《雨鈴鐺》教學反思

整堂課總體感覺，學生識字環節和拓展的部分表現還不錯。我以為詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡單的，學生不一定認為簡單，在今后教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發。

《雨鈴鐺》教學反思
《雨鈴鐺》是北師大語文教材一年級下冊的一篇經典課文，這首詩是當代兒童詩人金波的作品，描繪了春雨中的景象。本單元的主題是“雨”，雨是常見的自然現象，在教學中不僅要識字、寫字、積累常見偏旁、詞語、句式等，還要在朗讀和背誦中進一步感受詩歌的韻律美，同時激勵學生展開想象的翅膀，感受大自然的奇美，激發學生探索大自然的興趣。
全詩共8行四句，詩歌以春雨的響聲開始，我們聽到了雨聲，看到了掛在房檐上的水珠。水珠從形狀上看像鈴鐺，而且使人聽到水珠落到地面上的“丁零當啷”的聲音，好像串串小鈴鐺發出的聲響，好聽，真的很好聽。春雨，就像一個春天里的小精靈，“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房”，它還在招呼著春天里的萬事萬物，讓它們生機勃勃，萬象更新。
在教學的過程中，有以下幾點做得比較好。
首先，文中幾處句式訓練的地方拓展的比較好。
第一處是在詩歌的第一句“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”教師范讀帶學生進入情境，然后展開教學：在美麗的春雨中，你聽到了什么聲音？指導學生感受春雨的細小、輕柔，潤物無聲。
師：你看到春雨還灑在那里？
（學生調動生活經驗，拓展了想象力）
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在花園里。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在大樹上。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在窗臺上。
……
（春雨正悄無聲息的滋潤著世間的萬事萬物。）
第二處是在詩歌的最后兩節：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。在學生理解“招呼”一詞以后，進行拓展句式訓練：
師： 春雨就像一個可愛的小精靈，給萬事萬物帶來了生機。丁零當啷……丁零當啷……春雨還在招呼誰呢？干什么？
生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小樹苗，快快長大結果吧！
生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小花苗，快快長大開花吧！
生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼柳姑娘，快快梳好綠辮子！
生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小河水，快快流進大海里！
……
其次，為了增強文章的美感，我準備了精美的課件，讓學生在圖像、聲音中陶冶熏陶，增強教學效果。
另外，在語文組共同研討之后，本次教案設計很精心，凝聚了集體智慧的力量，特別感謝組內的老師為我的這節課辛勤的付出。
但是，在實際的教學過程中，還是暴露出許多問題。
首先，小學語文教學的重點是識字教學，在識字這一塊應該落到實處。先讓學生圈出生字，可以用拼拼音、問同學、問老師、猜一猜的方法解決生字。很多時候，學生會跟著讀“望天書”，當落到每一個字的時候，學生根本不會認讀。針對這種情況，教師一定要加強檢查和評價的力度，在學生自讀、同桌互讀的時候，多巡視，多多關注學習基礎較差的同學。在互讀結束以后，一定要請同學及時對同桌的讀書情況作出評價，例如：你的同桌哪些地方讀得好，你還有哪些建議送給他？用這種方式檢查，學生讀書的目的性更強，教師也能更好的對識字教學作調整。在識字教學中還要注重漢字文化的滲透。如“雨”、“串”都是典型的象形文字，分析字形有助于學生理解和記憶。另外，在一下的識字教學中經常會遇到形聲字，教參沒有明確要求提出形聲字的概念，但是教師可以提前滲透，如本課中的“鈴”、“鐺”、“房”、“響”等，課堂上教師可以引導：響，口字旁表示這個字與口有關（發出的聲音）， “向”的讀音與“響”相近。長此以往，到二年級學形聲字的時候學生更易理解和接受。