想飛的烏龜 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)反思
3、教師要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。烏龜從天上掉下來(lái)，背上摔出了好多裂縫，那么烏龜會(huì)想什么呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：“下次我飛上天以后，再也不說(shuō)話了。”“哎，我真倒霉呀！”“下次，我想飛上天，一定要先想個(gè)好點(diǎn)的辦法啦。”借此機(jī)會(huì)，我啟發(fā)學(xué)生思考，“烏龜還想飛，你還能想出什么其它好辦法幫它飛？”時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特，無(wú)不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如：請(qǐng)孫悟空幫忙，幫小烏龜裝上翅膀，讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙，帶上烏龜，飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。熱汽球下面掛個(gè)籃子，讓烏龜坐在籃子里，飛上天空。請(qǐng)彩虹阿姨幫忙，讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上，飛上天空。讓烏龜坐著宇宙飛船去遨游太空。 “裝個(gè)機(jī)器，用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋里，再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥(niǎo)叼著的樹(shù)枝上，掛個(gè)袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等，對(duì)待這些，我都讓學(xué)生暢所欲言，此時(shí)我所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，對(duì)所有的回答，我都給予了贊揚(yáng)。使學(xué)生的思維在自由翱翔時(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，主體意識(shí)、創(chuàng)造思維得到充分的體現(xiàn)。
當(dāng)然還有一些不盡人意的地方，如：課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都爭(zhēng)著要發(fā)言，不能很好地聽(tīng)別人講話；課堂活躍的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考，往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō)，這就要求我在平時(shí)的教學(xué)工作中，一定要抓好常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
善于捕捉學(xué)生智慧的火花 ——《想飛的烏龜》教學(xué)反思
《想飛的烏龜》是篇童趣很濃，對(duì)話簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的、跟愿望有關(guān)的童話故事。本課的教學(xué)我圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)施以多方面的教學(xué)方法，借以各方面的教學(xué)輔助，效果良好。
猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入，學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動(dòng)了。這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。在我的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“烏龜除了用課文中的辦法飛去那個(gè)美麗的地方外，聰明的你們還能想到其他辦法嗎？”問(wèn)題拋下后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答老師的問(wèn)題。有的說(shuō)“把烏龜放到盆子里，讓一個(gè)人帶著他走，或者把它放到飛機(jī)上”，有的說(shuō)“讓它自己在河里，自己游過(guò)去”，有的說(shuō)，“請(qǐng)小鳥(niǎo)介紹，讓烏龜背著它們，沿著河岸邊去看美麗的風(fēng)景。”同學(xué)們想的辦法在老師看來(lái)，有的其實(shí)很天真。但我們老師是是否也該想想這是否就是學(xué)生智慧的火花呢？只要我們稍加引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給他們想象的動(dòng)力，這種課堂上突發(fā)的小事情也許能讓我們捕捉到學(xué)生智慧的火花，奇妙的思想。所以我們老師應(yīng)該肯定學(xué)生的能力，給學(xué)生發(fā)揮自己能力的空間。這樣我們課堂才會(huì)越來(lái)越富有活力，有啟發(fā)性
《想飛的烏龜》教學(xué)反思——自主體驗(yàn)、情感朗讀
這篇課文的內(nèi)容非常有趣，生字、詞也不多，所以很快就能解決讀準(zhǔn)字音和讀通讀順的問(wèn)題。但是，要讀出感情還是需要引導(dǎo)。教師的良好教法就是引導(dǎo)，但是怎樣去引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度，這些都是對(duì)孩子自主理解、體會(huì)課文能力的訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我讓孩子們自主體會(huì)情感，并自然滲透到朗讀中去。比如我讓學(xué)生換位思考，一會(huì)兒當(dāng)小烏龜，一會(huì)兒當(dāng)小鳥(niǎo)，體會(huì)各中心情，如：著急、渴望、開(kāi)心等等，孩子們體會(huì)都非常到位，烏龜傷心的時(shí)候，孩子們的語(yǔ)速變慢，語(yǔ)調(diào)變低沉了；烏龜從空中落下的時(shí)候，孩子們各個(gè)激動(dòng)而不失穩(wěn)重的朗讀很到位。教師在整個(gè)情感朗讀的訓(xùn)練中只是在第一次啟發(fā)時(shí)進(jìn)行了范讀，后面的部分都是孩子們自主模仿、學(xué)習(xí)的成果，這樣一來(lái)，不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更提高了孩子們的朗讀能力，特別是自主朗讀能力。放與不放，就在于教師的尺度，有時(shí)候要充分相信孩子的能力，為孩子創(chuàng)造一切自由發(fā)揮的空間。