《ai ei ui》說(shuō)課設(shè)計(jì)

2、游戲記憶法。如：師生齊心協(xié)力幫助小兔拔蘿卜。一起用力ei ei ei,拔蘿卜呀——（生：ei、ei、ei）,用點(diǎn)勁呀——，齊心協(xié)力——，加油干哪——！再如：模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你！（生答）師：ui—，我會(huì)念ui了！（生答）不僅使學(xué)生牢牢地記住了ei、ui的發(fā)音，還讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標(biāo)調(diào)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣，形象、生動(dòng)，學(xué)生很喜歡，教學(xué)效果較好。如：復(fù)韻母的小帽子該怎么戴呢？
單韻母中，誰(shuí)是老大？a o e i u ü，所以復(fù)韻母戴帽子時(shí)，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰(shuí)在后面誰(shuí)戴帽子！
4、比較學(xué)習(xí)法。學(xué)完三個(gè)復(fù)韻母后，讓學(xué)生自己比較，和以前學(xué)的單韻母有什么不一樣？（生答），師再總結(jié)，他們叫做復(fù)韻母，復(fù)韻母這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，不是第三者給予的，學(xué)生的成就感油然而生。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，加深了理解和印象。
四、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)以致用
大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級(jí)小朋友雖然年齡小，知識(shí)也很少，但也應(yīng)該從小培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法如：在教學(xué)第一個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我先讓學(xué)生充分的模仿ai的讀音，然后，通過(guò)老師的示范作用，讓學(xué)生找到復(fù)韻母的發(fā)音方法，教師總結(jié)后，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實(shí)踐，通過(guò)小老師領(lǐng)讀，同桌互讀等方法學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音方法。
這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生善于比較、敢于嘗試、舉一反三的學(xué)習(xí)方法。
 教后記:
這節(jié)課上完后,學(xué)生總體反應(yīng)還是比較好的，學(xué)生能積極發(fā)言，認(rèn)真聽講，基本能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但是在上課環(huán)節(jié)上，有一些遺憾，需要反思。
1、由于ai ei ui是復(fù)韻母教學(xué)的第一課,也是教學(xué)的難點(diǎn),因此,學(xué)生拼讀的速度較慢,也有個(gè)別學(xué)生ai ei分不清,出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤,還需要教師課后個(gè)別輔導(dǎo)。
2、上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，可能是我在指導(dǎo)ai的發(fā)音方法時(shí)，課堂節(jié)奏沒(méi)有把握好，太快了，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，擺擺ai發(fā)音時(shí)的口型，體會(huì)復(fù)韻母ai在發(fā)音時(shí)，由a滑向i的過(guò)程，這樣學(xué)生掌握了復(fù)韻母發(fā)音的方法，就能自主學(xué)習(xí)ei ui的發(fā)音，及區(qū)分清ai ei了。
3、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，寫字環(huán)節(jié)是必不可少的。但是這節(jié)課由于上了一節(jié)半課時(shí)的量，看孩子有些累了，我匆匆的結(jié)束了寫字教學(xué)這一塊內(nèi)容，沒(méi)有保證10分鐘充分的練字時(shí)間，很遺憾。在練字的時(shí)候，教師要特別注意培養(yǎng)孩子的寫字姿勢(shì)，并配上音樂(lè)，讓孩子在輕柔的音樂(lè)中，靜下心來(lái)，真真正正地用心寫。
4、關(guān)于復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)方法，我采用了童話故事的形式，很多學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，我覺(jué)得這是復(fù)韻母教學(xué)的第一課時(shí)，只出現(xiàn)了3個(gè)復(fù)韻母，在這樣的情況下，希望孩子掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)際，對(duì)孩子的要求太高了。很多老師提出，標(biāo)調(diào)規(guī)則沒(méi)有講清楚，我不太同意這個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為：規(guī)則只是幫助孩子記憶如何標(biāo)調(diào)，并且在他弄不清到底該標(biāo)在誰(shuí)頭上時(shí)使用的拐杖，在第一節(jié)課就加在孩子身上，希望他掌握，反而適得其反。我認(rèn)為，第一節(jié)課，只是給孩子一個(gè)初步的感知，他們能朦朧的意識(shí)到該怎樣標(biāo)調(diào)，老師就應(yīng)該豎起大拇指給予表?yè)P(yáng)了。規(guī)則應(yīng)該在以后的復(fù)韻母教學(xué)時(shí)，當(dāng)作拐杖，時(shí)時(shí)提醒孩子，幫助孩子判斷怎樣標(biāo)調(diào)，在復(fù)韻母教學(xué)完時(shí)，在強(qiáng)調(diào)標(biāo)調(diào)規(guī)則，我認(rèn)為更加地合適。