《口語交際·我會拼圖》教學設計5
教師相機規范學生口頭語言，并注意培養良好的語言態度和語言習慣。
五、創設情境， 交際互動
1、創設拼圖娃娃交朋友的情境，讓學生在自由的環境中進行交際。
師：小朋友們心靈手巧，創造出了這么多可愛的拼圖娃娃，你們想不想給拼圖娃娃交朋友？師帖上小兔于胸前，說：“小朋友好，我是拼圖娃娃小兔，我有一對長長的耳朵，一雙圓圓的眼睛，我喜歡吃蘿卜和白菜。你們愿意和我做朋友嗎？”
2 、學會捧著自己的拼圖娃娃自由交朋友。（配輕松音樂）
（再一次創設交際情境，讓學生感受到成功的喜悅，他們就會產生強烈的表達欲望，從而大膽提問，主動交流，充分表現自我。此時可在師生互動、生生互動的過程中不斷規范學生的口頭語言，并做到交際時自然、大方、有禮貌。這一情境的設計，是讓學生自由組合、自主交流，為學生提供了寬松和諧的語言實踐環境。這樣，他們就會真正地走入交際現場，忘記了這是課堂，從而不自覺地營造熱鬧的交際氛圍。）
六、課外延伸，創新拼圖
1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。
2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。
3、拓展思路，鼓勵創新。
同學們心靈手巧，老師相信，你們不僅能用圓形紙片拼圖，還能用三角形、正方形紙片拼出更美妙的圖形來。請你們回家后再拼一拼，把自己最滿意的拼圖拿到班里來展示，并告訴同學們你是怎樣拼成的，好不好？
（有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的培養，需要通過大量的課外實踐。在這節課的最后，教師布置學生回家把這節課上學到的拼圖教給爸爸、媽媽和周圍的小朋友，這一環節的設計，目的正是把口語交際的訓練從課內延伸到課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。讓學生用其他圖形拼圖，不僅激發學生拼圖的熱情，而且使學生的思維更開闊，培養了學生的創新能力。）