《王二小》實(shí)錄
生：邊唱邊流淚(此時(shí)學(xué)生已深深進(jìn)人情境之中)
師：同學(xué)們的心情非常沉痛，王二小的英雄事跡永遠(yuǎn)留在人們心中，像王二小這樣的英雄事跡還有許多許多，你還知道哪些事跡?
生：劉胡蘭。
生：還有抗日小英雄。
師：那么他們?yōu)槭裁催@樣機(jī)智、勇敢和敵人斗爭(zhēng)到底，不怕犧牲自己的生命?
生：因?yàn)楹迶橙恕?br> 師：恨敵人也就是愛我們的祖國(guó)，愛我們的人民，像這樣的英雄故事還有很多很多，我們講也講不完，這個(gè)周六我們?cè)诎嚓?duì)會(huì)上每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)英雄故事，開一個(gè)故事會(huì)。這節(jié)課我們就上到這兒。
評(píng)價(jià)：一、感人心者，莫先乎情 。
素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。從這一意義上講，教育教學(xué)工作既是傳知、授解惑的過程，但同時(shí)又是一項(xiàng)開掘人的精神的生命程。因重視學(xué)生的心理感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒力量，培養(yǎng)學(xué)生的情感，無疑是課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。竇老師在《王二小》的教學(xué)中，將植根于教材和生活中的“情”，以燈片中生動(dòng)的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。我們看到，課堂上教者淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲，聽課的老師們也為之動(dòng)容，彼此的心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與作者的心達(dá)成“四情共振”。不難想象，從此，王小的形象深深地門印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命，必將伴隨他主子；活多變，導(dǎo)之有法而說。我們知道，學(xué)生的知識(shí)和能力歸根到底只能來源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，無論教師怎么教，生都是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但由于學(xué)生受自身認(rèn)知水平舊的限制，不可能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是這些；年級(jí)的小學(xué)生，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師的教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生認(rèn)知的引要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。所以在教學(xué)過程中學(xué)生是主舊體，教師的作用主要是“導(dǎo)”。竇老師的導(dǎo)，富于變化又恰到好處她有時(shí)側(cè)重于“讀”，有時(shí)側(cè)重于“思”，有時(shí)著眼于“段”，有叫著眼于“詞”，有時(shí)著眼于“題”(要點(diǎn)詞題)。如“敵人會(huì)對(duì)王二小怎么說?”“王二小會(huì)喊什么，心里想到的是什么?”，如此問題引導(dǎo)學(xué)生思考，擴(kuò)展了課文內(nèi)容，又打開了學(xué)生的話匣子，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而逐步形成能力。
可見，竇老師的教學(xué)是立足于學(xué)生發(fā)展的!