《b p m f 》教學反思
《bpmf》教學反思
一、聯系生活親情導入,使語文課堂充滿生活味兒。
在復習過后,指導兒童看“情境圖”,通過談話引出有關聲母。我問:爸爸帶著一個小朋友去看什么呀?(看大佛)對,這就是“大佛”的“f”,相機出示卡片 “f”指著圖上的山坡部位,問,他們看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”,這個小朋友看到大佛很好奇,就想用手去 ──(摸),這就是“用手去摸”的“m”,出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物,我們要愛護文物,不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”,出示卡片“b”。這樣的設計,可以使小學生學得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂,符合一年級小學生的認知心理特點。
在教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等,把游戲、兒歌等形式結合在一起,引導學生在由讀到寫的學習過程中,輕松自如,使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“f f f”。采用兒歌方式教學,易學、易懂、易記,使學習過程充滿情趣,這樣的教學設計,是充滿智慧的設計,語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中,受到了良好的人文教育。
三、培養一種好習慣,收獲一生幸福。
在指導書寫上,我十分注重強調學生的寫字姿勢,下筆的順序,位置,并且組織學生觀察我示范的過程,讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣,培養學生細心觀察的好習慣,為下面的教學搭橋鋪路,作好了鋪墊。
要注意的是,教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境,只要孩子們能理解圖意,引出b p m f四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節拼音課上成半節看圖說話課。
要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節,只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來,不能只是單純技能上的訓練。
在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味,導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。
《b p m f 》的教學反思
這一課學生要學會4個聲母,能讀準音,認清形、正確書寫。能正確認讀由b p m f與單韻母組成的音節。教學中,第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意,啟發學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo 四個音節在內的語境來,然后學習語境歌,最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。而b p兩個聲母的音小朋友們最容易混淆,我用小紙條擺在口邊發b 、p兩音,讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短,后來我們又與前面學過的單韻母的發音特點進行比較,學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由b p m f與單韻母組成的音節時,用拼讀方法拼讀音節,小朋友們掌握得還不錯,但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力,在以后的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。