棉鞋里的陽光教學片斷與反思
評析：整個教學過程，我和學生都是在平等對話中進行，學生可以當老師，來給我的字作個評價、指導。可對我說“不”。我同樣可做學生，虛心接受老師“批評”。學生還可以和老師同臺比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。“乏味”的寫字教學，讓我和學生感覺并不乏味。
【教后反思】
課堂教學中我并沒有干巴巴、生硬地要求學生把字寫好，而提倡學生說“不”，允許學生說“不”。可以對老師的觀點說：“我不同意你的看法。”可以對老師的決定說：“我不同意你的做法。”可以給老師的行為作出不同的評價。……教學中學生指導教師寫字，對教師說“不”。這種方式更能調動學生寫好字的內趨力，張揚學生個性，更能促進學生對書寫方法的注意和良好書寫習慣的養成。
教學中，我尊重學生的個人感受和獨特體驗。學生可對教師的行為作出不同評價。評價合理的教師虛心接受，評價不太合理的，我們可以討論，可提出不同建議。在理論中，學生對知識又有進一步了解。當然，有的小朋友還只停留在“好看”、“不好看”的層次上，教師應循序漸進、潛移默化，通過日常教學讓學生不僅知其然，還要知其所以然。
教學中，教師的幾次書寫“不成功”，并未減弱學生對老師的信任，相反，卻縮短了師生之間的距離。同時，在教學中我常有的口頭禪是：“你們想”、“你們覺得” 等，這種商量的口吻，使學生真切地感受到老師與他們處于平等交流的位置，與他們是學習的伙伴與朋友關系，從而奠定了師生情感交融，共同學習的基礎。
《棉鞋里的陽光》“合”字教學案例與點評
【教學內容】指導學生自主識記生字“合”。
【教學片段】
師：（大屏幕出示“合”）：誰能從課文中找出含有朋友的句子？
生（爭著舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛”。（大屏幕出示。）
師：有什么好辦法可以記住這個新朋友的長像？小組討論一下。
（各小組熱烈地討論后，全班交流。）
生：我想用“減一減” 的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我幫它找朋友：合力、合理、合眼。
生：我也要用“減一減” 的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。
（下面有學生小聲說：“怎么同我想的一樣？”）
師：能借助老朋友記住新朋友，這個方法不錯！
生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！
師：請說。
生：“合”的形狀像一座小房子。
師：嗯！你真會想像！
（此時生的情緒已被調動，爭著發言“老師我還有辦法……”）
生：老師，我在哥哥的考卷上見到過“合格” 的“合”。
師：你真是個細心的孩子！
生：我在花店見到過“百合花” 的“合”。
生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事記住它，這個故事是我在故事書中看到的。
（下面有學生小聲說：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說！”）
生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時期魏國將領曹操和部下楊修的事……
（大家聽得入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）
生（激動地站起來）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！