《菜園里》說課稿
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材第一冊第四組中的一篇識字課!缎抡n程標準》針對第一學段的識字教學提出:要充分利用兒童的生活經驗,創設豐富多彩的教學情境,讓學生主動識字。交給學生識字方法,力求識用結合。
基于這一教學理念。我以教育對象為本,進行了全方位的教學設計。
1、創設情境,自主識字。
對于一年級剛入學不久的兒童來說,要讓他們一節課內認識14個生字和9個詞語似乎不大可能。單只要把學生置于具體的情境中,便能激發學生主動識字的欲望,達到事半功倍的效果。
在整堂課上,我無論是從蔬菜實物的準備,還是課件、簡筆畫的設計,都仿佛把學生帶入了一個長滿五顏六色蔬菜的菜園里。學生個個興趣盎然地讀、記生字詞,而且能主動總結識字方法。不但讓學生真正感受到識字的興趣,而且發展思維能力,激發創造力。
2、設計活動,合作學習。
《新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程要根據學生的學習特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學中,我設計了各種識字活動,如:“我當小老師”、“開火車”“找朋友”“我把蔬菜運回家”等游戲,通過師與生、生與生之間的互動交流,讓學生充分感受到自己是學習的主人。從而進一步培養了學生的識字能力,也活躍了課堂氣氛。
3、生活識字,指導實踐
“教學生活化”這是新課程對語文教學的要求。語文教學更應該溝通課堂內外,利用身邊熟悉的教學資源拓寬學習空間,使之更好地服務于生活。
在教學中,我采集了大量的素材,不但讓學生認識課本上九中蔬菜的名稱,而且還有意設計學生身邊熟知的幾種蔬菜,讓學生認讀蔬菜名,并且有意設計“空白”讓學生在課后想辦法寫出蔬菜的名稱。這樣引導他們從生活中去主動尋求更多的知識來指導生活,真正達到識用結合。
各位專家,各位同仁,我還是一位剛剛成長起來的年青教師。我深深知道在課堂教學上還有許多的不足,敬請批評和指正。