《位置》教案（通用12篇）

《位置》教案 篇1

　　課題：

　　認位置

　　本課初備

　　課時：

　　共1課時，本課第1課時。

　　個人復(fù)備欄

　　教學目標：

　　1.在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2.能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3.在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識重點難點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

　　課前準備：

　　粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一.談話引入，揭示課題。

　　1.觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么。

　　（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

　　設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

　　2.揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二.討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、討論交流。

　　⑴組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

　　⑵組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　⑶討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5、游戲。

　　⑴指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　⑵拍手。

　　上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三.拓展應(yīng)用，深化提高。

　　1、“想想做做”第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、“想想做做”第2題。

　　⑴按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　⑵小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

　　⑶小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、“想想做做”第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎？

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

　　情景3：（投影演示冰霜）

　　小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎？

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關(guān)系嗎？

　　小組交流后匯報。

　　四.總結(jié)評價。

　　今天這節(jié)課我們又學到哪些本領(lǐng)？

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　板書設(shè)計：

　　練習設(shè)計：

　　教后記：

　　參加備課人員：

　　一單元教材分析

　　本單元的教學內(nèi)容是認位置：上下、前后、左右的位置關(guān)系。盡管學生在日常生活中對上下、前后、左右等方位有一些感性認識，但不一定能準確進行判斷，尤其是對左右的認識。因而本單元進行集中教學，幫助學生學會辨別上下和前后左右，并在此基礎(chǔ)上學習從兩個角度來確定物體的位置，并用自己的語言表達出來。教材通過教室里的情景讓學生在認識活動中體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。由于學生認識上下、前后比較容易，而認識左右較難，所以教材先安排上下、前后的方位學習，再安排認識左右的方位學習。“想想做做”通過學生的“看一看”、“擺一擺”、“說一說”等實踐性活動，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應(yīng)用意識，使學生具有初步的空間觀念。由于一年級學生的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行教學。教材根據(jù)學生的認識特點，提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位。

　　二單元目標要求

　　1、通過情景操作，在具體的活動中學生體會上下、前后、左右的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位，初步培養(yǎng)學生的空間觀念并能用自己的語言表達。

　　2、學生能按下下、前后、左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置。

　　三單元設(shè)計意圖

　　1.例題的教學內(nèi)容分三個層次編排。

　　首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關(guān)系時要注意三點：

　　一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手，分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；

　　二是指導(dǎo)學生用“×在×的哪面”進行表達；

　　三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說，而且從其中的一句話可以推理得出另一句話。要體會這兩句話之間的必然聯(lián)系，但不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行這樣的練習。

　　看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果說出前后或上下關(guān)系也是可以的。

　　2.聯(lián)系自己的身體作出判斷。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲要反復(fù)進行，讓學生學會辨別左右。

　　“想想做做”第2、4、6題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。

　　3.在開放的情境中練習。

　　“想想做做”第3題通過“蘋果上面是雞蛋”引導(dǎo)學生在開放的情境中觀察和表達。教學物體之間的上、下位置關(guān)系要注意三點。一是讓學生充分地說。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關(guān)系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習機會。二是語言結(jié)構(gòu)不要過分單調(diào)、機械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準確、完整的同時，鼓勵說法多樣，通過語言的靈活促進思維的靈活，但不要進行說法多樣的訓練。三是收集一些相關(guān)的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學生從中體會位置關(guān)系是相對的。

　　四單元目標達成分析

《位置》教案 篇2

　　第五單元  方向與位置單元教材簡析： 本單元“方向與位置”是在學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，來學習辨認東、南、西、北四個方向。教材接合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，設(shè)計了開放性、趣味性很強的實踐活動。目的是讓學生都能積極主動地參與到活動中去，增加探索體驗的機會。這部份內(nèi)容不能作為知識點去講授，而要讓學生在生活中加深體驗，形成方向感。學情分析：學生雖然已學會辨認自己的前、后、左、右、上、下等相對位置。但要正確辨認生活中的方向，對二年級的學生來說，還是有一定難度。教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生親自到操場去觀察，辨認，讓學生在生活中，具體感知東、南、西、北四個方向，體會數(shù)學就在我們身邊，發(fā)展空間觀念。    學生初步學會了辨認東、南、西、北，并能結(jié)合方向的知識學習看簡單的路線圖后，對學生看簡單的路線圖，鞏固起來就不難了。教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強學生的學習興趣，把所學知識與生活實際相結(jié)合，調(diào)動學生的參與意識；同時，使學生在活動中加深對知識的體驗與應(yīng)用。單元目標：1、給定一個方向（東、南、西或北）能辨認其余方向，能用東、南、西、北這些詞語描述物體所在的方向。  2、知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。單元重難點：在實踐活動中，感受方向。 對學困生采取的方法及措施：在實景中辯別方向。單元課時計劃：     3課時

　　教學課題

　　東南西北

　　課時進度

　　1

　　課型特點

　　教學目標

　　1.根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東南西北四個方向，并能夠用這些詞語描述物體所在的方向位置。2.知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖，培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。

　　教學重點

　　辨認東南西北四個方向，并能夠用這些詞語描述物體所在的方向位置。

　　教學難點

　　根據(jù)地圖上的方向，會看簡單的路線圖，培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。

　　教學（具）準備

　　掛圖、剪好的各種標志。

　　教 學 過 程

　　教學步驟

　　教師活動及重點關(guān)注

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情景1、互相說說老師的前方、后方、左方、右方分別有什么？2、太陽從哪升起來？小組說一說從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗數(shù)學與生活密切聯(lián)系。二、問題探究帶領(lǐng)學生到操場上去。1.老師明確：太陽升起的方向是東方。 我們面向東方，后面就是西方，是太陽落下去的方向。左方是北，右方是南。2.學生互相說一說“東、南、西、北”，并指一指。3.小組合作：看看“東、南、西、北”各有什么， 4.回到班里后，匯報。（1）、匯報，把記錄紙貼到黑板上（2）、其他細聽，互相看，大家看到的有什么不同？1.認真傾聽，仔細記憶2.邊指邊說3.在附頁的記錄紙上把它們記下來，標明方向。4.每組派一名代表說一說。游戲激發(fā)興趣，讓室外的方向在學生頭腦中形成表象，讓學生的已有經(jīng)驗再次展露并升華。感受數(shù)學學習活動中的快樂。三、體驗感悟1、在教室里辨認東、南、西、北，并填空。你面向    方。門在   方。黑板面向著    方。你的左方是   方，右方呢？后方呢？2、游戲。三人一組，一人說要求，一人做，另一人裁決是否正確。例：甲說：請你面向東。乙就按要求面向東。丙看看乙做得是否正確。3、介紹指南針。（1）、出示指南針。告訴學生指南針是辨認方向的能手，不管把它放在什么地方它總是一端指南、一端指北，有了它，人們就不會再迷失方向。（2）、你們知道這神奇的指南針是哪能個國家發(fā)明的嗎？（中國，指南針是我們的祖先在多年前發(fā)明的）1.互相說一說2.小組活動3.認真傾聽，仔細觀察放手學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)主動思考，激發(fā)學生求知欲望。四、實踐應(yīng)用1、回家后觀察你家的門朝哪個方向？2、課下搜集辨別方向的方法。3、想一想，填一填。小明面向北方站著，他的后面是   方，左邊是   方，右邊是   方。小華面向西方站著，她的后面是   方，左邊是   方，右邊是   方。學生自主記憶：拍手歌、順口溜讓學生在頭腦中再現(xiàn)操場上明確方向的過程和方法。五、總結(jié)自我總結(jié)本節(jié)課所學到的知識

　　作業(yè)設(shè)計

　　板書設(shè)計

　　東南西北

　　課后反思

　　教學課題

　　看望老人

　　課時進度

　　1

　　課型特點

　　教學目標1.根據(jù)地圖上的方向，看簡單的路線圖，并能用四個方向進行描述。2.借助現(xiàn)實的教學活動，發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)運用所學知識和方法解決簡單的實際問題的能力。3.借助“看望老人”這一情景，對學生進行尊敬老人的傳統(tǒng)美德教育。

　　教學重點

　　會看簡單的路線圖，并能用四個方向詞進行描述。

　　教學難點

　　用所學知識和方法解決簡單實際問題。

　　教學（具）準備

　　實物投影儀、主題圖。

　　教 學 過 程

　　教學步驟

　　教師活動及重點關(guān)注

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、情景創(chuàng)設(shè)

　　引入：同學們每天上學從家里到學校怎么走？大約走多少米？（給學生一個比較對象，從教學樓大門到樣門口大約是100米）

　　敬老院是中華民族的傳統(tǒng)美德。（出示畫面） 星期天，小明、小剛和小紅要到敬老院看望老人，但不認識路，只有一張圖，請大家仔細觀察勢掛圖，請大家仔細觀察掛圖，幫助他們找到所走的方向和路線。 組織學生匯報，引導(dǎo)學生說出： 小紅向西走60米到敬老院； 小明向北走20米，再向東走50米到敬老院； 小剛向西走30米，再向北走50米到敬老院。 完成說一說： 請大家算一算誰家離敬老院遠，誰家離敬老院近？ 看望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家。 組織學生匯報，引導(dǎo)學生說出： 小明回家要先向西走60米；現(xiàn)、再向南走20米；小剛向增走50米，再向東走30米。

　　學生先在小組內(nèi)說，然后在交流。 走直線的　； 拐彎的等等 （怎么說都可以） 學生認真思考，自由說出他們的路線。 先向　走，再向　走　米，來到敬老院。 獨立完成“填一填”，然后在小組內(nèi)交流。 學生計算匯報。從熟悉的生活入手，為解決具體問題服務(wù)。 滲透傳統(tǒng)美德的教育，借助線路圖，鞏固看圖辨方向知識，培養(yǎng)學生思維　的靈活性。 舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性二、問題探究完成“練一練”第1題，出示圖片讓學生觀察　圖文：讀懂題意，獨立完成。 想一想自己確定游樂場的方法，在小組內(nèi)說給同伴聽。匯報交流。 設(shè)疑：如果在商場西20米處設(shè)停車場，用o標出，怎么確定位置？你還可以確定哪些物體（景物）用適當?shù)姆�號標出來，小組內(nèi)說一說。 完成：“練一練”第2題。 出示“尋寶圖”，引導(dǎo)觀察，自由說一說小動物的尋寶路線。 學生匯報。 完成“練一練”第3題。 小兔送信，請你們幫他算算，從出發(fā)到回到家一共走了多少米？小組內(nèi)討論：確定路線，再計算。學生先小組討論交流，再進行匯報。 學生獨立完成，小組內(nèi)敘述確定位置的方法。 小組合作完成。 學生認真觀察，自由表述。 小組討論。 說路線，算路程 順原路回　　 走新路回　　討論后決定走哪條路最近，班內(nèi)交流。激活學生思維的火花，在邊標邊說中鞏固，強化，創(chuàng)新思維得到提高。 通過觀察表述，提高辨別方向的能力，增強學習興趣。 充分利用小組合作意識和解決問題的能力。三、實踐應(yīng)用“練一練”第4題。 請你說一說回家的路線，要求運用四個方向準確地表述。 把大家說的路線制成一幅線路圖。每小組指定一人說，其余同學共同完成圖。小組內(nèi)互相說一說。 小組合作完成一幅線路圖。（分工合作）把所學知識與生活實際結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識。四、總結(jié)自我總結(jié)本節(jié)課所學到的知識作業(yè)設(shè)計板書設(shè)計

　　看望老人

　　課后思

《位置》教案 篇3

　　課題：

　　認一認5

　　教時：

　　二課時

　　教學目的要求：

　　1.圖形對照，認識16個常用漢字。

　　2.培養(yǎng)學生的識字興趣。

　　教學重點難點：

　　記住16個漢字的讀音。

　　教學過程：

　　一、審題

　　1、教師讀題。

　　2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。

　　二、指導(dǎo)

　　1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？

　　2、范讀，指名讀：刀。

　　3、齊讀，指名讀：刀。

　　4、按上面步驟學習其余15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。

　　三、練習

　　1、出示卡片，個別、集體練讀。

　　2、集體、指名認讀這16個漢字。

　　四、反饋

　　評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。

　　板書作業(yè)：

　　熟讀16個漢字。

　　教學后記：

《位置》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系，使學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓形。

　　2、讓學生在動手操作的學習過程中，體驗“面在體上”實現(xiàn)對平面圖形的進一步認識，發(fā)展形象思維。

　　3、通過小組合作的方式，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立空間觀念。

　　4、通過設(shè)計拼組圖形的動手活動，使學生積極參與，對圖形產(chǎn)生好奇心，使他們在活動中獲得成功的體驗。

　　二、教學重點：

　　感知長方形、正方形、三角形和圓的特征;

　　三、教學難點：

　　使學生體會“面在體上”。

　　四、教學準備：

　　學生用：四種立體圖形、四種平面圖形、剪刀、紙。

　　教師用：四種平面圖形、課件

　　五、教學過程：

　　(一)動手操作，感知“面在體上”

　　1、導(dǎo)入新課。

　　(出示由各種平面圖形拼成的小汽車。)

　　師：小朋友，你知道這輛漂亮的小汽車是由哪些圖形拼成的嗎?請你來認一認、指一指。

　　(生：長方形、正方形、三角形、圓形。)

　　教師將學生回答后的圖形貼在黑板上。

　　師：今天我們就是要來認識這四個圖形。

　　據(jù)了解，雖然沒有正式的學習過平面圖形，但是學生們在生活中都已經(jīng)認識了這四個平面圖形。因此在設(shè)計時，針對一年級學生的特點，并考慮到他們現(xiàn)有的起點，出示了一輛由各種平面圖形拼成的汽車，讓學生找出自己認識的圖形。引入新課。

　　2、感知“面在體上”。

　　A、分給每組一個長方體、正方體、圓柱、三棱柱。

　　師：小朋友，現(xiàn)在這四個圖形就藏在你們桌上的那些物體里，請你把它們都找出來好不好?并說給你組里的小朋友聽一聽，你從哪里找到了這些圖形?

　　各組合作操作。

　　小組匯報。

　　從長方體上找到上長方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

　　課件演示──面從體上分離的過程。

　　教師小結(jié)。

　　課件演示。

　　師：從長方體上找到上長方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

　　這一過程的設(shè)計主要是考慮到一年級學生以形象思維為主的特點，“平面圖形”這一抽象的概念，對他們而言在理解上有很大的難度。因此讓學生通過自己的動手操作充分感知到今天學習的圖形原來是從已經(jīng)學過的立體圖形中來的，是立體圖形中的一個面。

　　B、師：老師想把這四個圖形從這些立體中搬下來放在紙上，你能幫我想想辦法嗎?

　　(生：沿著表面的邊緣描出圖形。)

　　師：那就請你們畫一畫，四人小組中，一人畫一個圖形。畫完后，請你把它剪下來。

　　學生動手操作。

　　師：那你說這四個你剛剪下的圖形和我們以前學習的立體圖形一樣嗎?有什么不同?

　　(生：立體圖形不只一個面，這些圖形只是一個面;立體圖形能站立，平面圖形不能站立。)

　　這一過程的設(shè)計是在前一環(huán)節(jié)“找”的基礎(chǔ)上進一步體會“面從體上來”并且在想辦法搬的思考過程中，在畫的過程中，讓學生具體感知平面圖形與立體圖形的不同之處。

　　教師小結(jié)。

　　師：今天我們學習的圖形只是一個薄薄的面，像這樣的圖形，我們把它叫做平面圖形。(板書：平面圖形)

　　新課程標準指出，“學數(shù)學”不如“做數(shù)學”。學生對動手操作都有比較濃厚的興趣和參與意識，以上設(shè)計的操作情境，是為了使學生的思維發(fā)端于動作，以動誘思，以思促動，幫助學生在操作中體驗“面在體上”。大部分學生在生活中已經(jīng)認識了各種平面圖形，但對體和面的關(guān)系理解得還不透徹，因此我通過課件的動態(tài)演示更好的揭示了體和面的關(guān)系，幫助這一環(huán)節(jié)的教學。

　　(二)動手操作，認識平面圖形

　　1、認識長方形。

　　師：我們先來認識長方形，請你從學具袋中找出長方形。請你看一看、數(shù)一數(shù)、折一折，組內(nèi)討論一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生匯報。

　　(生：有四條邊，四個角，對邊相等，其中兩條邊較長，兩條邊較短。學生的說明可能不完整，老師進行引導(dǎo)。)

　　課件演示長方形的這些特征，老師進行小結(jié)。

　　這一過程通過看數(shù)、折、看等活動，讓學生自已發(fā)現(xiàn)長方形的特征。

　　老師改就手中長方形的位置，請小朋友認一認還是不是了，得出，無論怎么放都是長方形。

　　讓學生認識各種位置上的長方形，讓學生感知具有以上特征的就是長方形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是長方形的嗎?(學生說)

　　看生活中的長方形，課件演示。

　　讓學生感知圖形就在身邊，從生活中來。

　　請你用6根小棒搭一個長方形。

　　學生展示。

　　進一步幫助學生感知長方形的特征。會用6根小棒搭長方形的學生一定已經(jīng)掌握了長方形的基本特征。

　　2、認識正方形。

　　出示正方形，請學生從學具袋中找出正方形。

　　師：請你用剛才的方法試一試，然后說一說正方形有什么特點。

　　學生匯報。

　　(生：有四條邊，四個角，四條邊都相等。學生的說明可能不完整，老師進行引導(dǎo)。)

　　課件演示正方形的這些特征，老師進行小結(jié)。

　　老師改就手中正方形的位置，請小朋友認一認還是不是正方形，得出無論怎么放都是正方形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是正方形的嗎?(學生說)

　　看生活中的正方形，課件演示。

　　請你隨意用幾根小棒搭一個正方形。

　　3、認識三角形。

　　出示三角形，請學生從學具袋中找出三角形。

　　師：請你仔細觀察，然后說一說三角形有什么特點。

　　學生匯報。

　　(生：有三條邊，三個角，學生的說明可能不完整，老師進行引導(dǎo)。)

　　課件演示正方形的這些特征，老師進行小結(jié)。

　　老師改變手中三角形的位置，請小朋友認一認還是不是三角形，得出無論怎么放都是三角形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是三角形的嗎?(學生說)

　　看生活中的三角形，課件演示。

　　4、認識圓形。

　　出示圓形，請學生從學具袋中找出圓形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是圓形的嗎?(學生說)

　　看生活中的圓形，課件演示。

　　出示一個球，這個是不是圓呢?這是一個球，它跟我們今天學的圓有什么不一樣呢?(摸一摸：圓是平平的，球是鼓鼓的;球還可以拍，圓不能拍。)

　　這一過程設(shè)計中的小組活動在本課中非常重要。通過學生之間的合作，觀察、探索、合作、交流，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。動手操作在這一過程中也必不可少。低年級學生的思維很具體形象，只有讓他們自己動手去試，去發(fā)現(xiàn)，那樣得到的知識才能被他們所接受和更好的理解。

　　(三)鞏固深化，進一步加強認識。

　　師：老師這里有很多的`圖形，請你在看見它時，大聲的喊出它的名字。

　　課件出示各類圖形(平面的與立體的)。

　　這一過程的設(shè)計為了避免練習的枯燥，我采用了這一形式和方法。讓學生在練習中進一步熟練認識這四個平面圖形，同時學生在練習時也很有興趣，就好像在喊自己的朋友一樣。

　　(四)課堂總結(jié)

　　師：今天你又認識了哪些圖形?下面我們要和這些圖形朋友說再見了。老師報一個，請你找到它和它再見，把它放回學具袋里。

　　這一過程是檢驗學生是否已認識了這四個圖形，同時也養(yǎng)成學生整理學具的良好習慣。

《位置》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。

　　3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

　　教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

　　（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）

　　（2）指名學生回答問題。

　　學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……

　　2.揭題。

　　剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）

　　二、交流共享

　　1.介紹“列”和“行”的知識。

　　（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。

　　學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。

　　教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。

　　（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。

　　第5行

　　第4行

　　第3行

　　第2行

　　第1行

　　第1列第2列第3列第4列第5列第6列

　　教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。

　　（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

　　學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

　　2.教學用數(shù)對確定位置的方法。

　　（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4，3）表示。

　　（2）小組交流討論。

　　提問：從數(shù)對（4，3）中你能讀出哪些信息？

　　引導(dǎo)學生交流得出：

　　①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。

　　②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。

　　③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

　　3.教學例題2。

　　（1）認識方格圖。

　　課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

　　提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

　　指導(dǎo)學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，…，10；橫線從下往上依次標注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。

　　提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？

　　學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導(dǎo)。

　　（3）組織匯報交流。

　　指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

　　啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3，1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2，3）來表示。

　　（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。

　　學生觀察得出：兒童樂園（2，6），盆景園（5，7），草坪（7，6），飯店（5，2），水池（8，2），假山（9，4）。

　　三、反饋完善

　　1.完成教材第98頁“練一練”。

　　（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示。

　　學生先在圖上找，然后用數(shù)對（2，4）來表示。

　　（2）指名說說（6，5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

　　2.完成教材第99頁“練一練”。

　　這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。

　　學生獨立完成后，指名說一說。

　　3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

　　先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

　　四、反思總結(jié)

　　通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

　　第八單元確定位置

　　課題：練習十五第1課時總第課時

　　教學目標：

　　1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。

　　2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。

　　3.在練習過程中，感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實際問題的能力。

　　4.進一步發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

　　教學重點：熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。

　　教學難點：運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、知識再現(xiàn)

　　1.提問：怎樣用數(shù)對確定位置？

　　2.今天這節(jié)課，我們就一起來解決和數(shù)對有關(guān)的問題。（板書課題）

　　二、基本練習

《位置》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.在具體的.情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

　　2. 使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

　　一、導(dǎo)入

　　1、 我們?nèi)�班�?6名同學，如果大部分的同學老師都不認識，但我要請你們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

　　2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

　　二、新授

　　1、 教學例1

　　（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？

　　（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）

　　（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

　　2、小結(jié)例1：

　　（1）確定一個同學的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）

　　（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。

　　3、 練習：

　　（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　　（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　4、 教學例2

　　（1）我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學所在的位置。現(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。

　　（2）依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）

　　（3） 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　　（4）學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。

　　三、練習

　　1、 練習一第4題

　　（1）學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　（2）學生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、 練習一第3題：引導(dǎo)學生懂得要先看頁碼，在依照數(shù)據(jù)找出相應(yīng)的位置

　　3、 練習一第6題

　　（1）獨立寫出圖上各頂點的位置。

　　（2）頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變？

　　（3）照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。

　　（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變）

　　四、總結(jié)

　　我們今天學了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？

　　五、作業(yè)

　　練習一第1、2、5、7、8題。

　　位置教學反思

　　《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設(shè)計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗

　　課堂教學中，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　新課程提出，學習目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而積極投入學習。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的 舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

《位置》教案 篇7

　　設(shè)計說明

　　數(shù)學來源于生活，生活又離不開數(shù)學知識。因此，數(shù)學教學就應(yīng)遵循數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念，給學生一雙“數(shù)學的眼睛”，使學生在實際生活中體會到數(shù)學的用途。《數(shù)學課程標準》指出：好的數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)本節(jié)課的知識特點，為激發(fā)學生的求知欲，使學生學會解決相關(guān)問題，本節(jié)課在教學設(shè)計上有如下特點：

　　1.情境激趣。

　　教學中，有效地利用教材提供的學習資源創(chuàng)設(shè)情境，通過學生的描述，體會必須通過方向和距離才能準確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。

　　2.突出學生的主體地位。

　　在教學的過程中，以學生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進行交流與合作，學會辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時讓學生眼、口、腦并用，在積極探究中體驗解決問題的整個過程，使學生的各方面能力都得到培養(yǎng)。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備 量角器

　　教學過程

　　⊙創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。(課件出示教材情境圖)

　　六一兒童節(jié)，老師帶領(lǐng)同學們到動物園游玩，他們可以去哪些景點游玩？你能用學過的知識說說它們的位置嗎？(學生自由回答)

　　2.激趣導(dǎo)入。

　　師：我們該怎樣描述這些景點的具體位置呢？今天我們來學習確定位置的方法。

　　[板書課題：確定位置(一)]

　　設(shè)計意圖：數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。通過課件出示生活化的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，同時帶給學生具有挑戰(zhàn)性的問題，引起學生的思考，進一步調(diào)動學生探究問題和解決問題的積極性。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1.探究物體的具體方向。

　　(1)分組討論：此時，怎樣描述各景點的位置？

　　(2)匯報想法。(學生可能想到用方向或其他方法來表示位置，教師要及時確定正確的方法，并引導(dǎo)學生明確要用方向表示位置，必須先確定一個觀測點)

　　(3)引導(dǎo)思考。

　　①提問：熊貓館在噴泉廣場的什么方向？[引導(dǎo)學生說出熊貓館在噴泉廣場的東北方向(也可以說在噴泉廣場的北邊再往東)]

　　②提問：獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎么區(qū)分這兩個地點呢？(使學生想到結(jié)合角度來確定位置)

　　教師說明：在確定方向時，一般以南、北為標準，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。

　　(4)探究結(jié)合角度精確確定物體方向的方法。

　　①結(jié)合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。

　　(指出：熊貓館在噴泉廣場北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場東偏北70°的方向上這兩種說法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線，也可以用量角器測量)

　　②根據(jù)情境圖描述獅虎山的精確方向。

　　[獅虎山在噴泉廣場北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]

　　2.結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

　　(1)認識方向和距離對確定物體位置的作用。

　　①提問：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？

　　②學生小組討論教師提出的問題。

　　③教師明確：知道各景點在噴泉廣場的哪個方向后，必須同時知道各景點到噴泉廣場的距離才能確定它們的具體位置。

　　(2)結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

　　[大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，大象館距離噴泉廣場1000米，長頸鹿館距離噴泉廣場500米]

　　(3)小結(jié)。

　　確定物體位置的方法：首先要找準觀測點，然后明確方向和距離。

　　3.用方向和距離描述行走路線。

　　課件出示：參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

　　(1)議一議：怎樣才能說清去猴山所走的路線呢？

　　①明確出發(fā)點和目的地，以及按什么方向行走，走多遠，途中要經(jīng)過哪些景點。

　　②明確以斑馬場為觀測點時怎樣描述噴泉廣場所在的位置。

　　(2)說一說同學們從斑馬場去猴山的行走路線。

　　設(shè)計意圖：《數(shù)學課程標準》指出：學生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學生為主體，引導(dǎo)學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認識方向、距離對確定物體位置的作用，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)方向和距離準確描述出物體的具體位置。

《位置》教案 篇8

　　教學目標

　　知識與技能：知道在生活中如何根據(jù)示意圖找到位置。

　　過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關(guān)系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。

　　情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生數(shù)學的親切感，把位置關(guān)系的學習與生活場景緊密聯(lián)系起來。

　　教學重難點：

　　重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

　　難點：理解用一對數(shù)來確定位置的方法，并把它用于實踐中。

　　教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。

　　教學準備：多媒體課件或?qū)嵨锏取?/p>

　　學情分析：

　　在上節(jié)課學習的基礎(chǔ)上，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式來學習這節(jié)課，培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　教學過程

　　一、聯(lián)系生活，引入新課。

　　1、談話導(dǎo)入。

　　學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題，。

　　2、引入新課，板書課題。

　　設(shè)計意圖：通過對前面知識的復(fù)習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎(chǔ)。

　　二、例題展示。

　　1、出示例2。

　　學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區(qū)和一對數(shù)相對應(yīng)。

　　2、學生可提問質(zhì)疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

　　交流時教師要引導(dǎo)學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區(qū)域所在位置的。

　　小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個動物園的范圍。

　　每個小區(qū)域所對應(yīng)的數(shù)值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區(qū)的具體位置。

　　3、組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。

　　4、引導(dǎo)學生進一步理解場館位置與坐標中各點對應(yīng)的關(guān)系。

　　5、練習：在圖上標出這些場館的位置。

　　6、小結(jié)：通過例題我們把一個區(qū)域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應(yīng)的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的知識。

　　出示練習，引導(dǎo)學生完成練習。

　　四、反饋練習。

　　五、課堂總結(jié)。

　　在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，明確它們之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，可以互相判斷對方。

《位置》教案 篇9

　　教學內(nèi)容：教科書第5-8頁內(nèi)容。

　　教學目標：

　　知識與技能：會描述物體在平面的相對位置，能根據(jù)平面位置確定物體。

　　過程與方法：通過一系列的活動創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境中讓小說家利用“第幾組第幾位”、“第幾排第幾個”等方式確定位置的過程，掌握確定位置的方法。

　　情感態(tài)度價值觀：在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

　　教學重點：確定位置的方法。

　　教學難點：描述物體的位置。

　　教具、學具準備：教學掛圖、卡片、座位卡等。

　　教學步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　今天的這節(jié)課我們班來了這么多的老師聽課，你們高興嗎？想讓這些老師認識你們嗎？誰來做個自我介紹。

　　請一名學生做自我介紹，然后提問，這個同學叫什么名字？他坐在什么位置？這節(jié)課我們就來學習物體的位置。（板貼課題：位置）

　　二、探討確定位置的不同方法

　　（一）、探討用“第幾組第幾位”確定位置。

　　請同學們數(shù)一數(shù)，我們班有幾個小組。教師說明：習慣上我們把豎著的說成組。

　　1、現(xiàn)在我們就按這個順序先確定自己在第幾組，再確定在第幾位。

　　同桌之間互相說一說自己的位置，然后指名說出自己的位置。

　　2、游戲：找朋友

　　游戲規(guī)則：請一位同學說出自己好朋友的位置，其他同學猜猜他好朋友是誰。

　　3、填寫座位卡

　　同學們都會說自己的位置，那我們能不能把自己的位置寫下來呢？拿出準備好的座位卡，認真的填上自己的座位號。填好后，同桌之間互相檢查。

　　4、找新座位

　　把剛填好的座位卡收上來重新分發(fā)，根據(jù)新的座位號找到自己的新座位。

　　5、幫助沒有找到座位的同學找座位，培養(yǎng)學生的互助精神。

　　6、檢查學生確定的新座位

　　（1）、互相檢查，及時調(diào)整。

　　（2）、學生自報座位號，集體判斷。

　　7、小結(jié)：剛才我們是通過什么詞語來確定位置的？（板貼：第幾組第幾位）

　　（二）探討用“第幾排第幾個”確定位置

　　1、出示動物掛圖，說明：我們習慣把橫著的說成排。

　　2、教師說出位置，指名說出動物名稱。

　　3、教師說出動物名稱，指名說出位置。

　　4、互動：同桌之間一人模仿老師提問，一人作答。并請幾組演示，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　5、小結(jié)：這一次我們又是通過什么詞語來確定位置的呢？（板貼：第幾排第幾個）

　　三、實踐應(yīng)用、拓展提高

　　活動：螞蟻找食物

　　1、老師演示螞蟻吃蘋果的路線。

　　2、指名板演螞蟻吃香蕉的路線。

　　3、小組合作完成螞蟻吃梨和蟲子的路線。（完成后集體訂正）

　　四、全課總結(jié)

　　今天我們開展了這么多的活動都和什么有關(guān)呢？你能準確的說出一件物體的位置嗎？你知道生活中還有哪些地方需要確定位置嗎？

　　板書設(shè)計：

　　位置

　　第幾組第幾位

　　第幾排第幾個

　　動物掛圖 螞蟻找食物圖片

《位置》教案 篇10

　　學習目標：

　　l.知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

　　2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

　　3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

　　教學重點：

　　能用自身的話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關(guān)系。

　　教學難點：

　　能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

　　教具準備：學習用具。

　　教學過程：

　　一、課前談話導(dǎo)入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

　　二、活動1──記憶游戲

　　1.活動要求。

　　A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

　　B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？

　　2.游戲活動匯報。

　　桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

　　3.活動小結(jié)。

　　三、活動2──“我在哪兒”

　　1.學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

　　2.分組繪畫。

　　要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

　　②相互交流，使你的路線圖更準確。

　　3.活動匯報。

　　4.活動評價。

　　四、課堂延伸：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。

　　和板書：

　　確定位置

　　參照物

　　方向

　　距離

　　執(zhí)教人：李亞楠

　　單位：北京市海淀區(qū)彩和坊小學

　　適教年級：四年級

《位置》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

　　2、能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

　　3、情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

　　教學重點：

　　能用自身的話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關(guān)系。

　　教學難點：

　　能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

　　教具準備：學習用具。

　　教學過程：

　　一、課前談話導(dǎo)入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

　　二、活動1──記憶游戲

　　1、活動要求。

　　A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

　　B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？

　　2.游戲活動匯報。

　　桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

　　3、活動小結(jié)。

　　三、活動2──“我在哪兒”

　　1、學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

　　2、分組繪畫。

　　要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

　　②相互交流，使你的路線圖更準確。

　　3、活動匯報。

　　4、活動評價。

　　四、課堂延伸：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。

　　和板書：

　　確定位置

　　參照物

　　方向

　　距離

《位置》教案 篇12

　　教學要求：

　　1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

　　教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么

　　（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

　　2、設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

　　3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、討論交流。

　　（1）組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

　　（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　（2）拍手。

　　上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三、拓展應(yīng)用，深化提高。

　　1、"想想做做"第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、"想想做做"第2題。

　　（1）按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　（2）小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

　　（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、"想想做做"第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎？

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

　　情景3：（投影演示冰霜）

　　小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關(guān)系嗎？

　　小組交流后匯報。

　　四、總結(jié)評價。

　　1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領(lǐng)？

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2、回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學后記：

　　1、學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

　　2、學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認位置教案