《小蝌蚪找媽媽》教學案例
激發學生正確學習計算機的動機，培養學生學習計算機的興趣，養成學生良好的學習計算機的習慣等等，這些非智力因素，在計算機教學中都應得到重視。它們可以促進學生智力的發展，并且和智力因素一起，在計算機教學中起著應有的作用，在學生的知識建構上起著不可替代的作用。本教學案例就充分利用課程資源讓學生學會制作的同時，側重學生非智力因素的培養。一、教材分析。
《小蝌蚪找媽媽》一課是小學五年級信息技術第三課，這節課是在第2課制作小球的基礎上，利用動作補間做一個有故事情節的動畫。本節課是以一個學生熟悉的故事情境——小蝌蚪找媽媽，生動活潑的動畫在學生頭腦中形成，激發學生制作的熱情與興趣。讓學生同時蘊含了從小獨立生活、遇事主動探索的道理。教材首先是將一張圖片導入到flash中作為動畫背景，這一環節涉及到調整圖片的大小和位置、重命名圖層，這些操作都是在動畫制作過程中自然涉及到的，易于學生接受。在新的圖層繪制青蛙，用到了工具箱中的鉛筆工具和橡皮工具等，并涉及到某些工具對應的模式，這是一個讓學生認識了解并學會使用工具的小練習。在新的圖層畫蝌蚪并創建動作補間動畫，是這個活動的核心部分，操作方法雖在前一節課已經學過，但對于剛剛接觸flash mx軟件的學生來說，還是有一定難度的，所以在這節課安排了同樣的動作設置。多個蝌蚪游動的動畫，用到了庫，同時也可加深學生對于層的認識。最后交流如何讓青蛙媽媽動起來是一種知識的延伸，有助于發散學生的思維。
二、學生分析。學生學習了flash的一些基本操作，雖對flash已經有了一定的了解，但是操作起來還是有一定的難度，本著激發學生正確學習的動機，培養學生學習計算機的興趣，養成學生良好的學習計算機的習慣等等，這些非智力因素，在教學中，根據學生的實際出發，根據學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由表及里，由現象到本質的原則。設計出有一定趣味的、略有難度的任務，吸引學生主動地去探索。學生只需嘗試練習并學會場景的基本操作就可以完成這節課的活動。實踐證明，學生在完成一個有趣味的任務時會很專心，樂此不疲。在學習本部分內容時，要學生充分做到手、腦、眼并用。有的同學接受能力強，有的接受能力弱，要照顧好大多數，在學生操作時，要適時加以提示、鼓勵，并配以優美的音樂。
三、教學目標分析。
1、聯系原來學習所學知識，導入圖片，學會flash導入外部素材的方法；
2、調整圖片的大小和位置、重命名圖層，這些操作都是在動畫制作過程中自然涉及到的，易于學生接受。在新的圖層繪制青蛙，用到了工具箱中的鉛筆工具和橡皮工具等，并掌握某些工具對應的模式。
3、新的圖層畫蝌蚪并學會制作簡單的動作補間動畫，是這個活動的核心部分。
四、教學重難點。
教在新的圖層畫蝌蚪并創建動作補間動畫，是這個活動的核心部分，操作方法雖在前一節課已經學過，但對于剛剛接觸flash mx軟件的學生來說，還是有一定難度的，所以在這節課安排了同樣的動作設置。多個蝌蚪游動的動畫，用到了庫，同時也可加深學生對于層的認識。最后交流如何讓青蛙媽媽動起來是一種知識的延伸，有助于發散學生的思維。
五、教學過程。
（一）猜謎引題，激發興趣
師：大家喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來兩則謎語，猜猜看？
師：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。
生：小蝌蚪（師貼小蝌蚪圖）
師：真聰明!再猜一個：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。
生：（齊）青蛙（師貼青蛙圖）
師：你們覺得它們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧！