《菜園里》教學反思

識字
師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來了.
生開火車讀生字.
師:讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!
生齊讀生字.
書寫指導
師:最后,我們來學兩個生字.(出示:又)
師:仔細觀察,"又"有幾筆
生:兩筆.
師:第一筆是(生接:橫撇)第二筆是(捺)
師:(在田字格中范寫,生觀察)橫撇從左上格起筆,撇在豎中線上,捺從橫中線上面一點起筆,撇和捺在豎中線交*.
生先描紅,再書寫.
師:(出示:風)給"風"找朋友.
生:刮風,臺風,暴風,龍卷風,風雨,風車,風箏……
師:"風"有一個新偏旁"風字框",看老師寫.
(師板書風字框,生書空.)
師:"風"字怎么記 (生交流識記方法)
師范寫風字,生書空后描紅,書寫.
教學反思:
人教版的新教材倡導的是"多認少寫,及早閱讀"的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,并且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個" 快快樂樂學語言,開開心心識生字"的情境.本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞. 我從學習韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依托.
本節課的設計,我還想體現"識字生活化,情境化"這個理念,將識字和學生的生活實際相聯系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了"認菜單"的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看菜單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.
但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最后又安排了一個復習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個游戲來復現生字.并且,在第二教時時,我還想創設多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.