我叫“神舟號”教學反思
《我叫神舟號》教學反思
在教學《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下三方面來促進學生的朗讀。
一、“范、跟、檢”正確讀課文
漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。于是，我采用先聽老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個音節，做到口中有“聲”，最后以開火車的方式檢查讀。
二、“激、創、繪”感情朗讀課文
課一開始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號”、介紹楊利偉。“‘神州五號’上了天，這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，你覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”教學第一自然段時，要求學生跟著老師做動作，然后邊做邊讀體會文意。學生從“睡姿表演”中體會到了晚上的寧靜，在老師的點撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會到“一艘飛船在太空散步”的樣子。因此整句話要讀得輕柔。至于最后一段話，老師點撥：“你們離開媽媽一天，放學時想不想家？”學生議論開了。“嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說她想家嗎？”學生自然把“真想回家看看”幾個字讀得差點聲淚俱下。
三、“讀、愛、練”流利朗讀課文
有了上面的做法，學生會讀通課文，會讀懂課文，他們就已經有了成功的體驗。而這種體驗就是他們今后流利朗讀課文的基礎和動力。沒有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學生就有了對文本的理解，從而產生了強烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。在實際操作當中，有些點撥欠到位，所以讀的效果還不是很理想，以后，還應在這一點上多作努力。