《自己去吧》教學實錄
（該生領讀第二行。）
師：小老師當得不錯。在這些字中，有三個字的讀音特別容易讀錯，我們一起再來拼一拼。
生：nín、shēn、nà.
師：還有一個字的偏旁是我們要認識的新偏旁，你發現了嗎？
生：學。
師：對了，“學”這個字變紅的地方叫作“學字頭”。
生：學字頭。
（二）強化認讀
師：這些字你都會讀了嗎？
生：會了！
師：真的？
生：真的！
師：好，試一試，這一次只張開你的小嘴巴，不出聲地讀一讀。
（學生看卡片默讀。）
（三）交流記字方法
師：小朋友再來看看這些字，你有什么好辦法記住它們嗎？記住哪個就說哪個。
生1：我記住了“吧”，口+巴就是“吧”。
師：熟字加偏旁，不錯。
生2：我記住了“會”，是用猜字謎的辦法，人在云上走。
師：你真聰明！猜字謎是個好辦法，不過下次猜的時候，先不要把謎底說出來呀！
生3：我也給大家猜個字謎，我的心里想著你。
師：是哪個字？
生：您！
師：你也很聰明！
……
師：剛才大家的辦法都是記單個字，你有沒有好辦法能一下記住兩個字呀？
生1：自己。
師：聰明！他用組詞的辦法記住了兩個字，這只可愛的小鴨子我要獎勵給他，把掌聲也送給他！還有嗎？
生2：學會。
生3：美景。
師：再仔細觀察，看還有哪兩個字可以一起記？
生4：吧和嗎。
師：為什么？
生4：它倆都讀輕聲。
師：你是個善于發現的孩子！看看還有什么共同的特點？
生5：都是口子旁。
生6：都是左右結構。
師：你看，我們發現這兩個字有共同的特點，這也是一個記字的好辦法。小朋友記字的辦法真不少，我們先說到這里。
（ 意圖：在學生交流的基礎上，有意識有目的地引導學生自主發現一些記字規律，從而豐富和提升學生的記字方法。）
（四）游戲鞏固
師：看，小鴨子站到小溪邊，要學游泳了，如果你能大聲地叫出它的名字，小鴨子就會勇敢地跳下水，誰行？從你開始，后面的小朋友跟上。
（學生開火車式讀生字。）
師：小鴨子們都勇敢地跳下了水，接下來它們要浮出水面了，不過速度加快了，你能讀下來嗎？
生：能！
師：好，誰會讀誰就大聲地讀！
（學生再次認讀。）
（ 意圖：運用形象直觀的多媒體手段，創設豐富有趣的識字教學情境，激發了學生的識字興趣，幫助學生鞏固了本課的生字。）
三 在情境中學習課文
（一）整體感知
師：生字，我們都學會了，下面來讀讀課文吧！小朋友把書拿好，先來聽老師讀一讀。
（學生不由自主地為老師鼓掌。）
師：謝謝小朋友的掌聲。誰來說一說課文講了兩位小伙伴的什么事情？
生：小鴨子學游泳，小鷹學飛翔。
師：很好。一起讀一讀這兩個詞。
生：游泳、飛翔。
師：下面讓我們先來看看小鴨子是怎樣學游泳的。
（二）學習第一自然段
1 指導讀好小鴨子的話。
師：請一位小朋友來讀一下第一自然段。
（指名讀。）
師：這只小鴨子對媽媽說了什么，這是一個問句，怎樣才能讀好呢？大家都來練一練。
（學生練讀小鴨的話。）
師：誰愿當小鴨子，來問一問媽媽。
生1：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：她讀出了問的語氣。誰再來問？
生2：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：多么有禮貌的小鴨子啊！請你問。
生3：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：我聽出來了，這只小鴨子在和媽媽商量呢！小朋友，這句話你還想怎樣讀呀？
生4：媽媽，您帶我去游泳好嗎？（該生“好嗎”加重語氣。）