《小蝌蚪找媽媽》教學設計在"四結合"中的應用
良好的教學設計將對一節課起著至關重要的作用,如何充分調動學生的主動性和積極性,是每位老師都熱切希望的,目前我們開展的小語"四結合實驗"中,將計算機及其它媒體運用到課堂教學上,為教學設計優化課堂作了一些嘗試和探討.現以小學語文(九年教材)第五冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例談談教學設計在"四結合"教學中的運用.教學設計就是用系統方法分析研究教學問題的需求,確立解決它們的方法和步驟,并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序.
教學設計以分析教學需求為基礎,就是學習內容和教學目標.現將《小蝌蚪找媽媽》分為學習內容,目標層次描述分析如下:
從不同層次目標看,識字教學形成結構.即學生通過各種感觀識記生字的音形義;再憑借已有的能力將生字的音形義歸類,形成同語素的詞群,如"迎上去烏龜能干,能手,能人,能夠";以至形成"小蝌蚪找到自己的媽媽"等句子的應用結構.
縱觀整個流程圖,師生的雙向活動始終圍繞著教學目標有序展開;教師展開目標,指導學法;巡視了解,個別輔導;分析學情,做出判斷;安排學習,全面檢測.學生則認定目標,明確學法;全體參與,自我達標;交流成果,取長補短;鞏固成果,當堂反饋.學生成為信息加工的主體,學習的主人.
從設計中可以看出,學生對《小蝌蚪找媽媽》中知識學習,技能學習和解決問題的學習符合學生的認識規律(即感知,理解,記憶,運用規律),同時能激發興趣,充分調動學生的積極性和主動性,優化教學過程,提高教學水平.
根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容和教學目標,試將整個教學過程分為四個步驟,具體操作如下:
一,復習導入,設問激趣
由于"認知碼"的學習是隨語文課進行的,因此復習基本部件,編碼規則,幫助初學編碼的學生知識的再現尤為重要.通過復習可以排學習障礙,降低學生自學時的編碼難度.根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容,可以安排三項復習內容:
1.開火車說出下列部件的代碼
辶 女 馬 艸 月 匕
2.開火車說出獨體字的表音符
土 馬 禾 田 火
3.說出下列字的編碼
媽 龜 迎 火
二,自學課文,檢查效果
學生自學課文,是學生自主學習的重要形式.自學前向學生提出提求:
1.你認識畫面上哪些動物 哪些動物不是小蝌蚪的媽媽
2.自學生字,讀準字音,認清字形,筆畫結構,試著給生字編碼,若不會的作記號提出來.
3.試著上機打字
上述學生通過觀察,朗讀,動手操作,自學和理解的過程中,主體意識,主動精神,探索興趣等非智力因素得到了相應培養.當然,低年級學生自學活動中會有一定難度,可采取由扶到放的方法指導.在檢查學生自學效果的同時,讓學生按照" 字是 結構的 ,可分成 部件,編碼是 "口頭表達.
三,動像演示,突破難度
以" 媽,龜"字為典型,突破本課生字難點.將這四個字制作成cai教材軟件,制作時先出現生字和拼音,然后讓每個部件分別在閃動,并相應出現每個部件的代碼, 制作時,將這四個生字的每個部件用各種顏色搭配,使之既醒目又好看,給學生以"強刺激"使每個學生的頭腦中留下深刻的印象.
接著放一段《小蝌蚪找媽媽》錄像,讓學生注意觀察動物的樣子及捉害蟲的過程.隨著畫面的出現,將學生帶入一定的情境,在學生心中播下愛護青蛙的種子,在此基礎上,讓學生學習課文中的第一段文字,理解"迎上去"的詞義,學會用"是……也是……"句式說話,然后小結歸納成"觀察—學詞名—造句"的學習方法自學第二段.
在這一環節中,采用多媒體組合教學,突破了難點,而且輸出了大量信息,多方面地刺激學生,同時喚起學生熱愛大自然保護有益動物的情感,獲得最佳教學效果.
四,指導練習,鞏固新知
這個過程目的是為了及時獲取反饋信息,以便進行學習評價.
1.口頭補充句子.