《四季》第一課時教學設計6
�、恰∠旅娴倪^程根據學生回答的順序相機安排。
師：誰能找出“草芽、荷葉、谷穗和雪人“分別長什么樣？
�。ㄖ该f出“草芽尖尖”、“荷葉圓圓”、“谷穗彎彎”和“雪人大肚子一挺”。）
“草芽尖尖”：
師：“草芽尖尖”是什么樣的？你會表演“草芽尖尖”的樣子？（讓學生自由表演，指定表演得最好的小朋友帶領全班同學表演，并同時誦讀“草芽尖尖”；多媒體課件出示“草芽尖尖”的句子，同時出現草芽生長的畫面。）
“荷葉圓圓”：
師：“荷葉圓圓”是什么樣的？你會表演“荷葉圓圓”的樣子嗎？（讓學生自由表演，指定表演得最好的小朋友帶領全班同學表演，并同時誦讀“荷葉圓圓”；多媒體課件出示“荷葉圓圓”的句子，同時出現漂浮在池塘中圓圓荷葉的畫面。）
“谷穗彎彎”：
師：“谷穗彎彎”是什么樣的？你會表演“谷穗彎彎”的樣子嗎？（讓學生自由表演，指定表演得最好的小朋友帶領全班同學表演，并同時誦讀“谷穗彎彎”；多媒體課件出示“谷穗彎彎”的句子，同時出現稻田中彎彎谷穗的畫面。）
“雪人大肚子一挺”：
師：“雪人大肚子一挺”是什么樣的？你會做一個動作嗎？（讓學生自由表演，指定表演得最好的小朋友帶領全班同學表演，并同時誦讀“雪人大肚子一挺”；多媒體課件出示“雪人大肚子一挺”的句子，同時出現雪人的畫面。）
點評：這一部分，教師設計了一個捉迷藏的游戲：“找句子”和“用句式說話”這兩項訓練，接著又讓學生表演。這就緊扣了《語文課程標準》提出的在游戲中學、在活動中學的方法，引導學生興趣盎然地層層探究，合作解疑，真正做到了三動：主動、真動、會動。在主動參與，真正求知，全體協作中不知不覺掌握了四季代表性景物的特點，同時使學生的語感得到了很好的培養。
五、形式多樣，朗讀背誦
1、自由讀文：
讓學生選擇最喜歡的季節自由朗讀，要求讀給同桌聽，讀得正確，讀得好聽，最好邊讀邊表演。
2、指導朗讀：
�、拧。ǘ嗝襟w課件出示春天的圖和文。）教師范讀，指名學生練讀；請喜歡春天句子的小朋友齊讀，注意“尖尖”要讀得輕、細。邊讀邊表演。
⑵ （多媒體課件出示夏天的圖和文。）指名學生范讀；請喜歡夏天句子的小朋友齊讀，邊讀邊表演。
�、恰。ǘ嗝襟w課件出示秋天的圖和文。）請喜歡秋天句子的男、女同學賽讀，邊讀邊表演。教師啟發：谷穗鞠躬在感謝誰呢？一齊當小谷穗，來感謝農民伯伯。讀出感謝的語氣。
⑷�。ǘ嗝襟w課件出示冬天的圖和文。）請喜歡冬天句子的小朋友表演讀，指名學生范讀，齊讀。注意讀出“頑皮”的感覺。
�、伞橙牡耐瑢W起立，邊表演邊背兒歌。不會背的小朋友可以看書跟著讀。
點評：這一環節，教師采用了多種形式的讀，在指導朗讀時，教師再一次發揮了多媒體的優勢，依次出現美麗的四季畫面，并配上課文中相應的文字，讓學生在聽老師讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的朗讀中去品評、去體驗、去感受，使一個個抽象的文字化作活生生的具體形象，深深地扎根于學生的腦海之中，語感也正在這樣的學習、練習之中逐步形成。