

　　3.同座位的同學握手，再次驗證左右的相對性。

　　三、練習

　　1.提問：瞧，你們看見圖上有什么？“上下樓梯請靠右行”是什么意思，你知嗎？ 

　　小結(jié)：判斷時應把自己當成上下樓梯的人。平時我們上下樓梯和走路時，也要像這些小朋友一樣靠右走。在校園里同樣，馬路中咱們也該遵守交通規(guī)則。

　　2.游戲：猜一猜。

　　小朋友們，你們在課間喜歡做些什么游戲呀？這些小動物想和你們做捉迷藏的游戲，你們歡迎嗎？

　　藍貓的右面是小兔  米奇在藍貓的上面

　　孫悟空在藍貓的左面曉熊在米奇的左面

　　哈利在米奇的右面

　　師生共同活動。

　　四、總結(jié)

　　今天我們學習了什么？這節(jié)課你認為哪個小朋友表現(xiàn)得好？也可以說說你自己。老師表現(xiàn)得怎樣？

《認位置》教學設計 篇2

　　一、基本信息

　　1）學科：數(shù)學

　　2）所用教材版本：蘇教版

　　3）年級（冊）：一年級上冊

　　4）課題名稱：《認位置》

　　5）課時數(shù)：第一課時

　　二、改進后的教學設計

　　（一）、教學目標：

　　1、使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2 、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產(chǎn)生比較嚴重的混淆。

　　（三）、教學過程：

　　一 導入新課

　　談話：小朋友們，你們成為小學生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）

　　現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。 左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

　　我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

　　二 討論交流，感悟新知

　　（ 出示情境圖）

　　1 老師向?qū)W生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？

　　2 你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？

　　3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？

　　4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？

　　三 鞏固練習

　　談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

　　1﹑完成“想想做做”第2題

　　談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？

　　點名回答。

　　2﹑完成“想想做做”第3題

　　出示食品櫥。

　　提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？

　　（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

　　（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？

　　3﹑完成“想想做做”第4題

　　（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數(shù)學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

　　（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

　　4﹑完成“想想做做”第5題

　　（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

　　（2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學。”她說的對嗎？

　　（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？

　　5﹑完成“想想做做”第6題

　　出示情境圖

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

　　四 全課總結(jié)

　　這節(jié)課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。

　　（四）、效果檢測：

　　學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。

　　三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300-600字）

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關系。學習這部分內(nèi)容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領域數(shù)學內(nèi)容的學習都可以起到奠定基礎的作用。

　　導入環(huán)節(jié)，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學安排。

　　用前、后、左、右描述物體的位置關系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平，我盡量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯(lián)系實際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。

　　在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數(shù)學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內(nèi)容的親切感。

　　課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。

《認位置》教學設計 篇3

　　教學目標 1.使學生在具體的場景中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右方位。2.使學生能夠按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。 教學過程

　　一、談話導入，揭示課題 談話：小朋友們，請舉起你的右手和左手。同桌互相檢查一下，舉得對不對。 提問：生活中你的兩只手能夠做什么呢?(學生議論、交流) (1)上課發(fā)言要舉手，(教師示范)應該舉哪只手呀? (2)我們寫字時一般用的是哪只手呀? (3)你注意過沒有，解放軍和警察叔叔敬禮時舉的是什么手? 組織學生模仿敬軍禮。 討論：我們的右手還能做哪些事情?(學生討論并交流) 提問：另一只手我們叫做什么?(左手) 談話：我們都有兩只手，左手右手有分工，雙手協(xié)調(diào)齊 動作，相互幫助好朋友。今天，我們就來認識物體的位置關系。(板書課題：認位置)

　　二、觀察情境，認識位置 1.認識左右。 (1)提問：把書翻到第9頁，看看圖上的小朋友在干什么?他們舉起的手是哪只手? (2)提問：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰能說說小紅在小明的哪面?小明又在小紅的哪面呢? 追問：第二張課桌上放著練習本和數(shù)學書，說一說：練習本在數(shù)學書的哪面?數(shù)學書在練習本的哪面? (3)討論：你還能看圖說一說嗎? 學生可能說出： ①小剛在小芳的左面，小芳在小剛的右面； ②小明在小剛的前面，小剛在小明的后面；(如果學生 說不出來，可以直接提問：看圖想一想，小明和小剛的位置 是什么關系?) ③小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面； ④國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。 學生發(fā)言時，注意指導學生說清楚誰在誰的哪一面。

　　三、鞏固練習，深化認識 1.做游戲。 (1)討論：在·我們的身體中，還有像左右手這樣的好 朋友嗎? (通過討論并匯報，進一步認識左耳、右耳，左眼、右 眼，左腳、右腳。) 小結(jié)：我們身體右手的方位，就叫做左面；左手的方位，就叫做左面。 (2)談論：人的手、腳、耳、眼都有左右之分，現(xiàn)在讓我們一起來做個游戲。聽口令，做動作。要求聽老師下達的口令，做動作。① 左手握拳頭，右手握拳頭。 ②左邊拍拍手，右邊拍拍手。③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。 小結(jié)：我們在描述位置關系時，一定要說清楚在誰的哪一面。2.說一說。 (1)坐在你左面的小朋友是誰?坐在你右面的小朋友是誰?坐在你前面、后面的小朋友分別是誰? (2)(請兩位小朋友站在講臺前)誰在誰的左面?誰在誰的右面? (3)(三位小朋友站成一橫排)誰在誰的左面?誰在誰的右面?再次強調(diào)說清誰在誰的哪一面。 3.看圖說一說。 學生可能更多地用上、下描述物品之間的關系，要提示還可以用左、右來描述面包和牛奶的關系。 4.擺一擺。(1) 把數(shù)學書擺在中間，把文具盒擺在數(shù)學書的后面，把學具盒擺在數(shù)學書的左面。 (2) 把文具盒擺在中間，把數(shù)學書擺在文具盒的左面，把學具盒擺在文具盒的右面，最后把尺子擺在文具盒的上面。5.排一排。 請一個小組6個學生上講臺，側(cè)面對著底下的學生。 (1)提問：(指第二個同學)前面有幾個同學?后面有幾個同學?請第三個同學照樣子說一說。 (2)底下的同學以小組為單位排一排，說一說。6.看圖說一說。 (1)說說在圖中你看到了什么? (2) (2)月季花的左邊有幾朵花?右邊呢?在小組里說一說，再全班交流。

　　四、課堂小結(jié)，課后延伸(略)

《認位置》教學設計 篇4

　　教學內(nèi)容：認位置。

　　教學目標：

　　1.通過探究學習，使學生在具體環(huán)境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2.通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下.前后.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數(shù)學的興趣。

　　重點難點：重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

　　難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　教學準備：

　　1.課件教室掛圖。

　　2.學生每人準備一個學具盒。

　　教法學法：

　　1.啟發(fā)誘導，激發(fā)求知欲。

　　2.自主學習，合作探究，交流促成。

　　教學設計意圖：

　　本節(jié)課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現(xiàn)主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養(yǎng)學生合作交流能力和學習數(shù)學的興趣，領悟數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心。

　　教學流程：

　　一.情境導入：

　　1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內(nèi)容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前后的方位，激發(fā)學生求知欲}

　　2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

　　3.板書：認位置

　　二.探究新知：

　　1.出示課件教室圖

　　（1）a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

　　b.上課時同學們要發(fā)言，我們要舉哪一邊的手？

　　同學們回答的真棒！現(xiàn)在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

　　同學們仔細看一看課桌上的作業(yè)本在書本的哪一面？那么書本又在作業(yè)本的哪一面？

　　c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？

　　（2）.誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？

　　（3）.教師小結(jié)：

　　今后我們還會經(jīng)常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

　　2.想想做做。

　　{1}做游戲。

　　a.教師示范。

　　b.師生共同游戲。（教師下口令，學生根據(jù)口令做一做）

　　(2)想想做做2

　　說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。

　　(3)想想做做3

　　分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。

　　（4）想想做做4（擺一擺）

　　a.幫助孩子理解題意。

　　b.動手擺一擺.同桌交流說一說。

　　（5）想想做做5

　　a.教師示范說一說。

　　b.集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。

　　（6）想想做做6.

　　學生獨立思考，集體交流。

　　三、全課小結(jié)

　　今天我們學習了位置，今后在日常生活種經(jīng)常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發(fā)言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結(jié)也可以及時反饋信息。）

　　四、板書設計：

　　認位置

　　上下、左右、前后

　　五、布置作業(yè)

　　選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

　　課時作業(yè)優(yōu)化設計

　　玩具坦克在小男孩的邊，小狗在小男孩的邊，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。

　　六、教學反思

　　《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

　　（a）、生活與數(shù)學不能連在一起。學生在生活中往往說的頭頭是道，一到課堂上往往會反應遲鈍，誰在左面誰在右面經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，時常要提醒他們想想左手代表左邊，右手代表右邊，到底是在左邊還是右邊。為了讓學生能構(gòu)建正確的認知，在學習本課新知時我已經(jīng)將比較兩個物體的方法做了直觀的引導，“舉起兩只手，看誰在左手的位置就是在左邊，誰在右手的位置就是在右邊。”但是由于一年級學生的年齡特點，他們對方位理念模糊，需要進一步加強訓練。

　　（b）、認知與表達無法融合。對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊）。課堂上還經(jīng)常會說左面、右面、前面、后面，盡管意思是完全一樣，學生在表達的時候還是受到了影響，更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式讓學生產(chǎn)生了比較嚴重的混淆，很多學生習慣于第一種說法，對于第二種說法就會認為是相反的方向，課堂上還沒有很好地為學生解決這個知識問題。

　　（c）、習慣、能力有待加強。比如:生生交流，師生互動，合作探究等方面，都需要在今后的課堂教學中逐步加強訓練，課堂教學策略是靈活多樣的，我將虛心探究學習，創(chuàng)建適合學生的教學。

《認位置》教學設計 篇5

　　教學內(nèi)容：蘇教版小學一年級上冊數(shù)學第9、10頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、在具體場景里體會左右、上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體左右、上下、前后的方位。

　　2、能按左右、上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用左右、上下、前后等詞描述所在的位置，培養(yǎng)初步的位置觀念。

　　3、培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重、難點：準確認識物體之間左右、上下、前后的位置關系。

　　課前準備： 課件、粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？

　　設疑：它們的位置在哪里呢？

　　2、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。 （板書：認位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖――教室。

　　提問：觀察圖上畫的是什么地方？教室里有些什么？

　　2、討論交流。

　　（1）、組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小剛的什么位置？

　　（2）、小組匯報。（板書：國旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）

　　（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室內(nèi)真實場景，感悟位置關系。

　　＿＿在＿＿的前面。

　　＿＿在＿＿的后面。

　　＿＿在＿＿的上面。

　　＿＿在＿＿的下面。

　　簡要歸納小結(jié)：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　三、拓展應用，深化提高。

　　1、做“想想做做”第一題的游戲。

　　2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、后、左、右面是誰？

　　3、投影演示冰箱。

　　提問：小朋友，你能根據(jù)冰箱里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎？                                                                                                                                    

　　4、做“想想做做”第4題。

　　（1）、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　（2）、小組內(nèi)相互檢查擺得對不對。

　　（3）、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　5、靈山縣城里的六峰山的風景非常優(yōu)美，想去看的小朋友上來排排隊。（請上來排隊的小朋友分別說一說，你前面有幾個小朋友，后面有幾個小朋友。）

　　6、投影“想想做做”第6題。

　　提問：小朋友，你能用“紅花”和左、右說一句話嗎？

　　四、鞏固：做手操游戲：

　　左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍，上拍拍，下剁腳，前、后、左、右認得準。

　　五、總結(jié)評價。

　　今天這節(jié)課我們又學到了哪些本領？（先讓學生互相說一說，再告訴大家。）

　　六、布置作業(yè)：

　　回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽或者阿公、阿婆聽，好嗎？    

《認位置》教學設計 篇6

　　蘇州市平直實驗小學校 呂舟燕

　　[教學內(nèi)容]蘇教版一（上）第9～10頁，例題和“想想做做”第1-6題

　　[教材簡析]本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷操作、實驗，從中感悟位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識位置的各種方位，體會物體之間的位置關系是相對的。 “想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，加深學生對位置的理解。

　　[教學目標]

　　1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

　　[教學重點]正確確定物體上下、前后、左右的方位。

　　[教學難點]體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

　　[教學過程]

　　一、 兒歌引入，激發(fā)興趣

　　1. 以左、右手引入，初步感知自身的左右。

　　（1）談話：我們已經(jīng)是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發(fā)言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）

　　提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區(qū)分左、右手？

　　（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)

　　（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

　　左手握拳頭，右手握拳頭；

　　左邊拍拍手，右邊拍拍手；

　　左手摸右耳，右手摸左耳。

　　2兒歌教學，體會上下與前后

　　教學兒歌，學生邊說邊做：

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

　　【設計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導游戲入富于生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生認識左右的欲望，并初步對左右獲得感知。】

　　二 新課教學

　　1教學例題，出示情境圖——教室。

　　（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）

　　（2）說明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎? ,

　　（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。

　　提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　小結(jié)：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報，提醒學生把話說完整。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的前面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的后面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的下面。

　　小結(jié)：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。

　　2.小游戲（“想想做做”第2題）。

　　談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）

　　【設計說明：例題圖中的人物與學生方向一致，學生通過觀察較易做出相應的左右前后上下的位置關系的判斷。學生通過完整主題圖中的人或物體間的位置關系，能夠體會到位置的知識就在我們的教室中，離我們的生活很近，這樣有利于保持學生主動學習的熱情，從而確保良好的教學效果。】

　　三、 鞏固深化，解決問題

　　1. 完成“想想做做”第3題。

　　出示情境圖，談話：星期天，蘑菇老師買了好多好吃的來招待她的好朋友。誰來說說她都買了什么？

　　提問：你能用我們剛才學的上下，左右這些詞語來描述冰箱里的東西嗎？（小組討論，全班反饋）

　　2. 完成“想想做做”第4題。

　　（1）教師讀要求，同桌合作操作：把數(shù)學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數(shù)學書的右面，把學具盒擺在數(shù)學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

　　（2）提問：擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么？數(shù)學書的左邊有什么，右邊有什么？（指名回答）

　　3、完成“想想做做”第5題

　　請六個同學到黑板前排成一列縱隊，依次指著一位同學，提問：說說他的前面有幾個同學，后面有幾個同學？（指名回答）

　　4、完成“想想做做”第6題

　　提問：看圖數(shù)一數(shù)，紅花的左面有幾多花，右面有幾朵？（小組討論，全班交流）

　　生：紅花左面有五朵花，右面有三朵花。

　　【設計說明：通過學生的看一看、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等實踐活動，使學生體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系，從而加深學生對位置的理解。】

　　四、 總結(jié)全課，拓展應用

　　提問：小朋友們，這節(jié)課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什么？（揭示課題：認位置）

　　談話：課后，請小朋友們用你們那善于發(fā)現(xiàn)的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎？

《認位置》教學設計 篇7

　　《認位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內(nèi)容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。

　　《數(shù)學課程標準》中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力，使學生體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學時，我首先注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關系，同時讓學生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內(nèi)容，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

《認位置》教學設計 篇8

　　本單元教學簡單的方位知識，使學生能夠分辨自己的前后、上下、左右，并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。由于學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的前后、上下很容易界定，所以例題及“想想做做”都以辨認左右作為教學重點，對于上下、前后，教材只是結(jié)合具體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活動有看圖說話、游戲、操作等。

　　1.例題的教學內(nèi)容分三個層次編排。

　　首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：　一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手，分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說，而且從其中的一句話可以推理得出另一句話。要體會這兩句話之間的必然聯(lián)系，但不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行這樣的練習。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果說出前后或上下關系也是可以的。

　　2.聯(lián)系自己的身體作出判斷。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲要反復進行，讓學生學會辨別左右。

　　“想想做做”第2、4、6題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。

　　3.在開放的情境中練習。

　　“想想做做”第3題通過“蘋果上面是雞蛋”引導學生在開放的情境中觀察和表達。教學物體之間的上、下位置關系要注意三點。一是讓學生充分地說。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習機會。二是語言結(jié)構(gòu)不要過分單調(diào)、機械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準確、完整的同時，鼓勵說法多樣，通過語言的靈活促進思維的靈活，但不要進行說法多樣的訓練。三是收集一些相關的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學生從中體會位置關系是相對的。

《認位置》教學設計 篇9

　　《認位置》教學反思

　　對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

　　<認位置>教學反思

　　“前后左右”這個內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。教學中才發(fā)現(xiàn)，對于熟悉的生活場景，學生記憶起來比較簡單,

　　3、聯(lián)系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

　　這節(jié)課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結(jié)合，掌握以"誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。如，在學生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。

　　4、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。教學的評價手段也應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學知識真不容易。我們教師只有不斷更新教學觀念，并將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，多學習，多鍛煉，才有可能真正走進新課程。

　　《認位置》教學反思

　　今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。

　　可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。

　　之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

　　之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！

　　“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。

　　今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉。。。我怎么就不能克制一點呢？

　　之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒。。。”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個“榜樣”讓其他學生學習，榜樣的力量還是很重要的。

　　現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！

《認位置》教學設計 篇10

　　反思一

　　課堂實錄：

　　1、初步感知左和右

　　師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小游戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請舉手。

　　學生舉手。

　　師：我看到大家都喜歡做游戲，誰愿意告訴我你舉的是哪只手?和他一樣的同學請你舉起左手，那其余的同學舉的是哪只手呢?

　　生：右手。

　　師：對，我們都有兩只手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情?

　　生：右手寫字。

　　生：右手畫畫。

　　……

　　師：小朋友可真聰明!左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?

　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

　　2、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

　　小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?

　　生：有。

　　我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關系嗎?

　　生：能。

　　師：有小朋友說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　生：(有些不敢確定)不對。

　　討論思考，交流。

　　生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。

　　明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　3、聯(lián)系自己

　　我們已經(jīng)認清了畫面上的位置關系，那你能不能說說你的左右各是誰嗎?

　　生自由說。

　　4、體會左右的相對性。

　　師：現(xiàn)在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向后轉(zhuǎn)，全體起立，伸出你的右手握一握，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：好像有點不一樣。

　　師：為什么?

　　學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。

　　......

　　自我反思：

　　新制定的義務教育階段的《數(shù)學課程標準》中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力，使學生體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。

　　圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。

　　反思二

　　對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

　　教學反思

　　“前后左右”這個內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

《認位置》教學設計 篇11

　　篇一

　　《位置》這一節(jié)是讓學生學習行和列，既要讓學生明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數(shù)數(shù)的順序：是從左往右數(shù)，還是下或

　　從下往上數(shù)，還是從前往后數(shù)，綜合性比較強，這就需要引導學生在具體的情景中去進一步體會和領會，在本單元的教學中通過指導學生學習讓我體會到;

　　1、利用生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣

　　在指導學習“上、下，前、后，左、右”時，我分別采用了讓學生觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。以學生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

　　2、增加游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　在進行“上、下;左、右”的教學中，我組織學生聽反口令拍手或伸手的游戲活動，當看到自己伸的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此進行教學設計，

　　不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。

　　篇二

　　對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

　　教學反思

　　“前后左右”這個內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學后，有如下感悟：

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

《認位置》教學設計 篇12

　　以下是小學一年級數(shù)學《認位置》說課稿，僅供參考!

　　認 位 置

　　教學內(nèi)容：

　　教材P10—P13

　　教學目標：

　　1、使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系，使學生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　2、培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。

　　教學重點及難點：

　　重點：使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系。

　　難點：1、使學生準確的分辨左、右兩個位置。

　　2、意識物體的位置是相對的。

　　教學準備：

　　教材配套光碟及自制電腦課件

　　教學過程：

　　一、認識上、下。

　　1、(上課之前，老師檢查一下小朋友們的課前準備)剛才老師檢查了一下，我發(fā)現(xiàn)、等小朋友的課前準備做得非常好，現(xiàn)在我想請一個小朋友介紹一下，你的書和文具盒是怎樣擺放的?

　　生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。

　　2、你們都是這樣做的嗎?真能干!現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。

　　3、想一想，擺一擺：

　　把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。

　　想一想，什么東西在最上面?什么東西在最下面?你能試著擺一擺嗎?

　　二、認識前、后、左、右。

　　1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。

　　如：上、下、前、后、左、右。

　　2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學分別是誰?

　　指名介紹——同桌互相介紹。

　　3、坐在一起的幾個小朋友，你們都互相認識了嗎?現(xiàn)在請你們向后轉(zhuǎn)，再介紹一下坐在你前、后、左、右的同學，好嗎?你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　4、想一想，站一站。

　　(1)學生A在學生B前面，學生C在學生B后面。誰在最前面?誰在最后面?

　　(2)學生A在學生B左邊，學生C在學生B右邊。誰在最左邊?誰在最右邊?

　　5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學會了哪些知識呢?

　　學生總結(jié)：(1)上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。

　　(2)知道物體間的位置關系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”

　　這些知識你們是否都學會了呢?現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎?

　　三、鞏固練習。

　　1、教材P13第3題。(出示課件)

　　瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀?

　　你看到小飛機的上、下、左、右各是什么東西呢?你還能怎么說呢?

　　那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢?

　　說得真棒!那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什么玩具呢?

　　2、教材P13第4題。(出示課件)

　　這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。

　　3、教材P13第5題。

　　下課鈴響了，我們都要到操場上進行課間活動，班主任老師告訴我們上下樓梯時應該怎么走呀?(靠右走。)為什么呢?

　　(出示課件)小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢?(小紅)

　　如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規(guī)定?這樣規(guī)定好嗎?為什么?

　　4、下課出教室游戲：

　　老師站在教室的中間(二大組的第三、四座的位置)

　　師：我左邊的小朋友出教室;

　　我前面的小朋友出教室;

　　我后邊的小朋友出教室;等等。