未曾預設的課堂──《語文園地二·讀讀背背》教學案例及反思

實驗教材一年級下冊《語文園地》中讀讀背背兒歌《鞋》。課堂上，我按預設的教學步驟有條不紊地進行著，先是讓學生借助拼音自由讀，不會念的問老師或同學；然后老師范讀、領讀，再放手讓學生自瀆、背誦；最后拋給學生問題：什么叫“見聞”？這大大小小的鞋子會說些什么？沒想到這問題引起了學生的興趣，學生們像一窩蜂似的說開了。“興趣是最好的老師”我的腦海閃過這句話，“對！我不能抑制學生的情感。就順其自然吧！”下面是我臨時設計的教學過程：
【教學案例】
一、說“見聞”
　　師：你們平時見過什么？聽到過什么？
　　生：（說了很多）
　　師：知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶見過什么？聽到過什么嗎？他們一定說起過，對吧！
　　生：（也談了一些）
二、說“鞋子”
　　師：能告訴大家，你有多少雙鞋子？是怎么樣的鞋？
　　生：我有五雙，跑鞋、涼鞋、皮鞋、拖鞋和雨鞋。
　　生：我有十多雙……
　　師：你們的鞋真多！你最喜歡哪一雙？
　　生：我最喜歡紫色的皮鞋。
　　生：我最喜歡那雙溜冰鞋。
　　生：我……
　　師：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽呢？
　　生：（邊回憶邊說，小手不停地舉起）
三、演“鞋子”
　　師：（走到那個學生跟前，親切地）紫色的小皮鞋，你跟著你的小主人去哪兒？做過什么事呢？
　　生：小主人帶我去公園玩。
　　師；玩什么？能說給大家聽聽嗎？
　　生：小主人一會兒帶我乘小火車，一會兒在蹦蹦床上跳，雖然有些累，但是我很開心。
　　師：（小皮鞋，你真幸福！說著走向另一名學生）溜冰鞋，你呢？
　　生：我呀！可沒有小皮鞋那樣幸福。我跟著我的小主人去溜冰場溜冰。小主人還不會溜冰，幾次摔到在地上，害得我疼得要命！
　　……
　　師：大鞋子，你們呢？
　　生：我跟著女主人上街買菜。那兒人好多好多，把我擠得喘不過氣來。
　　生：男主人是一名建筑工人，我陪他砌磚、挑沙、運水泥…… 瞧，我滿身是泥，很難看吧！
　　生：我跟老主人參加了體育鍛煉……
　　……
　　（學生滔滔不絕，小手高舉）
　　師：（創設情景，指名上臺表演）一天，我回家把鞋脫下。爸爸、媽媽回家把鞋脫下；爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下。大大小小的鞋子依偎在一起，說著一天的見聞……
　　臺上學生的表演博得了臺下學生們的陣陣掌聲，也都躍躍欲試。我就再一次滿足他們的欲望，讓他們在學習小組間盡情演繹…… 此時的課堂真正成了學生學習的舞臺！下面是我摘取學生表演中對話的一個小片斷：
　　大大小小的鞋像一家人似的聚集在一起談論著一天的見聞。大鞋子問小鞋子：“你今天跟著主人去了哪里？”小鞋子回答說：“今天，我跟著小主人去華翔山莊玩。那兒風景很美！雖然我累，但是非常開心。你們去過哪里？能告訴我嗎？”大鞋子笑著說：“我的老主人領我上山挖竹筍，把我弄了一身臟。老主人回家，給我泡了溫水澡，把我洗得干干凈凈。然后把我放在太陽底下。陽光照在我身上，暖烘烘的，舒服極了！”
四、讀“鞋子”
　　師：誰能再次讀讀兒歌《鞋》，把你的感受讀出來。
　　（此時，學生由感而發，朗讀更是到位。從學生的朗讀中，我知道他們已經理解了“……回到安靜的港灣，享受家的溫暖。”這句話的意思。）
【教學反思】
　　這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：
　　1、為學生搭建了口語交際的平臺：
　　　　新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！