《口語交際·我會拼圖》教學設計2
二、搭橋鋪路，交給方法
“規范學生的口頭語言”是口語交際的教學任務之一，在指導口語交際時，我按照從說一句簡單的話到說一句比較復雜的話，最后說幾句的順序進行，給學生鋪橋搭路，交給他們表達的方法，做到由易到難，循序漸進。
第一步：說一句簡單的話。指導學生用“我用圓紙片拼成了一只（ ）的（ ）。”來概括介紹拼成了什么。
第二步：說一句較復雜的話。在指導學生講述拼圖的過程時，告訴他們用上“先……再……然后……最后……”等詞來講清動作的先后順序，使語言具有連貫性。
第三步：說幾句話。要求學生把以上兩步的內容連起來說一說，同時告訴學生還可以談談自己拼圖后的心情，以次來激發學生的美感。
三、創設情景，培養能力
在口語交際中適時地創設情景，可以使兒童自覺地、自主地、全身心地投入學習，從而“以學生為主體”，由僅僅停留在口號上變為落實到教學過程中。同時它還能激活生動直觀的形象思維，促進抽象深刻的邏輯思維的發展。而且，在發展語言的同時還發展了智力。因此，在指導口語交際時，我創設了多種情景。
在導入新課時，創設聰聰拼圖的情景，激發學生的欲望；在學生動手拼圖中，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，使學生身心愉悅，從而激發學生的創作靈感；在交際對話時，設計了“小記者采訪”的情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際的能力。
本設計獲2003年省口語交際教學設計與論文評比優秀獎。