菜園里第一課時教學案例

、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書——語文》一年級上冊識字（二）里的第三篇課文《菜園里》。
二、教學目標與策略選擇
在人教版的實驗教材中，本課是一次識字教學的課文。本校的學生大部分來自農村，對農村中的一些蔬菜并不陌生，為了讓學生在生活中學語文，培養觀察能力。為此，確定以下教學目標：
1、 認識課文中的部分生字和一些蔬菜的名稱，會寫2個字，認識筆畫——“臥鉤”。
2、 認識一些蔬菜，了解他們的特點。
3、 體會識字的快樂，激發識字的興趣。
本課在教學中通過看圖，對圖中蔬菜名稱的認識，重點進行識字和寫字教學。鑒于以
上的目標定位，要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。為此，主要采取了以下教學策略：
1、 充分運用現代化科學手段，巧妙制作課件。
2、 采用多種方法，增加學生與生字的接觸次數。
三、教學過程
預設學習材料與教學路徑 預計學生活動與備選方案 環節實施效果自評
一、 談話導入，揭示課題。1、談話導入：同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？你們知道這些菜種在哪里？2、出示課題：cai yuan li菜　園　里［菜］：這個字誰來讀——（菜）你有什么好辦法記住“菜”？什么菜的“菜”？［園］：園，你在哪里見過嗎？　　齊讀課題。 1、學生說說吃蔬菜的好處。［備選］如有學生說不喜歡吃蔬菜，可讓其他學生告訴他吃蔬菜的好處，從而喜歡吃蔬菜。2、識記“菜”和“園”這兩個生字。本環節的設計目的，是讓學生聯系生活實際，從身邊熟悉的事物自然地引入課文中。對“菜”和“園”的識記，激發了學生的識字興趣，有興趣在生活中識字，從而達到識字教學的目的。
二、 創設情景，認識生字。1、看圖說話。菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？2、 帶拼音認讀字詞。（1）過渡：蔬菜豐收了，大家都來幫助，小朋友們想去幫忙嗎？（2）出示字詞：想去幫忙，必須先過關。菜園的主人給我們出了幾道難題，通過了，才能進菜園。出示帶拼音的九個詞：qiezi lajiao huanggua doujiao茄子　辣椒 黃瓜 豆角 luobo nangua baicai juanxincai蘿卜　南瓜　白菜　卷心菜xihongshii西紅柿（3）自由讀。這些蔬菜的名稱你都會念了嗎？打開書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準！（4）指名讀。這里的詞語你最有把握讀好的是哪一個？指名讀——教師正音（5）打亂齊讀。你們都有把握讀好這些詞語了嗎？看老師點到哪兒讀哪兒。3、 去拼音認讀。現在我把拼音帽子摘下了，你還認識我嗎？ 小伙伴自由讀，開火車讀。4、認讀生字。（1）這些詞兒都會讀了，看看這一個一個的生字會讀嗎？指名讀——小老師帶讀。（2）分析字形。你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。學生匯報。5、拼字游戲。讓我們來輕松一下，做一個有趣的拼字游戲，各小組長請把信袋里裝著的，今天所生字的各部件拿出來，請大家一起動手拼一拼，讀一讀，比一比，看哪一小組最先過關。交流匯報。6、給蔬菜找名字。菜園的主人給我們捎來了話，他說小朋友們都通過了考試，請大家進菜園。他分配給我們的任務是給每種蔬菜貼上名字。出示圖。 1、看圖說出菜園里的人們在收各種蔬菜。2、自學帶拼音的詞語。3、指名認讀。［備選］學生讀錯了，可以讓其他學生當小老師來指正。4、去拼音認讀字詞。5、自由組成小組分析字形。6、各組匯報，可能出現的表現形式：（1）采用加偏旁的方法。（2）采用字、筆畫與偏旁相加的方法。（3）采用聯系實物識記。　1、學生用各部件拼出生字。2、匯報結果。讀名字，舉卡片。低年級的學生，他們的思維還停留在形象思維階段，光拿出幾個生字讓學生來認識他，記住他，這有些困難。因此，在這一環節中，采用了圖文結合的辦法，讓學生把抽象的字詞與生動形象的圖畫相結合，從而提高了他們的識字興趣。在認讀過程中，采用了小老師指正、帶讀的方法，讓學生在一種師生平等的氛圍中學習，大大提高了識字的興趣教學中采用了游戲的形式，讓學生在動腦、動口的基礎上，動一動手。低年級的學生注意力不是很集中，識字課對他們來說比較枯燥，部分學生開始在做小動作、開小差，他們的注意力開始潰散，在此時機通過游戲動手，給他們充分的時間來開小差、做小動作。這樣既抓住了學生的注意力，又起到了鞏固生字詞的作用。。