“讀”出來的精彩──《荷葉圓圓》教學案例

低年級語文教材中有許多優美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感。可是一年級的孩子，剛認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心地設計、指導，從學生已有的經驗出發，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。
　　教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。
　　生1：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
　　生2：還吸引了小朋友。
　　我接著追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子讀一讀，與小組同學說一說。
　　于是，教室里熱鬧起來了，小朋友們大聲地讀著，急切地找著，然后在組長的帶領下繪聲繪色地說著……
　　生3：（讀第二節）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服啊！
　　生4：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。
　　生1：（不解的神情）“搖籃”是什么？
　　（有些小朋友頓時笑了起來。）
　　生4：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡著了。
　　（學習生字“搖籃”。）
　　生1：可是荷葉和搖籃不一樣啊？
　　生2：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就像睡在搖籃里一樣。
　　師：真是個善于想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。
　　（生5讀句子。）
　　師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？
　　（3位學生舉手讀了句子。）
　　生3：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。
　　師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！
　　（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）
　　師：你們真是可愛的小水珠！
　　師：還有什么也是亮晶晶的？
　　生6：冬天結的冰亮晶晶的。
　　生7：玻璃球亮晶晶的。
　　生4：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
　　師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的喜愛讀一讀這一節。
　　生8：老師，我想變成小青蛙。（讀有關小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱歌，我覺得很有趣，很可愛。
　　生2：老師，為什么是“歌臺”？我覺得應該是“舞臺”。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節目，荷葉就是它的舞臺呀。
　　師：你很會動腦筋，敢于向書本挑戰，有勇氣！我們再來讀一讀句子，看看用“歌臺”好還是用“舞臺”好？
　　（生各自讀句子。）
　　生7：還是用“歌臺”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，就是“歌臺”。
　　師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。
　　生2（對著生7）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？
　　生7：當然會。
　　（馬上表演，其他學生也躍躍欲試。）
　　師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。
　　（全班學生興趣盎然地模仿小青蛙的樣子表演了起來）
　　師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！
　　……
　　一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們交流。
　　本環節的設計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創設了“你想變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯系自己的生活體驗，產生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發學生的靈性服務，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！