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《ao ou iu》第一課時教學設計之一

《ao ou iu》第一課時教學設計之一

一、教學目標 :
⒈學會復韻母“ao、ou、iu”及其四聲,讀準音,認清形,正確書寫。
⒉學習聲母與“ao ou iu”組成的音節(jié),能準確拼讀音節(jié)。
二、教學重點、難點。
教學重點:學會復韻母“ao ou iu”的發(fā)音。拼讀有關(guān)音節(jié)。了解“iu”的標調(diào)。
教學難點 :“ao”的發(fā)音是難點,口型唇位到位,才能正確發(fā)音。
“iu”的教學也是難點。發(fā)“iu”時,中間有“o”;“iu和
“ui”的字形相近,學生容易混淆。
三、教學過程 :

(一)激趣導入  
⒈師:老師給你們變魔術(shù),看誰的小眼睛最亮,一眼就看出老師變的是什么拼音朋友?
用電線加手型變出:z、s、n、d、q、x、b
⒉師:同學們真能干!我們在拼音王國里認識了很多拼音朋友,老師這兒就有幾位老朋友很想念大家了。來,小朋友,咱們和它們打個招呼。
出示單韻母卡片:a、o、e、i、u、ü。(齊讀)
⒊師:誰能從這六張卡片中找出二張拼成我們已經(jīng)認識的三個復韻母?
請學生上臺拼卡片并指導說話:
a和i在一起ai、ai、ai
e和i在一起ei、ei、ei
u和i在一起ui、ui、ui
⒋導入  :單韻母的本領(lǐng)可真大呀!除了能組成“ai、ei、ui”外,還可以組成另外的新朋友呢!想不想跟他們交朋友啊?(板書課題)
(二)初步認形。
⒈師:請同學們翻開書本漢語拼音第10課。看看今天要寫的3個復韻母分別是由哪兩個單韻母組成的?
⒉指名說,師板書:ao ou iu
(三)讀準音。
⒈這幾個新朋友誰會讀呀?指名讀。
⒉不會讀的小朋友,我們也可以根據(jù)圖來猜出讀音。
像第一張圖,圖上畫的是五環(huán)旗,是奧運會的標志。“奧”字就是“ao”的第四聲。
第二張圖上畫的是“藕”,“藕”就是“ou”的第三聲。
第三張圖畫的是小朋友在游泳,我們就可以推出這個復韻母念“iu”。
⒊聽錄音讀→同桌互聽互讀→全班抽查→正音。
⒋讀讀四聲。
①自由讀→同桌指讀。
②師任意寫“ao”的四聲,學生讀,開火車讀。
③生標“ou”的四聲→糾正→各種方式讀。
④生標“iu”的四聲,注意與“ui”比較,兒歌記憶——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同時強調(diào)“iu”的聲調(diào)標在“u”上。
⒌做手勢齊讀板書,抽讀。
⒍“比耳朵”游戲:師讀帶調(diào)韻母,生上臺指出韻母,對了,其余學生拍三下手,齊說“對、對、對”;錯了,就舉手幫助他。
(四)課間操。
iū ,iū ,什么iū ,語文寫字得了優(yōu);
iú ,iú ,什么iú,魚兒魚兒水中游;
iǔ ,iǔ ,什么iǔ ,你是我的好朋友;
iù ,iù ,什么iù ,上下樓梯要靠右。
(五)音節(jié)練習。
⒈“ao ou iu”很喜歡交朋友。瞧,它和誰交上了好朋友?
出示:z—ao→zao j—iu→jiu y—ou→you
l—ou→lou y—ao→yao
自由拼→指名拼→開火車拼。
⒉它們還可以和誰交朋友呀?你來幫它找找朋友,好嗎?
①根據(jù)學生回答,師相機板書。
②小組互相交流自己找到的朋友。
⒊同學們真能干啊!老師這里還有幾個朋友呢!看看你們能不能認識它們?
j jiao
出示三拼音q——i——ao——qiao 指名拼→同桌互拼→標聲調(diào)拼
→選一個音節(jié)擴詞說句子訓練。
x xiao
(六)書寫練習。
⒈說說要注意什么?①要靠攏;②要勻稱;③寫中間。
⒉學生書寫,教師巡回指導,強調(diào)寫字、拿筆姿勢要正確。
(七)擴展練習。
⒈做音節(jié)卡片
要求:⑴給韻母戴上帽子。
⑵寫完了要把它拼一拼。
⑶完成后端端正正坐好。
⒉匯報交流。
⑴小組代表上臺領(lǐng)讀音節(jié),并把卡片貼在墻上。
⑵學生走出座位拼音節(jié)。
⒊總結(jié):今天我們學習了第10課,學到了什么本領(lǐng)?

四、板書:
ao ao ao ao ao z-ao→zao sao bao
y-ao→yao dao mao
tao lao
ou ou ou ou ou l-ou→lou mou
y-ou→you fou
zou zhou
iu iu iu iu iu j-iu→jiu niu liu
qiu xiu
j jiao
q——i——ao——qiao
x xiao

五、教后感。
這是我支教下鄉(xiāng)的一堂示范課。
這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念,努力創(chuàng)設一種輕松愉悅,民主和諧,師生交往互動、互惠和對話的教學關(guān)系。
七、八歲的孩子一上一年級,就要學習抽象的漢語拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戲性”為特點,傾心教學情境的設計。如:“變魔術(shù)”吸引學生的注意力,激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時,充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景,看插圖猜讀音,聽錄音讀,嘗試讀(親自體驗),并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時,我大膽地采用“先扶后放”的教學方法,在帶著學生學完ao的標調(diào)后,讓學生嘗試ou和iu的標調(diào),讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中,既體現(xiàn)了老師導的作用,也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中,標調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓練,體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點,也積累了學生的語言。我結(jié)合了iu的四聲,把教材有機整合到課中操中,這種有計劃的行動,在增強趣味時的同時,調(diào)節(jié)了學生學習的情緒,也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀,我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲,思維很開放,這一開放性探究性的學習,充分凸現(xiàn)了學生主體性,張顯了他們的個性,解放了他們的創(chuàng)造性,把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節(jié)”卡片,這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情,在展示作品時,學生異常興奮,因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

◆[2005

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