生活就是課堂──《識字二·自選商場》教學感悟
《自選商場》是小學人教版第一冊的教學內容，教學目標是讓學生認識十四個生字：“商”、“場”、“包”、“奶”、“牙”、“毛”、“巾”、“筆”、“尺”、“作”、“業”、“本”、“東”、“西”。如果按常規教學，出示十四個生字，學生認讀，分析字形，學生會覺得枯燥乏味，這樣的話很難取得預期的教學效果。那么，怎樣才能使枯燥的東西變成學生感興趣的呢？《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”在活動教學及新課程理念指導下，我認為：通過創設情景，引導學生把學習與生活聯系起來，培養學生在生活中主動學習語文的興趣。本節課，我設計學生當小老師、創編故事、編順口溜、“摘果子”游戲等一系列活動，讓學生在識字中學得有趣、學得積極、學得主動。
上課伊始，當老師與學生互相問好后，我微笑著對學生說：“據鄭老師了解，咱們班有些同學真了不起，認識的字可多了，這兩個字（出示‘商場’）誰認識？誰愿意當小老師教教大家？”同學們一聽，頓時來了興趣，紛紛舉手要求發言。第一個舉手的是林志航，他站起來說：“這兩個字念sāngcǎng ”當我正想糾正時，一個叫謝定的同學站起來說：“老師，不對。應該念‘shāngchǎng ’,是翹舌音。”于是，我讓他到黑板上板書拼音并領著大家念幾遍。瞧，他那樣子還真像個小老師。學生跟著他也讀得特起勁。我不禁對他投去贊許的目光。良好的開端是成功的一半。接著，我創編故事，讓學生學習剩余的十二個生字：一個小朋友幫媽媽到自選商場買東西，媽媽給他一張購物單（課件出示書中九個詞語），可是他不認識購物單上的字。你們認識嗎？你有什么好辦法幫助他認識這些字呢？這時，學生學習興趣再次被調動起來了。他們很快熱烈地討論、交流起來。不一會兒，有些學生就迫不及待要向大家露一手了。只見葉鶯把小手高高舉起，一邊還大聲地說：“老師，我有好辦法記住‘奶’字。乃老師的‘乃’左邊加一個女字旁就是‘奶’字了。”話音剛落，陳嘉銘跳起來搶著說：“牛奶的‘奶’字也是奶奶的‘奶’，奶奶是女的，所以是女子旁。” 大眼睛張翰雯也不甘示弱，站起來說：“我編順口溜記住‘毛’字。毛毛毛，一筆撇，二筆三筆橫，四筆豎彎鉤，連接撇和橫。”黃鎮成邊用手比畫邊說：“鉛筆的‘筆’上面是竹字頭，下面是一個‘毛’字。我知道為什么，因為以前寫字是用毛筆，而毛筆的上面是用竹子做成的，下面是用羊毛。”平時說話結巴的蘇家發也在大叫：“木字加一橫就是本字”──學生個個興趣盎然，踴躍發言。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能激勵學生主動地探求知識的欲望，并能高效地完成教學任務。最后，為了鞏固本節課所學的內容，我設計了一個“摘果子”的游戲。把十四個生字帖在水果（蘋果、梨、香蕉、橙子等圖片）的背面，如果你能把生字認讀出來，這個水果就送給你。這一環節的設計，再一次把課堂氣氛推向高潮。
至此，教學任務算是完成了，但我并沒有就此結束這一節課，而是利用剩余的五分鐘時間，進行課外延伸──課件出示商品名稱（可口可樂、晨光牛奶、運動鞋、方便面、雪糕……）讓認識的學生認讀，并說說自己是怎樣認識的。結果學生的回答超出了老師的想象。有的學生說，我每天早上都喝晨光牛奶，“晨光牛奶”我早就認識。有的學生說，我家開鞋店，我認識皮鞋、運動鞋、涼鞋。有的學生說，我經常跟媽媽逛商場，在購物時遇到不認識的字，媽媽會告訴我，所以我認得──可見，生活本身就是一個大課堂，老師只要多給他們提供交流的機會，學生就能獲取更多的知識。