《美麗的小路》教學實錄與評析（精選12篇）

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識“先”、“鹿”等14個生字。會寫“先”、“干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、小組合作進行分角色表演讀，感悟不同角色的語氣。

　　4、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學重點、難點】識字和朗讀是重點，分角色感情朗讀是難點。

　　【教學時間】2課時。

　　【課前準備】課件，小鹿、鴨子、兔子的頭飾各一個。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：動物王國里住著許多可愛的動物，他們呀，居住在美麗的村莊里。

　　出示課件：美麗的小路圖。

　　師：瞧！這就是鴨先生門前的小路。你們覺得這條小路怎么樣呢？

　　生：我覺得這條小路很美麗。

　　生：這條小路很漂亮！

　　生：這條小路有花有草很美麗！

　　師：是呀，多美的一條小路啊！在這條小路上還有著有趣的故事呢，到底是什么故事呢？我們一起來學習了第11課《美麗的小路》。

　　老師板書課題，學生齊讀課題。

　　點評：通過談話和出示優美的畫面，激發學生的學習興趣，設置懸念，把學生的注意力引到課文的學習中去。

　　二、初讀課文，理解課文大意

　　師：請同學們自由地大聲地讀課文，注意讀好輕聲。

　　學生大聲地自讀課文。

　　師：課文講了一件什么事呢？

　　生：課文講了鴨先生門前有一條美麗小路，大家都喜歡在路上玩，亂扔垃圾，后來小路不見了。

　　生：后來鴨先生和鹿先生、兔小姐把小路打掃干凈，美麗的小路又出現了。

　　三、再讀課文，朗讀感悟

　　1、師：課文中那個自然段是講這條小路很美麗的？

　　生：第一自然段講小路很美麗。

　　師：誰能把這一段美美地讀一讀？

　　指名讀第一段。

　　師：他讀得怎么樣？誰來評一評？

　　生：他讀得很順，很大聲，不過輕聲沒讀好。

　　生：我覺得他讀得還不夠好，還沒有感情。

　　師：那你來有感情地讀一讀，好嗎？

　　生有感情地讀課文第一自然段。

　　師：讀得真好，大家能像這位小老師一樣美美地讀一讀嗎？

　　學生有感情地齊讀第一段。

　　師：從哪兒看出這條小路很美麗？

　　生：我從“花花綠綠的鵝卵石”，“五顏六色的鮮花”，這些地方看出這條小路很美麗。

　　師板書：花花綠綠的鵝卵石　五顏六色的鮮花

　　（　　　　）的鵝卵石　　（　　　　）的鮮花

　　（　　　　）的（　　　　）

　　師：你能說幾個這樣子的詞嗎？

　　生：大大小小的鵝卵石　　美麗的鮮花。

　　生：整整齊齊的桌椅　　雪白的墻壁。

　　……

　　點評：這一環節意在指導學生從語音、語調、感情等方面進行評價，培養學生的鑒賞能力，注重語言的積累和運用。

　　2、出示課件：兔姑娘走在美麗的小路上。

　　師：瞧，誰走來了，她是怎樣走來的？

　　生讀：兔姑娘輕輕地從小路上走過。

　　師：聽聽她是怎么說的。

　　師：兔姑娘的聲音應該是怎么樣的？

　　生：小姑娘的聲音應該是尖尖的、細細的。

　　師：請女生讀兔姑娘說的話。

　　女生用尖細的聲音讀：啊，多美的小路啊！

　　師：用贊美的語氣再讀一讀。

　　師：還有誰也走來了，他是怎樣走來的？聽聽他是怎么說的。

　　生讀：鹿先生慢慢地從小路上走過。

　　師：鹿先生的聲音應該是怎么樣的？

　　生：鹿先生的聲音應該是粗粗的。

　　師：請男生讀鹿先生說的話。

　　男生用粗大的聲音讀：啊，多美的小路啊！

　　3、看圖想象說話：

　　師：如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什么呢？

　　生：我會說：“太美了！”

　　生：我會說：“這兒真漂亮！”

　　生：我會說：“這兒真是人間仙境 ！”

　　……

　　點評：指導朗讀時，點出角色的性別，學生會根據自己的生活實際讀出與之相配的聲音和語氣。想象說話的設計是為了發展學生的思維和說話能力。

　　4、師：多美的小路啊！可是，后來這條小路不見了，這是怎么回事呢？四人小組讀一讀第4～8自然段。讀后議一議：美麗的小路為什么會不見呢？如果你走在這條臟兮兮的小路上，你會說些什么呢？

　　小組成員互相讀，討論交流。

　　師：那個小組愿意把你們的交流結果展示給大家聽。

　　師：好，我們先來聽聽這個小組怎么說吧。

　　生：因為大家在路上散步時亂扔垃圾，又沒人打掃，所以美麗的小路不見了。

　　生：垃圾多了就會引來蒼蠅。

　　生：如果我走在這條臟兮兮的小路上，我會說“誰這么缺德呀，亂扔東西，臭死啦，以后我再也不來這里散步了。”

　　生：真惡心，快走吧。

　　……

　　點評：組內交流，體現了學生之間探究和合作學習的精神。也體現了人人參與的教學理念。

　　5、出示課件。

　　師：我們聽一聽鴨先生和他的朋友怎么說吧。

　　兔姑娘：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

　　鹿先生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　鴨先生：“天哪！我的美麗的小路呢？”

　　師：他們說的話后面用的是什么標點符號？

　　生：問號和感嘆號。

　　師：誰能讀好疑問和驚訝的語氣？

　　師：他讀得夠驚訝了嗎？誰能讀得更驚訝些？

　　師：鴨先生懂得是怎么回事了嗎？他是怎么說的？

　　生讀：這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！

　　師：他說這句話時心情如何？

　　生：很難過。

　　生：他很后悔。他知道錯了決心改過來。

　　師：讓我們把鴨先生這種難過而又下定決心改過的語氣讀出來吧。

　　生齊讀鴨先生說的話。

　　點評：通過標點符號指導學生讀出驚訝、慚愧、和堅定的語氣，注意提醒不同的角色聲音粗細也不同。

　　6、出示課件。

　　我會讀：美麗的小路不見了。

　　美麗的小路怎么不見了？

　　我一定要把美麗的小路找回來！

　　生自讀句子。

　　師：讀了這三句話你發現了什么？

　　生：我發現這三個句子都有“美麗的小路”這幾個字。

　　生：我發現第二句比第一句多了“怎么”兩個字。

　　生：老師，我還發現這三句話后面的標點符號不一樣，第一句是句號，第二句是問號，第三句是感嘆號。

　　師：看哪一組能把這三句讀好 。

　　小組賽讀。

　　師：真棒！只要我們按照標點符號所表達的意思去讀，就能把句子讀好。

　　師：能用句號、問號或感嘆號說一句話嗎？

　　點評：通過比較，指導學生讀出三種不同的句式。體會句號、問號、感嘆號三種標點符號的用法并加以運用。

　　師：兔姑娘、鹿先生、鴨先生在說話時做了什么動作？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭。

　　生：鹿先生捂上了鼻子。

　　生：鴨先生拍腦袋。

　　師：能配上動作感情朗讀嗎？

　　學生在座位上配動作感情朗讀。

　　師：讀得真好，動作也很棒，能把1～8自然段的內容演一演嗎？找自己的伙伴練一練吧。

　　學生下位找伙伴分角色表演讀。

　　選出一兩組帶頭飾在班上匯報表演，其他學生評議誰是最佳演員。

　　點評：好動好模仿是小學生的天性，表演讀滿足了學生的這一要求，激活了學生的創作欲望，達到了人人動口動手的目的。

　　7、師：美麗的小路找回來了嗎，是怎樣找回來的？自由讀第9～12自然段。用“_____”畫出表示動作的詞 。

　　學生自由讀第9～12自然段，邊讀邊畫表示動作的詞。

　　師：美麗的小路是怎樣找回來的？

　　生：鴨先生推來小車，拿來掃帚，清掃垃圾。

　　生：兔姑娘和鹿先生趕來幫忙，提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。

　　老師根據學生的回答相機板出有關的動詞。

　　師：你能說出其他表示動作的詞嗎？

　　生：推開門　曬衣服。

　　生：走路　吃東西。

　　……

　　點評：找表示動作的詞能使學生知道只有通過具體的行動才能把小路變干凈，從而知道如何去愛護環境。

　　師：美麗的小路找回來后，朋友們的心情怎樣？

　　生：朋友們的心情很高興。

　　師：誰來讀一讀體現他們高興的句子。

　　學生用高興的語氣按不同的角色讀有關的句子。

　　齊讀10～12自然段。

　　四、明理擴展

　　師：美麗的小路能一直和他們在一起嗎？為什么？

　　生：能！因為他們懂得天天去打掃小路，

　　師：那美麗的教室和校園能一直和我們在一起嗎？我們該怎樣去做呢？

　　學生各抒己見。

　　點評：這一環節滲透了德育教育，使學生有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　五、課外實踐

　　師：美麗的小路靠我們雙手來創造。課后請同學們組成“小小服務隊”，把我們身邊的垃圾撿起。愿美麗永遠和我們在一起！

　　點評：課內外結合，使學生通過行動愛護和保護環境。

　　【總評】

　　1、“興趣是最好的老師”。這節課以激趣的形式導入，激發了學生的學習興趣。

　　2、整節課注重培養學生進行感情朗讀，并在讀中感悟積累和運用。如詞語的積累，標點符號的運用，德育教育的滲透都是在讀中悟出的，做到了以讀代講，以讀悟情悟理。讀的形式多樣，有個別讀，男女生讀，齊讀，分角色讀，還有表演讀。學生的參與面很廣。

　　3、針對小學生好動好模仿的天性，設計小組討論和表演讀的環節，不僅滿足了學生動的欲望，也激活了學生的創作意識，達到了合作探究、人人參與的目的。

　　4、想象是靈感的火花，是創作的源泉，這節課給與了學生想象的空間，也就是放飛了學生的心靈，培養了學生的創新精神。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇2

　　教材分析：

　　《美麗的小路》是人教課標版第二冊第三單元的一篇講讀課文。熱愛大自然，保護環境、保護地球這個美麗的家園是本單元的主題。本課以童話故事的形式，通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物的不同感受，告訴大家要保持環境衛生，才有美好的生活。文章篇幅精美短小而意味深長，語言生動活潑，每個小動物的語言、動作都富有個性化特征，是對學生進行分角色朗讀訓練和培養環保意識的好文章。

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　復習本課生字，詞語。寫好：“明、起”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　2、過程與方法

　　通過前后比較，讓學生在比較中體會感悟，采用合作交流的學習方法。

　　3、情感態度價值觀

　　激發學生贊賞鴨先生、小鹿、小兔他們愛小路，自覺美化小路的情感。樹立環保意識，懂得環境與人類息息相關。有美化校園的愿望。

　　教學重難點：指導學生有感情的分角色朗讀，在朗讀感悟中，體會兔姑娘、鹿先生、鴨先生前后不同的做法，從中受到啟發，懂得愛護環境從身邊做起。

　　教法學法：情境創設法、朗讀感悟法、合作學習法

　　媒體資源：中央電化教育館遠程教育資源

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。（建議使用falsh player8.0播放）

　　2、學生收集資料“校園垃圾從哪兒來？這些垃圾到哪兒去了？”

　　教學過程：

　　一、故事激趣，導入主題。（播放動畫：豬八戒吃西瓜）

　　孩子們，喜歡豬八戒和孫悟空嗎？（ 喜歡）今天，他們倆個也來到了我們的課堂，想不想知道他們之間發生了一個什么樣的故事呢？希望小朋友們在觀看的時候，要邊看邊想，從這個故事中你明白了點什么？

　　[上課伊始，運用遠教資源網上的動畫，以“豬八戒吃西瓜”的故事激發學生的學習興趣，并讓孩子們從故事中受到啟發，從而引入本課的主題――“環境保護”]

　　二、復習詞語、指導寫字。

　　1、認詞游戲：“我是勤勞的小蜜蜂” （課件演示：我是勤勞的小蜜蜂）

　　看，一群勤勞的小蜜蜂飛來了，如果你叫對了它們的名字，你就能成為它們的好朋友了。

　　[以動畫的形式引出詞語，讓枯燥的復習變得生動有趣，激發學生的好勝心，讓孩子們在快樂中鞏固詞語，受到熱愛勞動的教育。]

　　2、寫字。

　　書寫：明、凈（課件演示）

　　a、出示“明”，說說它是什么結構？部首是什么？

　　b、仔細觀察它在田字格中的位置，想想應該怎樣才能寫好它？

　　c、跟著動畫書空。

　　d、坐好姿勢，在本子上寫兩個。

　　用同樣的方法寫“凈”字。

　　[利用遠教資源中的課后提高，對生字的拼音、結構、部首、筆順等，展示給學生，讓學生在觀察中掌握寫好字的要領。]

　　三、創設情景，引入新課

　　干凈的小路多美麗啊！老師就帶你們到干凈的小路上去瞧瞧。（多媒體出示一條條美麗的小路圖片）你覺得這些小路怎么樣？

　　[圖片中的一條條美麗小路，貼近農村孩子的生活，刺激了他們的視覺感官，使他們受到美的熏陶。]

　　四、細讀感悟

　　1、鴨先生的小屋前也有一條美麗的小路，請同學們認真聽聽這個有趣的故事，邊聽邊思考：這條美麗的小路發生了哪些奇妙的變化？

　　（播放配樂朗讀）

　　[讓孩子在美好的意境中體會課文的主要內容，感受朗讀的速度，情感，同時，紅色帶注音的生字又能在孩子的腦海里閃現，進一步達到鞏固的目的。]

　　2、配圖片，感受美。

　　（出示多媒體課件：一條長長的小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。）

　　（1）你覺得鴨先生門前的小路怎么樣？能用自己的話說說嗎？

　　（2）課文中是怎樣描寫這條小路的呢？齊讀課文的第一自然段。

　　（3）想像說話訓練。

　　a、假如你和好朋友走在這條小路上會說些什么 ？可以模仿課文中的樣子說話，更鼓勵學生說出與文中或與別人不同的句子。

　　b、找朋友練習說話。請個別學生說說，評議。

　　（4）兔姑娘和鴨先生也有你們同樣的感受，看看他們都說了些什么？請同學們自由讀二、三自然段。喜歡哪個角色就讀哪個角色。

　　（學生練讀）

　　（指名讀）

　　師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

　　（師范讀）

　　（生讀，男、女生分角色讀。）

　　過渡：美麗的小路受到的大家的稱贊，大家都愛在小路上散步、說話做著自己愛做的事，可熱鬧了。咦，怎么回事？大好的天氣，熱鬧的小路一下子變的靜悄悄的呢？問：誰知道為什么嗎？

　　3、展臟圖，生傷情

　　（出示多媒體課件：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

　　（1）這幅圖你喜歡嗎？為什么？

　　（2）看了這幅圖你明白了什么？

　　（3）看看課文中是怎么說的？

　　（4）指導朗讀。聽老師范讀，學生邊聽邊感悟。生自讀，感受圖中的內容。指名讀、評讀、齊讀。

　　過渡：美麗的小路不見了，當我們走到這條臟兮兮的小路上時，我們會說些什么呢？看看路過這里的小動物們是怎么做的，怎么說的。

　　（5）小組合作，分角色讀5—8自然段。

　　4、踐行動，找回美。

　　1、當看到這條臟小路時，為什么鴨先生說：“這都怪我，我一定要把美麗的小路找回來！”

　　2、小組活動。請同學們同桌交流課前收集的資料“校園垃圾從哪里來，這些垃圾到哪兒去了？”

　　現在你知道了鴨先生為什么這么說了嗎？

　　3、美麗的小路不見了，誰能幫幫鴨先生找回美麗的小路呢？

　　4、看看小動物們是怎么做的？（出示插圖，圖文對照，自由讀課文）

　　五、演讀入境。

　　學完了這個故事，你最喜歡故事中的哪個小動物呢？現在你就扮演你最喜歡的那個小動物，可以根據老師播放的動畫配音，可以自己表演這個小動物的動作。還可以和小伙伴一起表演這個故事。（播放動畫：美麗的小路）

　　[演一演是孩子喜歡的學習形式，讓學生在讀讀、演演中的把自己對課文的理解用語言、動作、表情等表現出來，課堂成為他們自我展現的舞臺。]

　　六、總結全文，升華感情。

　　1、鴨先生對朋友們說，也包括我們每個小朋友，“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”怎樣才能讓美麗的環境一直和我們在一起呢？在生活中你有過亂扔垃圾的時候嗎？今后應該怎么做呢？

　　2、（播放動畫“舉手之勞”）

　　總結：其實保護環境，就在我們的舉手之勞。有了我們的“舉手之勞”，我們的校園一定會變得更美麗！

　　七、拓展延伸

　　“我給校園洗洗臉”

　　課后和小伙伴商量商量，我們怎樣為校園“洗洗臉”，讓它變的更加美麗。

　　板書設計：

　　11 、美麗的小路

　　美麗——不美麗——再美麗

　　設計理念：

　　一、充分利用遠教資源，創設教學情景。

　　在教學中巧用多媒體技術與遠教資源相結合，可以從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多元化信息傳遞，加強學生對知識的感知，有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其自覺自主地參與學習活動。

　　二、親近文本，走進文本。

　　新課程強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、走出文本，體驗生活。

　　語文來源與生活，生活中處處有語文。學習與生活相結合，課內與課外相結合，正是新課標所提倡的，生活是語文學習的內容，語文是生活的工具，有了生活的積淀，學習就不會覺得枯燥。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇3

　　【情景說明】

　　今天早上我上完了《美麗的小路》第一課時，按照慣例學習了生字，讀熟了課文，可總感覺到學生在讀課文的過程中，沒有把小動物們當看到小路從干凈—臟— 干凈的這種不同的語氣讀出來，語調十分平淡。雖然在教學中我一再采用提示、范讀等方法，收效也甚微。晚上，我躺在床上，輾轉不能入睡，思考著怎樣才能把學生帶入情境之中朗讀呢？又想到今天早上，我還為學生老愛吃零食，并且總是把吃零食的紙隨地亂扔的事而發了火。突然一個念頭在我的腦海里跳了出來。如果能把這兩件事合并在一起，既能學習了課文，又能給學生上一節思想道德教育課，那不是兩全齊美嗎？苦惱的問題解決了，就等著明天去實踐，我這才安心地睡下了。

　　第二天課前，我將同學們的座位左右兩邊靠墻而坐，中間留個寬寬的過道，并精心打掃干凈。我還收集了同學們吃完零食亂扔的垃圾，有易拉罐、花生殼、糖紙等，用塑料袋裝起來。我又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道的兩邊，做一些裝飾。最后從同學們《成長資料袋》里抽出上周美術課中同學們自己制作的各種動物頭飾。萬事俱備，只欠東風。一切準備好后，我安心地回到辦公室，喝一杯茶，只等著打鈴上課。

　　【教學過程】

　　一、我想讀

　　上課鈴響了，我一走進教室，同學們早就迫不及待地舉起了小手，有的小朋友甚至大聲嚷嚷開了：“老師，今天我們為什么要這樣坐呢？”“這中間的地方是用來干什么的呀？”我微笑著讓學生安靜下來后，告訴學生：“中間這條長長的過道就是我們今天表演的舞臺。昨天我們學習了《美麗的小路》這篇課文，今天我們就來把這篇課文搬上舞臺，你們都是小演員。先讀讀課文準備準備，相信你們等會兒一定會表演得非常出色的。”

　　話音剛落，同學們一個個熱情高漲，大聲朗讀起課文。看著他們讀得津津有味，我知道興趣是最好的老師，這樣的朗讀遠比無目的的朗讀效果要好得多。聽到朗讀聲漸漸平息下來，我高高舉起小鴨子、兔子等動物頭飾，問學生：“誰想來演？”“唰”的一聲，幾乎全班的同學都把小手舉了起來，還有的忍不住先喊了起來： “我！”“我！”……

　　我找了幾個平時不太愛舉手發言的同學，讓他們戴上頭飾，站在講臺前。我便開始講述起來：“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。兔姑娘輕輕地從小路上走過，說──”表演兔姑娘的一個小女生，在這條“小路”上走著，看到干凈的“路面”和鮮艷的花朵，情不自禁地說：“啊，多美的小路啊！”我又接著講述：“鹿先生慢慢地從小路上走過，說──”扮演鹿先生的一個小男生，非常富有想象力，當他走到“路”中間時，還深深地吸了一口氣，十分投入地說道：“啊，小路上的花可真香啊！”雖然他所說的與書上的話并不相同，但我知道這是他真實感情地流露，對此我也給予了很高的評價。

　　為了讓更多的同學參與到表演中來，我又說：“森林里還會住著哪些小動物呢？他們經過這條小路時，又會怎么說呢？”隨后，這條“小路”上又走過了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而贊美小路的話也各有不同。“啊，多美的小路啊！我真想跟鴨先生一起住在這里。”“小路上的風景多迷人啊！”……同學們個個演得十分起勁。

　　二、我會讀

　　看到我的教學有了效果，我也教得信心十足了。我說：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是──”我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，接著說：“過了不久，小路上堆積了許多垃圾，還散發出一股難聞的氣味，美麗的小路不見了。”同學們看著干凈的路面被垃圾所掩蓋，個個沉默不語，但我知道此時他們心情是不平靜的。還有些同學看到自己熟悉的垃圾時，臉也“刷”的一下子紅了。我又問：“小動物們又從小路上走過，他們會怎么說呢？” 扮演“兔姑娘”的小女生皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”接著“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一發表了自己的意見。其中有一位愛吃零食并亂扔垃圾的學生站起來說：“這都怪我平時愛亂扔垃圾，才會讓美麗的小路不見了，我一定要把美麗的小路找回來！”看到同學們有的驚訝，有的自責，同學們發自肺腑的話語，讓我覺得他們已經融入到課文的角色中去了，并能帶著自己的體會來演讀句子，有感情地朗讀不正是如此嗎？

　　三、我來掃

　　我用疑惑的表情望著同學們，說：“美麗的小路不見了，我們該怎么辦呢？”“我們把它找回來。”“對，找回來！”同學們一個個爭先恐后地回答。有幾個同學甚至已經下位，跑到教室后面，拿起掃帚就動手開始掃。沒有掃帚的同學俯下身子，把地面上的垃圾一一撿了起來，扔進了垃圾桶里。隨后的幾分鐘，大家人人行動，來把地面上的垃圾收拾干凈。大家做得十分認真，也很干凈，不放過一個角落。沒過多久，一條干干凈凈的“小路”又出現了。大家看到自己的勞動成果后，一個個興奮不已，有的說：“美麗的小路又回來了。”有的說：“美麗的小路好亮啊！”這時我班的小班長站了起來說：“我們要保護環境，只有這樣美麗的小路才能一直和我們在一起。”我看著這一張張可愛的小臉，語重心長地說：“是啊，我相信只要大家從我做起，從身邊的小事做起，愛護我們周邊的環境，美麗的小路、美麗的教室、美麗的校園都會和我們永遠在一起的。”從孩子的眼神中，我讀出了他們的決心。這也正是我想要的。

　　【教學反思】

　　“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準（實驗稿）》規定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。在本課教學中，我極力為學生創設一個又一個真實的情境，讓學生有真實的體驗后進行朗讀。首先，我在教室中間留個寬寬的過道，并精心打掃干凈，又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道兩邊，做一些裝飾，讓學生真真切切地感受到優美的環境帶給人們的是身心的愉悅，學生發自內心的贊嘆“小路”的美麗，也就是由感而發了。

　　其次，在同學們感受到“小路”的美麗時，我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，這其中還包括了同學們吃完零食隨手亂扔的垃圾，如易拉罐、花生殼、糖紙等，當學生看著干凈的路面被垃圾所掩蓋著，有的甚至還有自己親手扔的垃圾，自責、慚愧的心情油然而生，帶著自己的體會去演讀句子，書中的句子變成了同學們發自肺腑的話語。最后，在我的啟發下，同學們一個個齊動手，來把地面上的垃圾收拾干凈，讓美麗的“小路”恢復原貌，當大家看到自己的勞動成果后，一個個興奮不已，此時學生已經感受到了保護環境的重要性，并再次發出了對美麗“小路”的贊嘆，其中也包含了同學們要保護環境的決心。

　　經過這樣的練習，我深深地感受到當課文語言材料真正進入精神領域，與自己的經驗相融合，達到心領神會的境界時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，自己朗讀的語句就自然能打動自己、感染別人。進而情感就會出現升華，就會自然迸發出一種創造的激qing與沖動，重新表現課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創造性的“超原型”閱讀。這時，課文的“符號語言” 已經化為學生“感于內而發于外”的現實言語。

　　在本課的教學中，我還將學生的思想道德教育注入語文教學中，對學生的思想道德進行了潛移默化地教育。因為一年級的學生，許多好習慣還未養成，自控能力較差，雖在平時反復強調要愛護環境，不亂扔垃圾，但仍收效甚微。于是，我就想到了利用這篇課文對學生進行一次思想道德教育。當學生看到原本干凈的路面，被自己平時所扔的垃圾掩蓋著，讓學生真切地感受到不保護環境，所帶來的后果。讓學生知道“小路”從干凈到臟，是由自己的不文明的習慣造成的，而“小路”從臟又到干凈，也需要靠自己的雙手來實現。這時所帶給學生心靈上的震撼遠比單純語言上的說教要大得多。因此，后面學生的“我來掃”，“表決心”等行為，也就是順理成章了。

　　【教學啟示】

　　我設計的這次把學生帶入情境中朗讀的教學，課后收到了很好的效果，一些對課文內容有興趣的孩子將課文改編成了課本劇，表演給同學們看，而且教室里隨手亂扔垃圾的現象也大大減少了。可這又不由地引起了我的思考：一、一味強調把思想道德教育滲透到課文教學中去，會不會淡化語文課的教學，將語文課上成了思品課；二、該怎樣才能更好地創設情境，如何真正地將學生帶入到情境中來。有些課文與學生實際生活相差太遠，無論教學中如何費盡心機地想為學生創設情境，可學生就是無動于衷。由此教師就必須在創設情境中多下功夫。我也希望教材能多編入些學生喜聞樂見、貼近于學生生活的課文。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇4

　　本案例主要討論在閱讀教學中如何進行創造性閱讀教學，讓閱讀成為學生的個性化行為，讓他們在主動積極的思維和情感體驗中有所感悟和啟迪，充分激發其在語文學習中的主動意識和進取創新精神。

　　【教學過程設計】

　　1、課件導入，出示課題，學習第一自然段。

　　2、學習二、三自然段，指導感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。

　　3、學生角色表演，上臺贊嘆小路。

　　4、結合課件，學習第四、五、六、七、八自然段，自我體會進行朗讀。

　　5、學生角色表演，上臺表達小路變臟后感受。

　　6、問題思考：小路這么臟，你會采取什么措施？學習九到十二自然段。

　　7、第三次角色表演，表達自已的感想。

　　【教學實錄片斷】

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　　師：我們來看看鹿先生和兔姑娘走在這條小路上會怎樣說。

　　（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”）

　　（學生自由練讀，反饋后教師指導朗讀）

　　師：你也是森林里的一個小動物，如果走在這條小路上，支怎樣說呢，請每一個想說的同學按從左到右的順序到講臺前來說說。

　　生：我是小山羊，我會說，啊，多美的小路啊！

　　師：嗯，跟鹿先生和小兔說的一樣。

　　生：不一樣可以嗎？

　　師：我很高興能聽到不一樣的話語。

　　生：我是小公雞，會說，啊，多漂亮的小路啊！

　　師：真的不一樣，不錯。我們還可以把我是什么省略了，直接用作表示出來更棒。

　　生：（蹦蹦跳跳）這小路怎么這樣美麗呢？

　　師：哇噻，能用反問句來表達了。

　　生：（張大嘴巴）這小路簡直美麗極了。

　　生：我是大蛇，呀，我從來爬過這么美麗的小路！

　　師：這個“爬”字真貼切。

　　生：啊，多美的小路啊，我會非常喜歡它的。

　　生：（兩手放在頭上作角）這小路這么美麗，我多舍不得走了。

　　師：說的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是這樣想的，所以他們都輕輕地走，慢慢地走。

　　生：這小路漂亮極了，我要天天來走走。

　　師：小朋友如果覺得一下子想不起來自己是什么小動物，可以不說，也可以不做動作，你直接贊美就行了。

　　生：我還要帶朋友們來參觀這條美麗的小路呢。

　　生：美啊，小路，我愛你。

　　師：你看，簡直是一個小詩人。可惜，過了不久，這條美麗的小路不見了，什么原因呢？請小朋友們自已讀讀第四自然段。

　　（生自讀第四自然段）

　　出示：美麗的小路變成了（　　　　　　　　　　）。

　　師：誰會把這句話補充完整？

　　生：美麗的小路變成了骯臟的小路。

　　生：美麗的小路變成了很不干凈的小路。

　　生：美麗的小路變成了垃圾堆。

　　師：說得多貼切呀！

　　生：美麗的小路變成了蒼蠅。

　　師：怎么變成了蒼蠅？

　　生：變成了蒼蠅活動場所。

　　師：補充得真不錯。難怪鹿先生和兔姑娘走過這里時皺起了眉頭，捂上了鼻子。

　　（出示：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？鹿先生又從小路上走過，捂住了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”）

　　（指導學生模仿神態，朗讀語句）

　　師：當你又一次走過這條小路時，會做出怎樣的神態，說些什么呢？請大家也跟剛才一樣，自愿上臺演一演，說一說。

　　生：（掩鼻子）啊，這小路怎么這樣臟啊？

　　生：（掩鼻子）呀，我的美麗的小路跑到哪兒去了呢？

　　生：（掩鼻子）這小路上怎么會有那么多的蒼蠅呢？

　　師：不掩鼻子的有嗎？

　　生：（皺起眉頭，用手在鼻子前扇）臭死了，臭死了，這小路太臭了。

　　師：你這么一說，我也聞到了那股臭氣。

　　生：（捏住鼻子，嗡聲嗡氣的）呀，臭得我說不出話來。

　　（生大笑）

　　生：快跑，這里太臭了，我要暈過去了。

　　……

　　師：這美麗的小路臟成這樣，如果你是森林里的小動物會怎么做呢？

　　生：我是鴨先生，我就天天在門口管，不讓人亂扔垃圾。

　　生：我會在路旁放幾個垃圾筒的，這里這么臟，就是因為沒有垃圾筒。

　　師：現在已經臟了你會怎么做呢？

　　生：我會把它掃干凈的。

　　生：我會用水把它洗一下的。

　　生：我讓打掃衛生的叔叔把垃圾運去埋了的。

　　師：這個處理垃圾的方法你知道？

　　生：嗯。　

　　生：我還會插上一塊木牌，上面寫上：小路是我家，整潔靠大家。

　　師：這方法真是太妙了，小動物們看了你的木牌，肯定再也不會亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來了，我們一起來讀讀。

　　……

　　師：現在，美麗的小路又回來了，小動物們，你們又想說些什么呢？老師很希望剛才都沒上來的同學上來說一說，孫老師提供優惠，讓你們先說。

　　生：美麗的小路好美麗呀！

　　生：美麗的小路好漂亮呀！

　　生：美麗的小路好干凈啊！

　　生：美麗的小路又香又亮。

　　師：真聰明，把課文的二處合在一起說。

　　生：美麗的小路既干凈又美麗。

　　師：你真厲害！能用“既……又……”說。

　　生：美麗的小路香噴噴的。

　　師：說不定還能當包子吃呢。

　　（生笑）

　　生：美麗的小路，我永遠愛你，讓你永遠干凈。

　　生：美麗的小路，我要天天和你在一起。　

　　生：美麗的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

　　師：你們的這番心意也正是鴨先生所要表達的。看投影。

　　（出示：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）

　　教師指導朗讀。　

　　【自評價與反思】

　　本課教學通過角色延伸，豐富了課文，豐富了課堂，更重要的是豐富了學生的思維、感悟和語言。課堂上，學生的真情表白就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，這種表達和享受是源于他們自身的創造性閱讀，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這樣的語文課堂，他們“何樂而不為”呢。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇5

　　《美麗的小路》一文，主要講述了有關環境衛生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優美，而且利于一年級學生的朗讀實踐和語感的培養。因此，老師在設計教學環節時主要從以下三方面著手：　　

　　一、  以本為本，實現閱讀實踐。　　

　　老師讓學生抓住文本的對話進行朗讀和說話訓練，以“小路的美麗變臟了到干干凈凈的環節”為線索讓學生通過對比學習來充分感悟小路為什么會發生這樣的變化，發生這樣的變化的原因是什么？在細節設計上，讓學生通過找課文中的語句來實現這個目標的。　　

　　二、 以讀為主體，說說演演。　　

　　在教學時老師充分尊重學生，體現他們個性化的朗讀。朗讀時及時給予學生鼓勵性的評價。同時，還通過學生的面部表情變化讀、上臺表演、學生評議等環節讓學生深深地感知文本，提升情感的感悟。　　

　　三、隨時滲透，課外延伸。　　

　　對新課標來說，不是讓學生只學課文中的這一點點知識足矣，他所要求的是讓學生時時刻刻都能用語文，生活中時時都有語文。所以，老師抓住這個有利的時機，讓學生找找我們生活中的垃圾是哪里來的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時的行為習慣應該怎樣來養成？學生自己和同學間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好,我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學生都會通過自身的努力而完成。學習與生活結合 ，從文本中走出來 ，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環境需要大家保護，情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇6

　　片斷一

　　師：同學們，剛才我們自由地讀了課文，誰想起來讀給大家聽一聽呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文，好嗎？其它同學認真地聽，等一會兒，老師還要請同學們評價的。

　　生：（合作著讀課文）

　　師：他們讀得怎樣？

　　生：我覺得A同學讀得好，讀得很流利。

　　生：我覺得B同學讀得很有感情。

　　生：我覺得C同學讀得好，特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。

　　生：我覺得D同學讀得好，特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。

　　師：同學們讀得精彩，評得也了不起。那聽了他們的朗讀，你們心中有什么小問號嗎？

　　生：美麗的小路是怎么不見的？

　　生：鴨先生為什么說“這都怪我”？

　　生：怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢？

　　師：同學們真會提問，真會學習！那我們帶著這些問題來學習吧！

　　評析：教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養了學生善于傾聽的習慣，又培養了學生從小善于發現他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

　　大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。

　　片斷二

　　師：同學們想不想表演五至八自然段的內容呢？

　　生：（熱情高漲地說）想！

　　師：怎樣才能表演得好呢？

　　生：要想表演好，就要把課文讀好。

　　生：還要記住課文中的話。

　　生：還要注意表情、動作、聲音。

　　師：真了不起，老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾，開始合作練習表演吧，看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。

　　生：（合作練習表演）

　　師：哪個小組愿意上臺給大家表演表演？

　　生：（爭先恐后地舉手）

　　師：請這一小組上臺吧！

　　生：（上臺表演）

　　師：小小評論家們，你們有什么意見發表呢？

　　生：我覺得鹿先生表演得不錯，還捂上了鼻子。

　　生：老師，我有個建議，兔姑娘沒皺眉頭。

　　師：你觀察真仔細。

　　生：老師，我還有個建議：鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。

　　師：那你上來表演一下鴨先生，好嗎？

　　生：（上臺表演）

　　師：你叫得好！

　　生：他叫得很好，但沒拍腦袋。

　　師：那請你上來演一演，好嗎？

　　生：（上臺表演）

　　師：真是棒極了！哪個小組敢上來和這個小組挑戰。

　　生：（上臺表演）

　　（全班一片掌聲）

　　評析：《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式，改變學的方法，調整學的結構是課程改革的核心意義之一，教師采用了表演，評價等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中，學生大面積，全方位地動起來。用語感聯結了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內容最好的詮釋。在評論中，教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生能夠準確抓住課文的重點詞句，根據演員的表演開展評說，運用語言能力得到提高，情感受到熏陶，還有利于培養學生思維批判性和創新意識。

　　片斷三

　　師：同學們，你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢？”，請大家不要忙著回答，各小組先交流昨天老師布置的環保小調查的情況：我們周圍的垃圾是從哪兒來的？

　　生：我們小組調查的是家里的垃圾，有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。

　　生：我們小組調查的是校園的垃圾，有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。

　　生：我們小組調查的是餐館的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。

　　師：同學們現在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎？此時此刻，如果你是鴨先生，你是怎么想的？

　　生：我真后悔，小動物們亂扔垃圾時，我沒制止。

　　師：你真聰明！

　　生：如果一天一打掃，小路就不會是這個樣子。

　　生：我應召集小動物們開個會，輪流清掃小路。

　　師：你真會想！

　　生：我應該在小路上豎一塊牌子，上面寫著“小路是大家的，我們要愛護它。”

　　師：你真了不起，老師獎你一顆創意星。

　　評析：《語文課程標準》在教學建議中指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”當學生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了閱讀教學的難點，還體現了本單元課文內容的整合。

　　在教學中，教師還有意識地進行留白，啟發學生的探究興趣，給學生留下探究的空間，有了留白，就有了多向思維，如“鴨先生為什么會怪自己，假如你是鴨先生，此時此刻，你是怎樣想的？”，這給學生留下了思維空間，又給學生創造了展示的平臺，學生的每一個想法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。老師給予適當的鼓勵和贊賞，他們會感到“我能行”、“我聰明”。既增強了學生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂，學生的主體作用得到了充分發揮。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇7

　　11.《美麗的小路》練習題

　　1. 給下面的字加上一部分，變成一個新字：

　　兩—（  ） 干—（  ） 己—（  ） 月—（  ） 爭—（  ）

　　2. 看字讀準字音，你能發現什么？

　　干—趕  代—袋  取—趣  方—仿  兩—輛  曼—慢

　　3. 填空：

　　（   ）的小路   （   ）的小路

　　（   ）的鵝卵石  （   ）的鴨先生

　　（   ）的鮮花   （   ）的兔姑娘

　　4. 看標點，有語氣的朗讀下面的句子：

　　美麗的小路不見了。

　　美麗的小路怎么不見了？

　　我一定要把美麗的小路找回來！

　　5. 照樣子改詞語：

　　干凈——干干凈凈

　　小明把教室打掃得很（ 干凈 ）。

　　小明把教室打掃得（ 干干凈凈 ）。

　　高興——   

　　春天來了，小朋友們（   ）地到操場上放風箏。

　　春天來了，小朋友們（   ）地到操場上放風箏。

　　6.寫出反義詞： （ 先 ）—后  快—（   ） 馬虎—（   ）

　　7.看拼音寫詞語

　　qǐ xiān  ɡān jìnɡ  ɡǎn kuài  ɡuānɡ mínɡ

　　（  ）  （  ）  （  ）  （   ）

　　8、書面或口頭填空。

　　1、鴨先生的小屋前有一條長長的小路，這是一條_______的小路。路上鋪著___________的鵝卵石，路旁開著______________的鮮花。

　　9.調查：

　　我們周圍的垃圾到哪里去了呢？（通過問、找去發現垃圾場。）

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇8

　　【背景材料】

　　課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。

　　【教學難點】課文的第八自然段。

　　【課前準備】

　　1、簡單的動畫課件。

　　2、頭飾：鴨、兔、鹿。

　　【教學目標】

　　1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　小朋友，在神奇的動物王國，我們親愛的朋友鴨先生新蓋了一間小屋，在這座屋前，有一條──（引讀課題）美麗的小路，這條小路究竟有多美呢？

　　二、學習第1、2、3自然段

　　1、請小朋友拿出課文，自由地朗讀第1、2、3自然段，到小路上去走一走，看一看吧。

　　學生自由朗讀課文1、2、3自然段，交流：

　　你從哪里讀出小路很美？

　　⑴　花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花：

　　誰來讀一讀（指2名學生讀）。

　　出示美麗的小路圖配輕音樂，老師講述：

　　看，這是一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路邊開著五顏六色的鮮花，有紅的，有白的，還有紫色的，多美啊！一起來。

　　（集體朗讀）

　　⑵　看了這樣的小路，你的心情怎樣？和小朋友們一樣，當兔姑娘和鹿先生從小路上走過時，都情不自禁地發出了贊嘆。

　　出示：啊，多美的小路啊！

　　指導朗讀。

　　男女生輪讀。

　　⑶　這么美的小路，你們喜歡嗎？你想在小路上干什么呢？

　　三、學習第4、5、6、7、8自然段

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　過渡：

　　是啊，朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話，可是過了不久，美麗的小路變了，他變成啥樣了呢？

　　請小朋友讀讀課文的第四小節，讀完想像一下：

　　你仿佛看到了什么？和同桌說一說。

　　（指名說）

　　⑵　這樣的小路你們想看一看嗎？（出示一條骯臟的小路圖）誰能給他取個名字。如果小路會說話，它會說什么呢？

　　⑶　美麗的小路變成了骯臟的小路，此時此刻，你的心情又是怎樣的呀？帶著你現在的心情來讀讀這句話。

　　（出示：可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。）

　　2、第5、6、7、8自然段：

　　⑴　美麗的小路不見了，當小動物們又從小路上走過時，又是怎么說怎么做的呢？

　　請大家讀讀課文第5、6、7自然段，選擇你喜歡的小動物演一演：

　　指名表演。

　　評議。

　　再表演。

　　⑵　讀到這里，愛動腦子的小朋友一定有疑要問，有話要講，是不是，那你想問什么呢？

　　（是誰把小路弄臟的，小路上的垃圾是從哪里來的）

　　⑶　同桌討論、交流。

　　⑷　正在小朋友們熱烈討論的時候，鴨先生也明白了。

　　出示句子：

　　它看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”

　　范讀。

　　自由讀。

　　指名讀。

　　四、學習課文第9～12自然段

　　1、鴨先生是怎樣把小路找回來的呢，讓我們一起讀課文的第九自然段。

　　2、在鴨先生、兔姑娘和鹿先生的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了，此時此刻，它們的心里別提有多高興了。

　　兔姑娘說──（引讀）美麗的小路好香啊！

　　鹿先生說──（引讀）美麗的小路好亮啊！

　　鴨先生對朋友們說──（引讀）讓美麗的小路一直和我們在一起吧！

　　3、小朋友，要讓美麗的小路一直和我們在一起，我們應該怎么做呢？

　　五、總結，寫環保語

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇9

　　葫蘆島市連山區水泥小學 趙丹

　　一、復習鞏固生字（摘五彩蘋果）

　　小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢？大家說11《美麗的小路》，那么你們們還想不想繼續學習呀！（板書）

　　上節課呀！同學們學習的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎？（可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎？）

　　二、導入  朗讀

　　看來呀！同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢？請同學們打開書大聲朗讀。

　　1、師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）

　　生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

　　師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。

　　師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”

　　生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。

　　師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

　　生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？

　　師：誰在書中找到了？

　　師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？

　　生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”

　　師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

　　生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

　　師：叫起來是什么樣的？誰試一試。

　　師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

　　生：在課文中找到。

　　師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

　　3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？③、自己練一練。

　　生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”

　　師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

　　師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

　　三、演一演

　　誰想試著到前邊來演一演（帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣）其它同學讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。

　　四、展開：《美麗的校園》

　　（1）現在是什么季節》你看到的春天是什么樣的。生：自由回答。

　　（2）在這美麗的春天里我們的校園也格外的美麗，如果我們想讓校園更美，我們應該怎樣做？（小組討論，給大家出出主意，派代表、說一說）。

　　五、指導書寫

　　師：今天咱們要學寫兩個生字（出示卡片趕、凈，學生先讀再擴詞）。

　　1、師問寫這兩個字要怎樣寫？生：①、先觀察結構，②、寫在格中間，③、師問：我寫的你們滿意嗎？生提出問題，老師及時改正，直到學習滿意為止。

　　2、請大家伸手跟我一齊寫。

　　3、生書空。

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“先、鹿”等5個生字，會寫“先、干、明”3個生字。

　　2、整體感知課文內容，能正確地朗讀全文。

　　3、感受小路的美麗，能有感情地朗讀課文的1～7自然段。培養學生的想象、說話能力。

　　4、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　1、在開始今天的語文課之前，張老師想先請小朋友畫一張畫，你們愿意嗎？畫什么呢？（出示課題：美麗的小路）不過呢，今天我們既沒有準備水彩筆，也沒有白紙，我們就把這張畫畫在自己的小腦子里，好不好？

　　2、學生閉上眼睛做畫。

　　3、指名說說你畫的美麗的小路是怎樣的？

　　4、小朋友畫的小路都非常的美麗，能把課題也讀得這么美嗎？　　　　（指名讀、齊讀）

　　5、課文中美麗的小路又是怎么樣的，你們想不想知道？那就趕快打開課本來讀一讀吧！

　　二、學生初讀課文

　　1、學生自由讀課文，把自己覺得難讀的字在下面畫個小圓點，待會兒讀給你的同桌聽一聽。

　　2、找找這篇課文一共有幾個小節，讀讀自己最喜歡的一個或兩個小節。

　　三、學習課文第1～3小節

　　1、讀了課文，你從哪兒可以看出來這是一條美麗的小路？ 　　　　（出示第1節）

　　2、鴨先生的門前有一條美麗的小路，如果讓你畫下來，你會選擇什么顏色的水彩筆？ 　　　　（引導學生自由發言，重點引出“花花綠綠的鵝卵石”）

　　3、同學們，你還準備怎樣裝扮它？ 　　　　（理解路旁的美麗）

　　4、（出示多媒體課件）朗讀，看誰能把小路讀的最美麗。 　　　　（指名讀、齊讀、男女生比賽讀）

　　5、小朋友美妙的朗讀吸引了很多小動物，看，有誰來了？他們在說什么？ 　　　　（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”）

　　6、（學生自由練讀，反饋后教師指導朗讀）你也是森林里的一個小動物，如果走在這條小路上又會怎樣說呢？

　　四、學習第4～7節

　　1、可惜，過了不久，這條美麗的小路不見了，什么原因呢？請小朋友們自已讀讀第四自然段。

　　（生自讀第四自然段）

　　2、出示： 　　　　美麗的小路變成了（　　　　　　　　　　）。　　3、學生補充說話。

　　4、小朋友們，知道了小路變得不再美麗了，你現在有什么話想說嗎？

　　5、是呀，原來這么美麗的小路，現在竟成了這個樣子，難怪鹿先生和兔姑娘走過這里時皺起了眉頭，捂上了鼻子。

　　（出示：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？鹿先生又從小路上走過，捂住了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”）

　　（指導學生模仿神態，朗讀語句）

　　6、分角色表演朗讀兔姑娘和鹿先生兩次經過小路時的句子。

　　五、小結

　　小朋友，看到這么美麗的小路不見了，你有什么愿望？小朋友的愿望也正是鴨先生的愿望，你瞧，他也想把美麗的小路找回來呢！下節課，我們就一起跟隨鴨先生一起去把美麗的小路找回來，好嗎？

　　六、鞏固生字 　　課件逐個出示，學生能正確朗讀字音。

　　七、指導書寫生字“先、干、明”

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇11

　　【教學目標】

　　1.認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3.有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學重點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學準備】

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　【教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，引入新課

　　今天老師帶同學們去郊游。出示課件(一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。你們看這個地方怎么樣?(指名說)美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，借助拼音讀讀課文，板書課題：11美麗的小路。

　　(初讀感知，增強讀書的目的性，激發學生學習興趣)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.學生借助拼音自讀課文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　2.教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。

　　3.認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　4.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)

　　[設計意圖(面向全體分層教學，有利于培養學生自主識字能力，合作學習能力。]

　　三、朗讀感悟

　　1.讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2.學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節;再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)

　　3.教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　4.分角色讀文

　　(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　(2)同桌交流讀。讀完后比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　(3)戴頭飾小組內分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。

　　(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)

　　(4)讀第8自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺得小路變臟還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

　　(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

　　四、想象說話

　　出示掛圖(內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象──這兩個小朋友邊走邊說些什么?可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　(想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。)

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　1.出示字卡，開火車讀。

　　2.做游戲，猜字謎。

　　3.以四人為一組交流識字的方法。

　　4.出示田字格中的生字認讀。

　　5.學生觀察“先、干、趕、起”4個字在田字格中的位置：你發現什么?(趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法)

　　6.學生先描紅后寫字，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿，可再寫直到評價或自己滿意為止。

　　7.獨立完成剩下的寫字練習。

　　第二課時

　　一、鞏固生字(摘五彩蘋果)

　　小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢?那么，你們還想不想繼續學習呀!

　　(板書)上節課同學們學的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎?(可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎?)

　　二、導入朗讀

　　看來呀!同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢?請同學們打開書大聲朗讀。

　　1.檢查朗讀1～8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2.師：美麗的小路找回來了嗎?我們繼續學習9～12自然段。

　　3.指名讀9～12自然段，教師重點指導學生抓重點詞句感悟讀文，培養學生

《美麗的小路》教學實錄與評析 篇12

　　以下是《美麗的小路》的教學反思范文，歡迎閱讀!

　　《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優勢、不足及今后措施。

　　一、優勢：

　　1、創設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　2、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什么?我不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的?”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

　　二、不足：

　　1、對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。

　　2、由于時間緊迫，最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。

　　三、措施：

　　1、課堂教學要有取有舍，要舍得放手。

　　深入研究教材，在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

　　2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。

　　盡可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。