《四季》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)設(shè)想】
《四季》是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第二課。這是一首兒歌。課文通過(guò)對(duì)一年四季具有代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四季的不同景色。兒歌采用了擬人化的手法，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
點(diǎn)評(píng)：一年級(jí)學(xué)生一般都六歲左右，從年齡特征看，這個(gè)時(shí)期孩子的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，對(duì)一些具體形象的事物容易理解和記憶；同時(shí)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被一些新奇刺激所吸引。這節(jié)課，教師就是根據(jù)教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)安排的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀，練習(xí)背誦，培養(yǎng)有關(guān)對(duì)四季描寫的初步語(yǔ)感。
2、感知四季的不同特征，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
練習(xí)朗讀、感知四季的不同特征。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
同四季有關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、生學(xué)卡片、頭飾、字牌。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課件出示秋天、落葉的動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生齊背《秋葉飄飄》兒歌。
2、師：落葉告訴我們秋天來(lái)了（由秋天導(dǎo)入四季）。除了秋天，小朋友還知道那些季節(jié)？（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：春、夏、秋、冬。）
3、教師小結(jié)：春、夏、秋、冬我們稱為“四季”。（板書：四季）
4、學(xué)生齊讀課題。
二、初讀欣賞
1、學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音并想想課文有幾句話。（學(xué)生讀書時(shí)教師巡視，對(duì)讀得認(rèn)真的小朋友給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。）
2、學(xué)生選擇自己喜歡讀的一句話指名朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，師生共同隨機(jī)糾正生字讀音。（分別注意讀準(zhǔn)“是”、“圓”、“鞠”、“雪”等字音。）
3、學(xué)生齊讀一句后，欣賞那一季景色。（多媒體課件隨機(jī)出示季節(jié)景色。春天：草地、嫩芽，小鳥在天空飛翔；夏天：池塘、荷花，青蛙在荷葉上歡叫；秋天：田野、稻田，彎彎的稻穗正等待農(nóng)民伯伯收割；冬天：村莊、雪景，小朋友歡快地堆雪人。）
三、學(xué)生分組接讀全文，整體感知
點(diǎn)評(píng)：這樣做的目的是創(chuàng)設(shè)情境，整體感知：上課一開始，教師采用了擬人化的手法，以動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)了一種秋天的情境，使學(xué)生感到親切、生動(dòng)。在《秋葉飄飄》的兒歌聲中，很自然地導(dǎo)入了新課──《四季》。緊接著進(jìn)入了初讀課文階段，教師一改以往朗讀指導(dǎo)的板塊化、機(jī)械化，充分尊重學(xué)生個(gè)性，朗讀內(nèi)容由學(xué)生自行選擇，喚起了學(xué)生自主參與的意識(shí)。教師依*多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生機(jī)盎然的春天、活潑的夏天、金色的秋天、銀裝素裹的冬天的情境，讓學(xué)生在欣賞中身臨其境地感受了四季的美麗，學(xué)生入情入境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
四、參與游戲、理解課文
1、教師小結(jié)導(dǎo)入：剛才我們一起欣賞了一年四季的景色，下面我們來(lái)做一個(gè)捉迷藏的游戲好不好？
2、學(xué)生做捉迷藏的游戲
⑴ 師：課文里藏著四個(gè)帶有“是”的句子，看誰(shuí)能夠找出來(lái)。
�。ㄖ该寣W(xué)生按照“……是……”的句式說(shuō)出“我是春天、我是夏天、我是秋天、我是冬天”的句子。）
�、啤煟赫l(shuí)能找出四句中的四個(gè)“我“分別指誰(shuí)？
（指名說(shuō)出“我“分別指”草芽、荷葉、谷穗和雪人“。）