從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考
當然，之所以會造成這樣的局面，不能怪學生。歸根結底還是教師這一學生學習的引導者，缺失了“展標”的環(huán)節(jié)，沒有讓學生明確做這個實驗本身并不重要，重要的是這個實驗的目的，要讓學生帶著目的去做，而不是更關注實驗本身的好玩、有趣。
四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學生。
教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內容，然后制定教學設計，確定課堂的教學目標，設計有用的問題。其次，備學生，教師必須清楚地了解學生的學習情況以及學生的個性，掌握學生的興趣愛好，在備課時，聯(lián)系學生的興趣愛好，將學生的興趣愛好與課堂教學聯(lián)系起來，這樣學生不但對教師的教學感興趣，課堂活躍而且還可以學到新知識，寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，教師在教學之前，必須對教材的內容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關內容，教師也會自覺地去查閱資料，弄懂相關的問題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強自己的專業(yè)知識學習。每位教師都有自己的個性、風格，教師要根據(jù)自己的教學個性，教學風格來設計教學過程，這也是備課的重點。這一教學經(jīng)歷再一次警醒我在選取怎樣的教學手段來攻克教學重難點時，一定要結合學生的特點，在充分考慮學生的基礎上進行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。