《一去二三里》教學實錄及點評
【教學實錄】
一、創設情境，導入新課
師：（出示用漢字表示的班級標牌）引導學生認讀，并觀察其特點。
生：都是數字。
師：引出課題，板題。
出示掛圖一，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么地方的景色？都有哪些 景物，你感覺怎么樣？
師：引入童謠的閱讀。
二、初讀課文，讀準字音
師：強調讀準生字。
1、學生自已試讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾次。
2、同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰讀得快，讀得準。
3、開火車認讀帶拼音的生字卡片。
師：去掉生字的拼音，利用字卡指讀，齊讀。
師：指讀課文，要求把課文讀準確，讀通順，做到不加字，不漏字，不讀錯字。
4、小組內輪讀，互評，指出優點和建議。
5、指讀課文，師生評議。
6、出示去掉拼音的課文，自由練讀，指讀。
三、再讀感知
1、師范讀，生邊聽邊想像畫面：
師：如果你是畫中的孩子，你想怎樣告訴別人你看到的美景呢？（教師啟發讀書，相機指導。）
2、用自己喜歡的方式朗讀課文，努力讀出小山村的小和景色的美。
3、小組內比賽讀，推選出最優全班展示。
四、拓展延伸
你平時還讀過哪些帶有數字的漢字的歌謠？相機向學生介紹鄭板橋的《詠雪詩》和兒歌《香山紅葉》，讓學生感受中國文化的燦爛和漢語的美感。
五、指導寫字
出示生字卡片“一”。讓學生說筆畫名稱，并觀察他們在田字格中的位置，教師范寫，學生觀察這筆方法后描紅，教師巡回指導。
（“二”、“三”，書寫指導略。）
【教學反思】
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。在課堂中創設了引導學生主動參與的多種語文教學活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到較好的教學效果。如在識字教學中，采用多種形式反復再現生字，使識字效果得以鞏固，提高了識字教學的效率；在朗讀教學中，采用自由讀、指名讀、互讀互評、比賽讀等多種形式，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，形成生生互動，師生互動。培養了學生的合作精神和競爭意識。
教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自由，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立平等的師生關系，讓學生成為學習的主人。
【點評】
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一種新型的學習方式──自主、合作、探究，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。《一去二三里》這個教學設計很好地詮釋了這一理念。
1、精彩的導入點燃了學生求知的火花。教者充分利用語文課程資源，開展教學活動，盡可能地調動多種感官協同作用，將語文學習綜合化，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
2、重視學生主動積極的參與過程，充分發揮學生學習的主動性，培養了學生獨立識字的能力。采取活潑有趣的形式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
3、有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，真正地使學生成為語文學習的主人。