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《我的家》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的家》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系,我國目前正開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,隨著《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的制訂實(shí)施,課程改革的新理念新要求也隨之深入到了課程改革的教學(xué)實(shí)踐中。《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:語文教學(xué)過程 是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的過程;要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向;讓語文課程開放而有活力。筆者近期設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(北京師范大學(xué)出版社)一年級(上冊)第四主體單元《家》中的主體課文《我的家》這一課,力求體現(xiàn)上述理念。 
    本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字,還要在自己的生活環(huán)境中識字,并開展一些語文活動(dòng)。”因此我對《我的家》這一課做如下設(shè)計(jì): 先由本單元“語文天地”中“金鑰匙”的內(nèi)容——丁丁幸福的一家人,引入到冬冬的家,觀察冬冬家后練習(xí)說話;接著在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)讀文中的詞語及句子,在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀本課的一、二類字,并以多種形式鞏固生字,拓展識字空間;然后以“摘果子,做拼盤”的游戲進(jìn)行一句完整的話及變句的訓(xùn)練;接下來,讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛我的”交流后,將課前準(zhǔn)備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻的相片或圖畫與周圍的同學(xué)老師交流分享,加深對家的情感體驗(yàn),并有感情地朗讀全文;最后進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。 
     
    上述設(shè)計(jì)在凸現(xiàn)課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn): 
     
    一、 讓學(xué)生在教學(xué)過程 中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。 
     
    學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn),《標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,教師是以參與者的身份姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話,而教學(xué)過程 “應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。 
    就建構(gòu)主義的理論而言,學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識不是教師傳授的,而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中,依靠一定的方法和教師的幫助,通過意義建構(gòu)而獲得的,學(xué)生不僅獲得了知識,還獲得了情感的體驗(yàn)。 
    1、 本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性,平等性,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快,民主平等的氛圍,教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。 
    2、 在教學(xué)過程 中,教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,如自己朗讀課文,在對老師同學(xué)朗讀的聽讀中學(xué)會自己不會的字,在自己的語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)感悟,當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字,合作記字,互檢認(rèn)字情況,自由組合做拼句游戲等,在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師真正地站在了組織者,引導(dǎo)者和合作者的位置。 
    對剛?cè)雽W(xué)的一年級的孩子來說,這樣的學(xué)習(xí)似乎要求過高,課堂上也難免有些混亂,但重要的是教師必須具備這樣的理念,在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng),掌握基本的自主合作的技能后,他們獲得的將是受益終生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 
     
    二、 讓語文課程開放而有活力。 
     
    1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有”,兒童學(xué)習(xí)語文要和社會生活緊密聯(lián)系,才能縮短語言文字和事物本質(zhì)之間的距離。 
    剛?cè)雽W(xué)的兒童主要采用 聽讀識字法,這一過程由“聽、讀、認(rèn)”三個(gè)相互不同又緊密相連的環(huán)節(jié)完成,本課在聽(接觸漢字)和讀(學(xué)習(xí)漢字)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成,進(jìn)行認(rèn)(鞏固漢字)的活動(dòng)時(shí),充分地利用了學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境,教師啟發(fā):小朋友平時(shí)還在哪里見過這些字?(或街道上,或廣告里,或校園里,或父母同學(xué)的名字里),由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語的環(huán)境里,所以說出了“大樂大賣場”(一超市名)、“快樂大本營”(一娛樂節(jié)目名)、“大風(fēng)車”、“梁家揚(yáng)”(班上一學(xué)生名)等詞,使識字滲透在學(xué)生的生活中,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,“使語文學(xué)習(xí)獲得生機(jī)與活力,這種生機(jī)與活力來源于學(xué)生的真實(shí)感受和認(rèn)識。”(鄭國民《關(guān)于我國九年義務(wù)教育語文課程改革的思考》),讓學(xué)生切身體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。正如教育專家蒙泰梭里指出的:“兒童利用他周圍的一切塑造了自己。 
    2、語文不僅具有開放的特點(diǎn),還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn),《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。 
    (1) 本課設(shè)計(jì)在完成識字過程后,為讓學(xué)生明確認(rèn)識一句完整的話并為下一個(gè)口語交際活動(dòng)做準(zhǔn)備,本課設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,用“我”、“爸爸”、媽媽”、“老師”、“有”、“愛”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸福”、“的”、“家”等詞做成長在智慧樹上的聰明果,它在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎(chǔ)上,增加了“做拼盤”這一內(nèi)容,要求學(xué)生自由組合將摘下的詞語果子做成拼盤,拼成一句完整的話。當(dāng)學(xué)生幾人合作拼出了“爸爸愛我”、“媽媽愛我”、“我有一個(gè)幸福的家”這幾句文中出現(xiàn)過的句子,樹上還有“老師”、“同學(xué)”、“溫暖”、“里”這幾個(gè)果子時(shí),教師點(diǎn)撥:“還有怎樣的拼法?”學(xué)生通過自己變換水果的位置,又拼出了“老師愛我”、“同學(xué)愛我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛爸爸”、“我愛媽媽”、“我愛老師”、“我愛同學(xué)”等句,當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下,拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí),下面的同學(xué)和聽課的老師都禁不住鼓起掌來。沒有刻意追求,沒有強(qiáng)加,學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動(dòng)中,在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中,體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ),其樂融融。 
    (2) 本課還設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交際的活動(dòng),讓學(xué)生就自己課前準(zhǔn)備的相片或親手繪制的圖畫,告訴周圍的同學(xué)或聽課的老師,自己和父母在一起的最開心的時(shí)候。此項(xiàng)活動(dòng)不僅注重與藝術(shù)科的交叉整合,還為學(xué)生提供了熟悉的交際話題和具體真實(shí)的交際情境,使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中,不斷地學(xué)語文,用語文。 
    3、在本課的設(shè)計(jì)中,教師還彈性地處理教材,將“語文天地”中的一些內(nèi)容有機(jī)的安排在教學(xué)中。 
     
    三、 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。 
     
    我們傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授,在一定程度上忽視了對人的全面和諧發(fā)展的教育,而目前世界各國課程改革共同追求的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,這也是和二十世紀(jì)八十年代以來國際上占主導(dǎo)地位的人文主義教育思潮相一致。因而作為體現(xiàn)全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程 之中。 
    1、 本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo) 定位在“愛親人,愛同學(xué),愛家,體會幸福的核心是愛”,學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,對“幸福、溫暖”的認(rèn)識比較模糊,因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備與家人在一起的相片,畫一畫自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻,在熟讀課文的基礎(chǔ)上與同學(xué)老師交流家人是如何愛自己的,并說說與家人在一起的幸福時(shí)光,再在此基礎(chǔ)上感情朗讀。這樣,學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗(yàn)中,加深了對家、親人的認(rèn)識,形成了自己的人生觀,價(jià)值觀。 
    2、 本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征,讓生字以字寶寶的形式出現(xiàn),充滿了童真童趣,“寶寶”形狀的生字卡片強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于接受,較好的培植了學(xué)生熱愛祖國語文,熱愛漢字的感情。 
     
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