《小蝌蚪找媽媽》教學實錄
4.討論——形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
[點評]
教學中采用多種方法進行朗讀訓練，（帶表情讀、帶動作讀等），這對于低年級學生來說，極大地激發了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學生的語言，培養了語感。
分角色表演課本劇，給學生提供了一個語文實踐的舞臺，有助于發展學生的思維和訓練他們的口頭表達能力。
在低年級階段，培養學生樂于學習的情感至關重要。本節課就力求做到“寓教于樂”，課堂上沒有威嚴的老師，也沒有恐懼的學生，隨處可見的是教師與學生和諧、親密地相處，正是這種和諧與親密為學生營造了良好的學習氛圍，零距離的師生關系，給學生們提供了展示才華的大舞臺。
焦作市解放區幸福街小學盧玲
讓課堂活躍，讓學生主動
問題是思維的火花。正確的教學方法應當是結合教學內容，充分發掘出教材中發散性思維的內容，強化學生思維訓練，不斷發展他們的創新性思維，培養其創新能力。美國著名教育學者布魯巴克曾經精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在網絡時代中，教師應當怎樣引導，讓課堂活躍，讓學生主動呢？
一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我巧妙吸引了學生注意力，激發了學生的學習興趣。我是這樣設計的：上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師課件出示《尋人啟事》：“大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（七）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！”