《要下雨了》教學實錄之一
生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。
師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。
教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。
課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。
課后反思
這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。
由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。
第一課時
師：課題上面有個什么標記?
生：梅花。
師：什么意思呀?大家說，這是一篇什么課文?
生：自學課文。
師：說得很對，這是自學課文，要自己學會的。題目“要下雨了”是什么意思呢?
生：就是要快下雨了。
生：馬上要下雨了。
生：再過幾分鐘就要下雨了。
生：一會兒就要下雨了。
師：就這個意思，快要下雨了，你們說對了�！耙掠炅恕焙汀跋掠炅恕庇惺裁床灰粯影�?動動腦筋看。
生：不一樣�！耙掠炅恕本褪沁�沒有下，等一會就要下了�！跋掠炅恕北硎疽呀浵铝�。
師：《要下雨了》這篇課文可能會講些什么?
生：可能會講一些快要下雨的事。
生：可能講下雨之前有些什么情況。
師：對。那么這篇課文講些什么呢?我們打開113頁，老師有個問題，你們是否學懂了課文，用什么來檢查呀?
生：用課文后面的題目來檢查自己學懂了沒有。
師：說得對。讓我們來看看課后的題目，第一個題目是什么?你念。
生：“看拼音讀課文”
師：看拼音讀課文要求我們怎么樣?
生：要求我們把課文讀通。