《小蝌蚪找媽媽》教學設計在“四結合”中的應用
南寧市園湖小學 黃藝
良好的教學設計將對一節課起著至關重要的作用，如何充分調動學生的主動性和積極性，是每位老師都熱切希望的，目前我們開展的小語“四結合實驗”中，將計算機及其它媒體運用到課堂教學上，為教學設計優化課堂作了一些嘗試和探討。現以小學語文（九年教材）第五冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例談談教學設計在“四結合”教學中的運用。
教學設計就是用系統方法分析研究教學問題的需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
教學設計以分析教學需求為基礎，就是學習內容和教學目標。現將《小蝌蚪找媽媽》分為學習內容、目標層次描述分析如下：
從不同層次目標看，識字教學形成結構。即學生通過各種感觀識記生字的音形義；再憑借已有的能力將生字的音形義歸類，形成同語素的詞群，如“迎上去烏龜”“能干、能手、能人、能夠”；以至形成“小蝌蚪找到自己的媽媽”等句子的應用結構。
縱觀整個流程圖，師生的雙向活動始終圍繞著教學目標有序展開；教師展開目標，指導學法；巡視了解，個別輔導；分析學情，作出判斷；安排學習，全面檢測。學生則認定目標，明確學法；全體參與，自我達標；交流成果，取長補短；鞏固成果，當堂反饋。學生成為信息加工的主體，學習的主人。
從設計中可以看出，學生對《小蝌蚪找媽媽》中知識學習、技能學習和解決問題的學習符合學生的認識規律（即感知、理解、記憶、運用規律），同時能激發興趣，充分調動學生的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學水平。
根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容和教學目標，試將整個教學過程分為四個步驟，具體操作如下：
一、復習導入 設問激趣
由于“認知碼”的學習是隨語文課進行的，因此復習基本部件、編碼規則，幫助初學編碼的學生知識的再現尤為重要。通過復習可以排學習障礙，降低學生自學時的編碼難度。根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容，可以安排三項復習內容：
1、開火車說出下列部件的代碼
辶 女 馬 艸 月 匕
2、開火車說出獨體字的表音符
土 馬 禾 田 火
3、說出下列字的編碼
媽 龜 迎 火
二、自學課文，檢查效果
學生自學課文，是學生自主學習的重要形式。自學前向學生提出提求：
1、你認識畫面上哪些動物？哪些動物不是小蝌蚪的媽媽？
2、自學生字、讀準字音、認清字形、筆畫結構、試著給生字編碼，若不會的作記號提出來。
3、試著上機打字
上述學生通過觀察、朗讀、動手操作，自學和理解的過程中，主體意識、主動精神、探索興趣等非智力因素得到了相應培養。當然，低年級學生自學活動中會有一定難度，可采取由扶到放的方法指導。在檢查學生自學效果的同時，讓學生按照“ 字是 結構的 ，可分成 部件，編碼是 ”口頭表達。
三、動像演示 突破難度
以“媽、龜”字為典型，突破本課生字難點。將這四個字制作成CAI教材軟件，制作時先出現生字和拼音，然后讓每個部件分別在閃動，并相應出現每個部件的代碼，制作時，將這四個生字的每個部件用各種顏色搭配，使之既醒目又好看，給學生以“強刺激”使每個學生的頭腦中留下深刻的印象。
接著放一段《小蝌蚪找媽媽》錄像，讓學生注意觀察動物的樣子及捉害蟲的過程。隨著畫面的出現，將學生帶入一定的情境，在學生心中播下愛護青蛙的種子，在此基礎上，讓學生學習課文中的第一段文字，理解“迎上去”的詞義，學會用“是……也是……”句式說話，然后小結歸納成“觀察 學詞名 造句”的學習方法自學第二段。
在這一環節中，采用多媒體組合教學，突破了難點，而且輸出了大量信息，多方面地刺激學生，同時喚起學生熱愛大自然保護有益動物的情感，獲得最佳教學效果。
四、指導練習 鞏固新知
這個過程目的是為了及時獲取反饋信息，以便進行學習評價。
1、輸入下列詞語
媽媽 烏龜 迎上去 白肚皮 綠衣裳
a、口頭補充句子 b、輸入補充好的句子
以上是低年級看圖學文課型的教學設計。隨著“四結合”實驗的不斷深入，我們還將繼續以教學設計的理論和方法為指導，深入研究，設計出其它課型而努力。