《ao ou iu 》教學設計
五、音節練習
1.老師：“‘ao、ou、iu’很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？”出示“z—ao→zao、j—iu→jiu、y—ou→you、l—ou→lou、y—ao→yao”，請學生自由拼讀、指名拼讀、開火車拼讀。
2.老師：“它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它們找找朋友，好嗎？”開展游戲“智力大比拼”。
（1）根據學生回答，老師相機板書，并給說對的學生獎勵小紅花。
（2）小組互相交流自己找到的朋友，大家根據學生的表現評出“智力星”。
3.老師：“同學們真能干啊！老師這里還有幾個朋友呢！看看你們能不能認識它們？”出示三拼音：
指名拼、同桌互拼、標聲調拼，并請學生選一個音節組詞、進行說話訓練。
六、書寫練習
1.請同學說說拼讀、書寫時的注意事項（要靠攏、要勻稱、寫在格子中間）。
2.學生書寫，教師巡回指導，并強調寫字、握筆姿勢要正確。
七、擴展練習
開展“做音節卡片”游戲。要求：
1.要求學生給今天所學的韻母戴上帽子，幫它找個聲母朋友，組成一個音節，寫在音節卡片上。
2.寫完音節卡片后，可以在卡片四周畫上花邊或自己喜歡的畫。
3.完成上述環節后端端正正坐好。
4.匯報交流。先請小組代表把卡片貼在黑板上，再領讀音節，然后請同學走出座位拼音節。
八、總結
老師：“今天我們學習了第10課，學到了什么本領？”請同學交流。
【教后感】
這堂課依據新課程“以學生為本”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅、民主和諧的課堂氛圍，力圖建立師生交往互動、平等對話的教學關系。
七、八歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，對他們來說是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性”和“游戲性”為依歸，做好教學情境的設計。比如常規游戲“變魔術”的使用，能夠吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬現實生活的情境，引導學生看插圖猜讀音、聽錄音讀、嘗試自己讀（親自體驗），并鼓勵學生當“小老師”，讀好3個復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的聲調后，讓學生嘗試讀ou和iu的聲調，并由學生當“小老師”、檢查其余學生對韻母四聲的掌握情況。這樣的教學，既體現了老師“導”的作用，也充分體現了學生學習的自主性，有利于學生互幫互助、互學互評、互動交往。在三拼音教學中，請學生選音節組詞語，并進行說話訓練，這使得拼音教學與學生生活實際緊密聯系，有利于學生積累語言。此外，我結合iu的四聲，把教材內容和課中操進行有機整合，在增強趣味性的同時，調節學生學習的情緒，鞏固iu的四聲。為了進一步學習“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒高漲，思維很活躍。這一開放性、探究性學習，充分尊重學生學習的主體性，彰顯他們的個性，激發他們的創造性，將課堂教學氣氛推向高潮。而在讓學生動手“做音節卡片”這一環節，學生同樣也飽含激情；在展示作品時，學生們異常興奮，在親身實踐中獲得了成功的喜悅。