《小蝌蚪找媽媽》教學實錄

　　學生們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。又如教學《宇宙生命之謎》一課，一上課我就說：“以前我們上課時，總是一個老師教六十八個學生，今天我們換一下，讓你們在座的六十八個老師來教我這一個學生。”學生們都瞪大了眼睛，不解地望著我，以為是自己的耳朵出了毛病，我接著說：“因為同學們都喜歡‘奧特曼’，你們對宇宙中的知識都了解的很多，所以在今天的《宇宙生命之謎》中，我要請教大家一些問題。”小老師們便都想躍躍欲試，想第一個教我這個學生，結果這一節大家都非常認真，教學效果出奇的好。
　　二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習
　　心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我就讓學生自由表演，加深學生對課文內容的理解，通過表演增強孩子們的心理素質，使之越來越敢于說敢于演，發展了學生的語言，增強了學生的能力。特別是小蝌蚪變成青蛙的過程，課前我就布置學生通過網絡、書本查找相關資料，教學時再讓學生拿出筆動手畫一畫，小蝌蚪的生長過程很快躍于紙上，不需要教師重復強調，在老師的引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，在做課后的填空時更是輕而易舉地就解決了難題。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。我事先布置學生在網上查找關于蝴蝶的圖片、以及相關的資料，教學時，我同時播放課件“五彩繽紛的蝴蝶在追逐飛舞”，通過同學之間查找資料的互相交流，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細，不用教師多講，“蝴蝶谷里迷人的景象”學生已經輕而易舉地理解。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
　　三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習
　　記得某位名人說過“沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。所以爭議也就成了現實生活中不可缺少的內容。社會在發展，時代在前進，新事物、新觀點也在不斷涌現，只有通過爭議才能涇渭分明。所以語文課堂爭議的教學價值，也是毋庸質疑的。
　　如在教學《看月食》一課時，當學生掌握課文內容，完成學習任務后，我又提出這樣一道思考題：如果月亮轉到了地球和太陽的中間，又會出現什么景象呢？在學生思考、討論的同時，我做了相關課件的演示，為學生思考提供了直觀、形象的思考依據。又如學習《太陽》一課時，學生通過網絡已經知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生就會說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜’?”從而引入更深層次的問題。學了《小猴子下山》，學生們也能爭論：“小猴子選擇大的好的東西，到底對不對”……語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。這種質疑和爭論，有助于創設和諧的氣氛，建立良好的師生關系。民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和基礎，更是培育創新精神不可缺少的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應’才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。教師還應鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑” 而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。閱讀教學中要激勵學生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創新。這樣做不但能培養學生的辯證思維，還能讓學生到享受爭論的樂趣。