《雨點兒》課堂實錄（精選17篇）

《雨點兒》課堂實錄 篇1

　　師：（播放雨聲）請小朋友聽聽，這是什么聲音？

　　生：這是下雨的聲音。

　　師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？

　　生：我看見下雨了。

　　師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。

　　生：（紛紛舉手）我愿意！

　　生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。

　　師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？

　　生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。

　　師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。

　　師：你們還知道什么？

　　生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。

　　師：你怎么知道的？

　　生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。

　　師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。

　　師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？

　　生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。

　　師：你們想知道它們在說什么嗎？

　　生：（齊聲）想。

　　師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）

　　師：誰能讀課題？

　　生：（一個字一個字地念）雨點兒。

　　師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”

　　師：（示范讀）雨點兒

　　生：（齊聲讀）雨點兒

　　師：你們想不想讀讀課文？

　　生：（齊聲高興地）想。

　　師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？

　　生：拼拼音

　　生：問老師

　　生：問同學

　　師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發現容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。

　　（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）

　　師：小朋友讀得真認真。你發現哪些容易讀錯的地方？

　　生：我發現“數、長”是翹舌音，大家要注意。

　　生：我發現“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。

　　生：我發現“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。

　　師：小朋友讀準了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。

　　（課件出示生字）

　　生：（齊聲讀）點

　　生：（開火車讀）數(shu)

　　師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？

　　生：數（shu），數學的數。

　　師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。

　　生：（指名讀）清

　　師：誰能在“數”和“清”之間加個字組成詞呢？

　　生：數不清。

　　師：找一找，課文中說什么數不清？

　　生：課文中說雨點兒數不清。

　　師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？

　　生：我知道星星數不清；我知道頭發數不清；我知道雪花數不清……

　　生：（分組開火車讀）彩

　　師：誰能給“彩”字找朋友？

　　生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……

　　師：“云彩”就是我們常說的什么？

　　生：云彩就是我們常說的云。

　　生：（男、女生讀）飄

　　師：你怎樣記住“飄”這個字的？

　　生；一張車票在風里飄。

　　生：風買票就是飄。

　　師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”

　　生：（指名讀、齊讀）落

　　師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？

　　生：（高興地齊讀）飄落

　　師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。

　　（紙片飄落表演）

　　生：飄落。

　　師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？

　　生：雪花從空中飄落下來。

　　生：樹葉從樹上飄落下來。

　　生：塑料袋從空中飄落下來。

　　師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環境衛生。

　　師：誰能把課文中帶有“數不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。

　　生：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　生：（齊讀）空

　　生：（小組開火車）問

　　師：你是用什么方法記住“問”字的？

　　生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”

　　生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。

　　生：門外站著一個人，一張口就要問。

　　師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。

　　生：（指名讀）回。

　　生：（男、女生讀）答

　　師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？

　　生：回答

　　生：（小組開火車）方

　　師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？

　　（生雙人開火車認字，師相機指導）

　　師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？

　　生：（高興地）認識。

　　師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。

　　（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）

　　師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？

　　（生讀課文，小評委給星）

　　師：誰敢向他挑戰？

　　（生讀課文，評委給星）

　　課間律動《春雨沙沙》

　　師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點交朋友？

　　生：（高興地）想。

　　師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。

　　（課件放大、小雨點的對話，學生聽）

　　師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。

　　生：（指名）讀對話

　　師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？

　　生：分角色朗讀。

　　師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？

　　生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。

　　（生到黑板貼圖）

　　師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？

　　生：（興奮地）想小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方？

　　師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。

　　（生小組合作學習，師相機指導）

　　生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環境變得更美了。

　　生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。

　　師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。

　　師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？

　　（配樂課件演示雨后景象）

　　師：你有什么感受？

　　生：我感到景色很美。

　　師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？

　　生：（有感情地）讀最后自然段。

　　師：我也想讀一讀，請同學們當評委。

　　（老師讀，小朋友給星）

　　生：（有感情地）讀最后自然段。

　　師：景色這么美，誰的功勞？

　　生：（興奮地）雨點

　　師：你想對雨點說什么？

　　生：謝謝，雨點兒真可愛……

　　師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。

　　生：分角色朗讀

　　師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？

　　生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。

　　生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

　　生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。

　　師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。

　　師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？

　　生：（齊聲）方

　　師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發現了什么？

　　（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）

　　師：你看老師寫的合格嗎？

　　（師范寫）

　　生：合格

　　生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。

　　師：孩子們，本節課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。

《雨點兒》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。

　　2.能正確朗讀課文，理解“數不清、飄落”等詞語。

　　3.培養孩子熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點：

　　認識11個生字，能按筆順正確書寫“方”。

　　正確朗讀課文，理解“數不清、飄落”等詞語。

　　課前準備：課件，生字卡，歌曲《小雨沙沙》

　　學習過程：

　　一、激趣導入

　　1.猜謎導入

　　今天老師給大家帶來一則謎語，你來猜一猜。千條線，萬條線，落到水里看不見誰來猜？（板書：雨）

　　2.雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著世間萬物，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。（師補充課題，點是一個生字，請小朋友拿起小手跟老師書空）誰來讀這個生字。

　　3.瞧，雨點兒也來到了我們的課堂，（出示雨點兒）誰來和它打聲招呼？我們一起來叫叫它。

　　二、初讀全文，學習生字。

　　1.真好，雨點兒可開心了，它們都從云彩里飄落下來，飄呀飄呀飄到我們的課文中去了，讓我們一起到文中去找一找吧。讀書之前，先看清老師的小提示：自由讀課文，難讀的生字請拼音寶寶幫忙，多讀幾遍，爭取讀正確讀通順。（讀書時背挺直，腳放平，書拿正。）輕輕地把書翻到105頁，

　　2.學習生字。

　　小朋友們讀得真認真，接下來我們進行識字大闖關游戲，有沒有信心。

　　請闖第一關——你會我也會（詞語）

　　1）真的會嗎？會就趕緊自己讀一讀吧。——誰來當小老師帶大家讀。

　　2）去掉拼音還認識嗎？自己試著讀一讀——開火車。

　　3）這么多小朋友想讀，大家一起來讀讀，老師用心聽聽，哪個小朋友讀得最認真。

　　請闖第二關——你記我也記（單個生字）

　　記什么？（記生字）記生字有哪些辦法？方法很多，就看你們會不會記，同桌選1個最難記的字記一記。——你記住了哪個字？隨機出示生字卡片，并引導歸類識記（指名說，同桌說）

　　加一加：清、飄、空、答    換一換：彩、飄  謎語：問、回  生活中：彩、數。

　　下面進入第三關——你摘我也摘                                      

　　誰來摘？他如果讀對了，我們跟著他一起讀。3.鞏固生字：四人小組認生字。

　　小雨點兒要考考你們，到底是不是真正的識字小能手，四人小組認一認雨點兒上的生字寶寶，看誰最棒！

　　三、學習第一自然段。

　　1.看到你們那么棒，云媽媽帶著更多的雨點兒來了，到底來了多少雨點兒呢？我們拿起手指一起來數數， 1、2、3、4……你數清楚了嗎？唉，這么多的雨點兒真是數也數不清，可以說——出示詞語：數不清的雨點兒（自由讀——指名讀2生——老師也想讀，范讀——誰再來讀——男生讀——女生讀——齊讀

　　2.說話訓練：雨點兒多得數不清，還有什么也多得數不清？指名說，隨機出示圖片。預設：數不清的沙子（好大一片沙漠呀）數不清的星星（多美的夜晚）數不清的人（真是人山人海啊） 數不清的樹（那肯定是一個茂密的森林）數不清的頭發（真是一個善于觀察的孩子）數不清的花（百花齊放）數不清的魚

　　還有這么多同學想說，同桌說一說。

　　3.學習句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　師：數不清的雨點兒從哪里來呀？（云彩里）出示句子，自己讀一讀吧。

　　師：雨點兒雨點兒，你從哪里來呀？（問2生）

　　現在我就是雨點兒，誰來問問我？指名問——一起來問問我吧。

　　哇，這么多雨點兒，雨點兒雨點兒，你們從哪里來呀？

　　現在，誰來讀這句話？自己先試一試；你來讀（2生）——男生讀——女生讀——齊讀。

　　課間操：這么多可愛的雨點兒跳著舞來了，真美啊！讓我們隨著雨點兒一起唱一唱、跳一跳吧《小雨沙沙》

　　四、學習2、3、4自然段

　　1.出示圖片：大雨點兒和小雨點兒在半空中相遇了，他們還在說著話呢！請你讀讀課文2-4段，去聽一聽他們在說些什么呀？　

　　2.大雨點兒和小雨點兒在說什么呀？（指名）哦，原來他們在一問一答呢！

　　3.我就是大雨點兒，你們是小雨點兒，我來問問小雨點兒“你要到哪里去?”（問2生，再問全班：小雨點們，你們要到哪里去？）

　　4.現在，我是小雨點兒，你們是大雨點兒，來問問我好嗎？ （重點指導讀好問句）

　　6.小結（板書）:從雨點兒的對話中我們知道了小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方。

　　7.不久，大雨點兒、小雨點兒分別去了自己想去的地方，那里發生了哪些神奇的變化呢？我們下節課再來學習。

　　五、寫一、二個字。

《雨點兒》課堂實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫“方、半、問、秋、點、清”六個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、借助課文，培養觀察力、想象力。

　　4、通過學文，懂得雨水與植物生長有著密切的關系，培養學生對環境、對大自然的熱愛之情。

　　【學情分析】

　　學生已經熟練掌握了音節的拼讀方法，大部分學生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。

　　【教具】

　　多媒體課件、生字卡片、節奏明快、優美抒情的音樂。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖一、歌曲激趣，導入新課

　　1、今天，老師為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的好聽的歌曲，小朋友們想不想聽？那就請看大屏幕，我們一起來欣賞。（播放《小雨沙沙》，大屏幕出示：小雨沙沙響，落在田野里，禾苗挺直了腰桿，樹木的葉子在雨水的沖洗下，顯得更綠了。）

　　小朋友們知道這首歌曲的題目嗎？

　　那你喜歡下雨嗎？

　　今天，我們就來學習一篇與下雨有關的新課文──《雨點兒》。（師板書課題。） 　觀看動畫，并拍手隨唱。

　　生：《小雨沙沙》。

　　學生暢談在下雨的時候，自己的樂趣與煩惱。

　　生齊讀課題。

　　用孩子們熟悉的歌曲，生動的畫面導入新課，激發學生學習課文的興趣。二、初讀課文，認識生字。 1、想知道課文的內容嗎？讓我們一起來欣賞動畫《雨點兒》，請看大屏幕。

　　2、動畫好看嗎？看了動畫，你知道了什么？

　　小朋友們看的真仔細，說的也很好。雨點兒是植物的好朋友，植物的生長離不開雨水。

　　現在，我們伸出小手指指讀課文，可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎么辦？

　　（師根據學生的回答，引導學生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）

　　下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。

　　指名朗讀課文，引導學生進行互評。

　　師：哪位小朋友想站起來讀給大家聽？

　　你最喜歡哪位小朋友的朗讀？誰來評價一下？

　　師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了夸獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？　想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地夸夸他，好嗎？

　　生欣賞動畫，初步感知課文內容。

　　生初步談對內容的了解：大雨點兒、小雨點兒澆灌著花草，原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了；沒花沒草的地方，也長出了紅的花、綠的草。

　　先交流總結識字的方法：問、看拼音識字、聽讀識字、看圖識字。

　　學生指讀課文

　　三、四位小朋友朗讀。

　　學生評價：學生積極發現他人朗讀中的優點，進行正面評價。

　　生有感情地自由朗讀課文。同桌在一起合作讀課文。　在交流中進一步培養學生的口語表達能力。

　　滲透識字的多種方式。

　　在評價的過程中注意提高學生的語言表達能力。

　　學會與同學團結協作。

　　三、做識字游戲，幫助識字，提高識字興趣。　師：小朋友們讀課文讀的這么好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字游戲，好嗎？（大屏幕出示一組大大小小的雨點兒，每個雨點兒里面有一個生字，如果學生讀對了生字，雨點兒就滴在下面小草的葉子上。

　　還有幾個小雨點兒還掛在半空中，沒有落在葉子上，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰愿意當小老師來教教其他小朋友？好，現在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！葉子上掛滿了雨點兒，多像一串漂亮的珍珠啊！

　　師：小朋友們喜歡做識字游戲嗎？

　　這么多的雨點兒，有大的、有小的，你　喜歡哪一個呢？

　　師：讓我們來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，喜歡大雨點兒的，就讀大雨點兒說的話，喜歡小雨點兒的，就讀小雨點兒說的話。大家同意嗎？

　　師：好朋友在一起讀課文，高興嗎？

　　（大屏幕出示《雨點兒》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？

　　師：你覺得這三位配音小演員的表現怎么樣？誰來評一評？

　　小朋友們有什么問題要問小演員嗎？　生對照屏幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。

　　學生用不同的識字方法認識生字。

　　指名兩位學生當小老師，教其他學生認讀生字。

　　學生高興的拍手叫好。

　　喜歡

　　有的喜歡大雨點兒，有的喜歡小雨點兒。

　　學生找到自己的好朋友在一起分角色朗讀課文。

　　高興。

　　請三位小朋友上臺為動畫配音

　　學生正確評價他人。

　　各種形式的識字，既能鞏固學生所學的生字，又能活躍課堂氣氛。

　　學生在分角色朗讀中進一步感悟課文內容。

　　培養與他人的協作。

　　在學生的問答中，引導他們進一步感悟課文內容。使學生感悟雨水和植物生長的密切關系。四、寫字。　小雨點兒幫助了植物生長，是植物的好朋友，我們也來幫助小朋友們寫出漂漂亮亮的字，好嗎？（出示寫字卡）為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什么？

　　（播放優美的音樂。）

　　師：小朋友們寫的字可真漂亮！老師建議你們畫個蘋果、畫個星星、畫朵花……來獎勵一下自己。 　1、學生認真觀察，“半”一個短橫，一個長橫，豎要寫在豎中線上；“問”的“門”要寫得寬大；……

　　2、伸出手指，書空一遍。

　　3、在寫字卡上寫字。

　　學生發揮想像，用自己喜歡的方式來表揚自己。學生先觀察再書空，最后寫字，培養良好的寫字習慣。

　　增強學生的自信心，注重學生的個性培養。五、實踐活動　師：小朋友們也來種一盆花草，觀察一下下雨或澆水以后花草的變化。 　讓學生在實踐中進一步體會課文的內涵。

《雨點兒》課堂實錄 篇4

　　填一填：

　　1、課文中說雨點兒數不清，你還知道什么數不清嗎？

　　數不清的（　　 ） 數不清的（ 　　）

　　2、一問一答可不簡單，快選一選、讀一讀吧！

　　①　問 　　②　回答

　　小雨點兒（　　 ）：“你要到哪里去呢？”

　　大雨點兒（ 　　）：“我要到沒有花沒有草的地方去。”

　　小雨點兒（　　 ）：“你干什么去呢？”

　　大雨點兒（ 　　）：“你猜！”

　　大雨點兒去沒有花沒有草的地方干什么呢？快說給同桌聽一聽吧！

　　參考答案：

　　1、星星 花朵

　　2、①②①②

《雨點兒》課堂實錄 篇5

　　教材簡述:小學語文人教版實驗教材一年級上冊第五單元的一篇科學童話

　　一,導入,揭題

　　師:小朋友,你們喜歡猜謎語嗎 今天老師就給你們帶來了一條謎語.老師要看看哪個小朋友聰明,能一下子就猜出答案.聽好了"千條線,萬條線,落在水里看不見."(雨)

　　師:那你們見過什么樣的雨嗎 (學生自由回答)

　　師:請大家閉上眼睛聽——(課件放小雨沙沙)你聽到了什么聲音 (學生回答)

　　師:是的,那是從雨世界傳來的聲音,小朋友想不想到雨世界去看一看

　　師:那好,就讓我們一起走進雨的世界吧!(指大屏幕)小朋友看一看,這場雨中的兩個雨點正在干什么(預設生:我看見這場雨中的兩個雨點正在說話.) 激趣提問:想知道它們在說些什么嗎

　　師:今天,我們一起來學習第12課《雨點兒》,聽聽它們究竟在說什么 (板書課題)

　　師:誰能讀課題 預設生:(一個字一個字地念)雨點兒.

　　師:點后面有個兒字,讀成兒化音"點兒".(示范讀)雨點兒,生:(齊聲讀)雨點兒

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,現在讓我們一起來感受下那來自雨世界的聲音.(課文錄音)

　　2, 教師:小朋友,你們想不想自己讀讀課文呢 讀完以后要告訴老師你都知道了什么 想一想,遇到不認識的字怎么辦呢 (預設學生:可以借助拼音來讀,也可以問老師,還可以小組合作解決.)

　　3,學生自讀課文.師:小朋友說說讀了課文你們都知道了什么

　　4,誰來試著讀讀課文呢 (請2名學生讀課文.)

　　三,分步感知課文,隨文識字,解詞,朗讀課文.

　　1 ,認讀理解"數不清","云彩","飄落".

　　師:小朋友讀的真不錯,有幾個生字朋友知道我們來到了雨世界也跟著來了,大家想見見它們嗎 看,你們的生字朋友來了,大家快來和它們打招呼.(指名生:數(shu)

　　師:你知道這個朋友還叫什么名字嗎 (生:數(shu),數學的數.)

　　師:真棒,以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字.小朋友讀時千萬注意讀準字音.

　　生:(指名讀)清,師:誰能在"數"和"清"之間加個字組成詞呢 (生:數不清.)

　　師:找一找,課文中說數不清的什么 (生:課文中說數不清的雨點兒.)

　　師:你知道生活中還有什么東西數不清嗎 (生:我知道星星數不清;我知道頭發數不清;我知道雪花數不清……)

　　生:(分組開火車讀)彩,師:誰能給"彩"字找朋友 (生:彩筆,彩色,彩紙,云彩……)

　　師:"云彩"就是我們常說的什么 (生:云彩就是我們常說的云.)

　　生:(男,女生讀)飄 生:(指名讀,齊讀)落

　　師:"飄"和"落"做朋友,誰認識 (生:(齊讀)飄落)

　　師:看,誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演.(紙片飄落表演)

　　師:在生活中,你看見過什么東西飄落下來呢

　　師:誰能把課文中帶有"數不清,云彩,飄落"三個詞的句子找出來,讀一讀.(生:數不清的雨點兒從云彩里飄落下來.)

　　2,朗讀課文,悟文悟情

　　師:小朋友剛才和生字成為了好朋友,現在想不想和雨點交朋友

　　師:只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友.誰在課文中找到了大雨點兒和小雨點兒的對話,來讀一讀.(2~3人)

　　(出示:大雨點兒問小雨點兒:"你要到哪里去 ")師:這句話是誰問的 (正音"問")

　　師:(引導)引號里的話就是大雨點兒問小雨點兒的話,誰來問問 (指名讀)

　　(出示句子:小雨點兒回答:"我要去……" (出示"地方")師:誰帶著大家讀讀這個詞 (引導方和地組成朋友時念輕聲.)

　　(出示詞"回答",辨析:你呢)師:引號里的句子都是小雨點兒在回答大雨點兒的話嗎 ("你呢"是小雨點兒問大雨點兒的話)

　　師:你們聽了他的話,理解回答的意思了嗎

　　師:你真了不起,讀了句子就理解"回答",請帶著大家一起讀讀這個詞吧!你還能把小雨點兒回答的話來讀一讀嗎

　　師:小雨點兒要去有花有草的地方,那么大雨點兒又要去哪兒呢 (出示句子:大雨點兒說:"我要去……")

　　師:你能當當大雨點兒嗎 快來讀讀大雨點兒回答小雨點兒的話.(1~2人)

　　師:讓我們一起讀好大雨點兒和小雨點兒的話好嗎 誰來扮演大,小雨點讀一讀 (生分角色朗讀.2人,男女生,師旁白)

　　師:從大,小雨點的對話中,你聽懂了什么嗎 ( 生:小雨點想去有花有草的地方,大雨點想去沒有花沒有草的地方.)

　　師:小朋友聽懂了雨點兒的對話,和雨點成為了好朋友,你想不想問雨點兒什么 (生:小雨點兒你為什么要去有花有草的地方 大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方 )

　　師:我也很想知道這個問題的答案呢.我們一起讀讀課文最后的自然段,然后同組的小伙伴在一起研究研究.(生小組合作學習,師相機指導)

　　師:是啊,植物的生長離不開雨水的滋潤,大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方,滋潤了萬物,給大地帶來了生機.誰來告訴老師有花有草的地方發生了什么變化 沒有花沒有草的地方又發生了什么變化

　　師:小朋友,我們一起到大雨點兒和小雨點兒去過的地方看看,好嗎 (演示雨后景象)

　　師:看著這些美麗的畫面,你有什么感受嗎 (生:我感到景色很美.)

　　師:想想怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢 (生:有感情地讀最后自然段.)

　　師:我也想讀一讀,行嗎 請同學們當評委.看看老師能得幾星(老師讀,小朋友給星)

　　師:哪個小朋友來向老師挑戰呢 (生:(有感情地)讀最后自然段.)

　　師:景色這么美,誰的功勞呀 (生:雨點)

　　師:那你想對雨點說些什么嗎 (生:謝謝,雨點兒真可愛……)

　　師:帶著你對雨點兒的感情,讓我們一起再來讀讀課文.好嗎

　　師:假如你是雨點兒,你最想到哪里去 為什么 (生:我最想到沙漠去,讓那里不再干旱,長出紅的花,綠的草.我最想到莊稼地去,幫助莊稼生長.我最想到校園的花壇去,讓那里的花更紅,葉更綠,校園更美……)

　　師:讓我們再看看這些可愛的雨點兒去了哪些地方好嗎 誰來當當雨點兒告訴大家 (出示畫面:我來到了竹林里,竹筍從地里冒出來了;我來到了稻田里,禾苗更綠了;我來到了草坪,小草從地里鉆出來了;我來到了果園里,蘋果掛滿了枝頭;我來到了小河里,小魚做游戲,花鴨親親嘴.)

　　師:你們都是最可愛的雨點兒,最可愛的孩子.世界有了你們會變得更美.

　　四,指導書寫

　　師:可愛的孩子們,你們還認識這個朋友嗎 (生:(齊聲)方)

　　師:觀察"方"的筆順和在田字格里和位置,你發現了什么 (生交流"方"的筆順和在田字格里的位置)

　　師:第一筆點點在豎中線上,第二筆橫在橫中線稍微上點兒,第三筆的起筆在在橫中線和豎中線的交點,收筆在豎中線上,第四筆撇起筆的位置在豎中線上.

　　師:你看老師寫的合格嗎 (師范寫.生描紅,書寫.)

　　五,小結

　　師:孩子們,讓我們再次有感情地讀讀課文,感受到雨點兒的可愛,更感受到你們的可愛.全體起立.

《雨點兒》課堂實錄 篇6

　　元通中心小學 郜惠娟  

　　教學目標 ： 

　　1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文； 

　　2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。�� 

　　教學重點、難點：認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。 

　　教學設想：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。 

　　教學過程 ： 

　　一、激趣導入  ： 

　　讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見) 

　　(二)揭示課題（小黑板出示） 

　　指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨) 

　　(三)初讀課文 

　　借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。 

　　(三)識字讀文�� 

　　1.認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。�� 

　　(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。�� 

　　(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。�� 

　　(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。�� 

　　(4)認讀“云彩”“飄落”。 

　　(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。 

　　2.認讀理解“問”“回答”。 

　　(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子劃出來。 

　　(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”�� 

　　(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。 

　　(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。 

　　(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。 

　　3.認讀“方”。�� 

　　要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方” 

　　字讀輕聲。 

　　4. 師生合作，朗讀對話。 

　　5、師生合作朗讀課文前4段。 

　　(四)讀文感悟�� 

　　“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片） 

　　“雨后這些地方都怎么樣了？” 

　　咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？ 

　　其他的植物怎么樣了你能說說嗎？ 

　　3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討 

　　論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?�� 

　　(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。�� 

　　(六)指導書寫 “半”，進行書寫練習�� （機動） 

《雨點兒》課堂實錄 篇7

　　一、問題導入

　　云媽媽有很多孩子，她的孩子是誰呢?

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、聽課文錄音，回答：云媽媽的孩子是誰呢?(雨點兒或雨娃娃)板書課題。

　　2、借助拼音，讀通課文。

　　3、同桌交流，學習生字。

　　三、分段學習，朗讀感悟

　　1、看下雨的課件，自讀第一自然段。結合電腦動畫理解“數不清”“飄落”。

　　2、借助課件，學習第二～五自然段。

　　⑴　聽聽雨聲，雨娃娃們在說話呢!他們在說什么呢?你能聽得懂嗎?

　　⑵　學生朗讀第二～四自然段，說說聽懂了什么。練習分角色朗讀課文。

　　⑶　學生自由朗讀第五自然段。雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？看課件，請學生說一說。你喜歡文中的誰？為什么？

　　四、復習鞏固生字

　　1、借助電腦課件，做“生字與音節找朋友”的游戲。

　　2、讀一讀大雨點兒身上的字。

　　3、給“大雨點兒”找朋友(擴詞)。

　　五、指導寫字

　　六、實踐活動

《雨點兒》課堂實錄 篇8

　　【浙江省紹興縣湖塘鎮中心小學　徐燕敏】

　　〖“需要”〗

　　有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個 “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

　　學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣” 去愛好，用“學生的需要”去選擇！

　　【新疆維吾爾自治區農八師一三六團中學　肖　曉】

　　〖借助媒體，培養語感〗

　　在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

　　〖角色朗讀，注重個性〗

　　小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

　　【湖南省長沙市雨花區楓樹山小學　李　茜】

　　〖激情設疑，豐富學生的想象力〗

　　想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。

　　又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

　　【浙江省義烏市稠城一校　金姝娟】

　　〖生生互動，讓思維在共振中引發〗

　　學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

　　【浙江省寧波市北侖區紹成小學　顧圓圓】

　　〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗

　　我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

　　【浙江省溫州市甌海區郭溪鎮第一小學　陳嫦聰】

　　教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

　　【廣東省廣州市番禺區南陽里小學　鄭毅華】

　　〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣〗

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

　　【廣東省佛山市實驗學校　程金鳳】

　　〖抓住知識要點，組織游戲〗

　　游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

《雨點兒》課堂實錄 篇9

　　【教學理念】

　　世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中認識13個生字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　【教學重點】

　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學手段】

　　利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

　　【教學準備】

　　　　多媒體課件。

　　【教學方法】

　　　　自主、合作、探究式學習方法。

　　【教學過程】

　　一、揭課題

　　1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

　　2、問：看了課件后，你有什么體會？

　　3、板書課題：雨點兒

　　師：你知道怎么讀題嗎？

　　（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

　　二、知全文

　　1、自由閱讀課文：

　　要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

　　2、交流：

　　師：讀了課文你知道了什么？

　　（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

　　三、巧識字

　　1、學生提出自己不明白的詞句。

　　2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

　　⑴　出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　⑶　說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

　　⑷　認讀“云彩”“飄落”。（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

　　⑸　在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　3、讀理解“問”、“回答”。

　　⑴　出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　⑵　交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　⑶　讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　⑷　小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

　　4、讀“方”。仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

　　5、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

　　（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　四、 讀中悟

　　1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

　　2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從（　　　　　　）。

　　（　　　　）從（　　　　　）。

　　4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第　　5自然段。

　　5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　五、悟中品

　　1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

　　2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

　　（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

《雨點兒》課堂實錄 篇10

　　教學目標 ：

　　認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學重點：

　　1、認識12個字，學寫“方”、“半”。

　　2、初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學過程 

　　一、揭示課題

　　1、談話導入  ，演示動畫《雨》

　　2、請學生看動畫簡單地說一說雨。

　　3、板書課題《雨點兒》。

　　二、整體感知

　　1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。

　　2、請學生說說讀了課文知道了些什么？

　　三、識字讀文

　　1、認讀理解“數不清、云彩、飄落。”

　　（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。

　　（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）、說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　（4）、認讀“云彩、飄落”。

　　（5）、在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2、認讀理解“問、回答”。

　　（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

　　（2）、交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？

　　（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。

　　（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。

　　（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3、認讀“方”

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　四、讀文感悟

　　1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。

　　結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從______________。

　　____從______________。

　　3、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　五、根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習。

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《雨點兒》課堂實錄 篇11

　　《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。

　　一、創設情境，揭示課題，激發興趣

　　師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎？瞧，他們來了（課件出示小雨點），（生鼓掌）跟雨點兒打打招呼吧。（“雨點兒，你好！”“歡迎你，小雨點兒”……）（師指導讀好“雨點兒”中的兒化音）

　　師：（再點擊課件）聽，雨點兒開始說話了：“嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少？”（小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答）

　　小雨點兒又說了：“你們說得真好。你們還想知道什么？”（小朋友又紛紛舉手）

　　（從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的欲望。）

　　二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

　　1、師點擊課件，“雨點”上出現了生字。（雨點的話：“你會讀準我們身上的字嗎？）

　　2、師又點擊課件。

　　（小雨點的話：“瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎？”）

　　3、師再次點擊課件。（小雨點的話：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎？”）

　　⑴數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　⑵我要去沒有花沒有草的地方。

　　⑶沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽？（學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高）

　　（層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。

　　三、細讀課文，探究發現，自讀自悟

　　師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽？（學生自選一段讀，師隨機點撥）

　　1、研讀第一自然段。（生讀后，師點擊課件）。

　　⑴出示：（數不清的雨點兒，）從（云彩里）飄落下來。

　　⑵我們還可以說（        ）從（      ）飄落下來。

　　學生回答：“雪花從空中飄落下來。”“樹葉從樹上飄落下來。”……

　　⑶這些飄落下來的東西都是怎么樣的？我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來？

　　⑷試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。

　　（學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高）

　　2、練讀2～4自然段。

　　⑴自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。

　　⑵課件出示對話，逐句練讀。（抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。）

　　⑶分角色朗讀對話部分。（同桌練習；師生練習；男女生練習）

　　⑷從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么？

　　（讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。）

　　3、賞讀第五自然段。

　　⑴播放課件。觀看①有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。②雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

　　⑵說說你看到了什么？花、草那么好看，都是誰的功勞呢？（學生回答是雨點兒的功勞）

　　⑶我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢？

　　（生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。）

　　四、品讀全文，課外拓展，激發想象

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、你們喜歡雨點嗎？為什么？

　　3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒？為什么？

　　（“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼；去沙漠；去干旱的地方……

　　4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化；也可以畫畫這變化……

　　（孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。）

　　通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作“大雨點兒”問問遠點的“小雨點兒”和近點的“小雨點兒”，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。

《雨點兒》課堂實錄 篇12

　　教學工作中，教者設計一個怎樣教的最佳方案確實不容易，而要揭示出為什么要這樣教的理論依據那就更難了。下面是小編為大家收集的關于《雨點兒》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

　　二、說學情

　　一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文;理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

　　教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

　　四、說教學設計

　　對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

　　五、說教學過程

　　下面我來說說本課的教學過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧!”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

　　3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里?

　　三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

　　(三)、自主識字，學會合作

　　識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音;同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

　　(四)、詞句結合，讀中理解

　　俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的?哪些東西是飄落下來的?通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　　(五)讀中理解，讀中升華

　　古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣?”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢?如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么?讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里?那里會有什么樣的變化?森林里的樹啊、小動物們會怎樣想?愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓練

　　1、用生字卡片檢查識字情況。

　　2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業，拓展延伸

　　《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂!不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的?

　　2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　七、板書設計

　　板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　12、雨點兒

　　縱觀整個教學過程，我始終牢牢把握住教師創設的情境僅僅是一個場，學生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現語文學科的人文關懷;在自主學習與合作交流的氛圍下識字，體現語文學科的工具性。我想只有人文性與工具性的統一，我們的課堂才能呈現出鮮活的生命狀態。

《雨點兒》課堂實錄 篇13

　　教學要求

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重難點

　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學準備

　　掛圖、生字詞卡

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　總93電81

　　一、教學要求：認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、

　　雷陣雨、狂風暴雨。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）

　　誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　（二）、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　（三）、看掛圖，學習課文

　　1、第一節：

　　〈1〉〈圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉

　　〈2〉理解“數不清”，指導朗讀第一節。

　　練習用“數不清”說話。

　　〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？

　　創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹上的葉子就飄落下來。

　　〈4〉齊讀第一節。

　　2、第二、三、四節

　　〈1〉（圖2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

　　〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節

　　〈1〉同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）

　　〈2〉指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。

　　（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？雨點兒教學設計教案

　　〈3〉那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？

　　（配樂圖四：荒地—有花有草）

　　〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉

　　（四）、總結

　　今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業布置：回家熟讀課文。

　　六、板書設計：12、雨點兒

　　有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　總94電82

　　一、教學要求：1、正確流利的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　上節課我們學習了《雨點兒》這篇課文，這節課繼續，老師請這一行的同學一人讀一段。再認認生字。

　　1、出示生字卡：數不清云彩飄落（生認讀）

　　2、出示生字。

　　（二）、學習生字

　　這些字你們在課文中已經認識，那么離開課文你還認識嗎？拿出字卡老師讀一個生字,你們找一個。

　　1、指名一組上臺。找到領讀，并貼黑板上。

　　2、生字“找朋友”（從12個生字中找，找字擺詞，并領讀）

　　（三）、“我會讀”生自由讀課后三個句子，齊讀課文

　　（四）、指導書寫

　　1、“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫均勻。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫、反饋，再練寫。

　　4、口頭組詞。

　　（五）、布置課外實踐活動的任務

　　課余時間，請學生在家里的小花盆里栽花種草，繼續引導學生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。

　　（六）、練習

　　1、在正確的讀音后打鉤。

　　caishufan

　　彩數方

　　chaisufang

　　2、想一想，猜一猜。

　　千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　五、作業布置：課間觀察：下雨或澆水后，花草有什么變化？

　　六、板書設計：在田字格中寫“方、半、巴”三個字。

　　七、課后反思：雨點兒教學設計教案

《雨點兒》課堂實錄 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識生字，會寫生字“巴”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重點】

　　認字和練習朗讀。

　　【教學難點】

　　在讀中懂得雨水與植物生長的關系。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　同學們，上節課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，

　　你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）

　　二、激趣導入

　　同學們表現的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見。”這是什么？

　　這節課我們就來繼續學習第12課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）

　　三、學習課文

　　1、感知課文：

　　⑴　想知道“雨點兒”之間發生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）

　　⑵　你記住什么了？同桌之間互相說一說。

　　⑶　想不想自己把這個故事讀一讀？請打開書第105頁，注意讀準字音哦。

　　2、學習第一段：

　　⑴　這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，咱們一起數一數好嗎？一、二……我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是“數不清”？你能用“數不清”說句話嗎？（練習用“數不清”說句子）。

　　⑵　“飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）

　　⑶　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。

　　3、學習第二、三、四節

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學們自己讀一讀2～4自然段。（生自由讀文）

　　⑴　大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）

　　⑵　小雨點兒是怎么回答的？

　　⑶　“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。

　　⑷　指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。

　　⑸　老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　4、第五自然段：

　　⑴　現在我們發現：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。

　　⑵　說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。

　　⑶　指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）

　　⑷　升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？

　　5、再讀全文：

　　你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。

　　6、學寫生字：

　　⑴　師：同學們表現的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意托我帶了兩件禮物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

　　⑵　第二件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導書寫）

　　四、總結全文

　　師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！

　　【板書設計】

　　12、雨點兒

　　小雨點兒　　有花有草

　　大雨點兒　　沒有花沒有草

　　【教學反思】

　　這是一篇童話故事，語言優美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在 教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。

　　小學語文低段教學面對的是以形象思維占優勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協調各種感官，提高學習效率。“懂得雨水和植物生長有著密切的關系”這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應用，創設了情境，激發了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。

《雨點兒》課堂實錄 篇15

　　教學要求:

　　1,認識12個生字.會寫"方,半,巴"3個字.

　　2,正確流利的朗讀課文.

　　3,理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關 系.

　　教學重難點:

　　認字和朗讀是教學重點.要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系.

　　教學過程:

　　一, 課前鋪墊

　　1, 誦讀詩歌

　　2, 欣賞雨景

　　二, 談話導入

　　小朋友,我們從雨景里走出來吧.剛才漫步在雨的世界里,你有什么感受呢 讓我們把

　　心里的感受說出來,告訴大家.

　　今天,我們要學的課文就是寫雨的.(出示:12,雨點兒)誰來讀一讀 這是一個兒化音,兒字不出聲,只要在讀點的時候把舌頭卷一卷,像老師這樣.誰愿意來試一試

　　三,初知課文大意

　　小朋友,知道小雨點是從哪里落下來的嗎

　　我們到課文里去找找答案,請小朋友大聲讀課文,遇到不認識的字,找拼音幫幫忙,把你喜歡的段落多讀幾遍.

　　1, 自由讀課文

　　2, 分段范讀

　　3, 說說:小雨點是從哪里落下來的 (出示:云彩)誰愿意認一認 "彩"字你是怎么記住它的

　　四, 品讀課文

　　(一),學習第一段

　　1,(課件)看,誰來了

　　云彩是雨點兒的家,云彩里的雨點兒越積越多,云彩慢慢變黑了,突然,刮風了,風呼呼地吹著,只見......(課件)

　　你看到什么了

　　(出示:飄落)這個詞用得真好,誰想讀 誰是我們班的識字小能手,想個辦法記住"飄".學習偏旁:風

　　雨點兒從高的地方飄著落下來,我們叫"飄落",想想,在我們生活中還有哪些事物也可以用"飄落"

　　2,(課件)看,現在你又看到什么了

　　學習詞語"數不清",說說還有哪些事物數不清

　　3,出示句子:數不清的雨點兒從云彩里飄落下來.

　　這些詞語連起來就變成一個句子,一起讀一遍.

　　讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧.(課件)看,數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了,他們嘴巴裂得大大的,笑得多開心呀!讓我們再來讀一遍,把雨點兒的高興勁讀出來.

　　(二),學習大雨點和小雨點的對話

　　1,(課件)其中有一滴大雨點和小雨點在半空中遇見了,他們說起話來.他們都說了些什么呢 我們一起到課文中去找一找.

　　2,(出示大雨點和小雨點說的話)老師也找出來了,一起讀一遍大雨點說的話,再把小雨點說的話讀一讀.

　　3,分角色讀

　　與學習小伙伴讀

　　學習小伙伴范讀

　　點評:老師來采訪一下這兩位小朋友.

　　學習問句:大雨點,你在讀這一句的時候,"哪里"的語調為什么要往上甩一甩

　　誰來試一試 一起來一遍.

　　小雨點,你讀這句話的時候心情怎么樣 為什么呢

　　大雨點,你再讀讀回答小雨點的話,你此刻心情怎樣 為什么

　　全班分角色讀對話.

　　(三)雨后賞景

　　1,(課件)大雨點和小雨點都找到了自己的新家,不久,雨停了,太陽出來了,讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!

　　2,在小朋友一陣陣的贊美聲中,已經感受到了雨后的景色很美,你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎

　　有位小詩人欣賞完小草這幅圖后,它寫了一句詩贊美雨點兒:

　　雨點兒是綠色的,小草喝了它,變得更綠了.

　　我們也來學做小詩人吧.

　　離開這些圖片,想象一下,雨點兒還是什么顏色的

　　老師也想到了一句:雨點兒是五彩繽紛的,大地喝了它,變得更美了.

　　(四),學習第五段

　　1, 聽了小朋友的贊美聲,讓我們感到這世界更美了,讓我們美美地讀一讀這一句吧!

　　有花有草的地方,花更紅,草更綠了.

　　2,在我們地球上還有很多這樣的地方,那里沒有花,沒有草,只有光禿禿的一片.后來,大雨點和許許多多熱心的雨點來了,不久,這里變了!看看,都有哪些變化

　　3,看到這樣美麗的變化,你的心情怎樣 來讀讀這句話:

　　沒有花沒有草的地方,長出了綠的草,紅的花.

　　(五),小結:

　　我們的地球越來越美了,這些都是誰的功勞呀 是呀,雨點兒落在草地上,小草更綠了;雨點兒落在樹林里,樹更高了;雨點兒落在花園里,花更紅了;雨點兒落在菜園里,青菜更綠了.......雨點兒能幫植物生長,它還能干什么呢 (發電,沖洗,供水......)

　　五,整體誦讀課文

　　六,課后延伸

　　說說我心中的雨點兒.

《雨點兒》課堂實錄 篇16

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與說明。

　　【設計一】

　　一、導入新課，揭示課題

　　聽雨聲，談談對雨的了解

　　二、初讀課文

　　讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

　　三、隨文識字讀文（課件展示生字）

　　如：由“數 清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。

　　師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？

　　師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）

　　……

　　四、激情談話，回歸整體

　　如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

　　五、習字：方 半

　　六、拓展

　　給家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中了解“數不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以回歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。

　　但實際效果卻不如人所愿：

　　1、語言文字訓練與情感訓練脫節：

　　隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。

　　2、教學流程的設計飽和封閉：

　　為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成” 的誤區。

　　【設計二】

　　第二課時（設計1）

　　〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）

　　〖課前談話〗

　　你們叫我什么？現在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。

　　一、復習字詞，導入新課

　　你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

　　二、學習第一節

　　師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

　　三、品讀3～5節

　　1、師：這數不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）

　　2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

　　師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

　　3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）

　　教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

　　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　誰能說說，還看到了什么？

　　師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節。

　　四、總結提升

　　那么如果你現在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？

　　五、習字：方 半

　　六、拓展導行

　　花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導行：為家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要盡可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

　　整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。

　　【設計三】

　　第二課時（設計2）

　　〖重點〗

　　品讀2～4節

　　師：這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

　　學生朗讀情況與引導對策預設：

　　1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

　　師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

　　師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

　　師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）

　　師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？

　　學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

　　2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）

　　師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

　　師：現在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）

　　師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

　　師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

　　（由點到面，訓練到位）

　　師：小朋友當得還真像，現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

　　這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。

　　【設計意圖與癥結】

　　《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

　　【教學設計改變引發的思考】

　　1、學習動機的有效激發是高效學習的前提

　　從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。

　　課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

　　2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

　　所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。

　　設計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

　　3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

　　這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現母語教學的特點。

　　一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養了學生聯系生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

《雨點兒》課堂實錄 篇17

　　【教學目標】

　　1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。

　　4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。

　　【教學重難點】

　　教學重點是識字和朗讀。

　　教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片云彩）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什么呀？云媽媽。那云媽媽的孩子是誰呢？我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，它是我們今天的新朋友，給我們帶來了禮物，要送給能干的孩子。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，哦，很能干，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）

　　2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？（指名讀──同桌讀）

　　3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）

　　4、看看小朋友的反應怎樣？

　　三、理解課文，感悟課文

　　1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？

　　2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？（理解詞語：數不清）

　　除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？還從其它地方讀懂什么了嗎？（理解詞語：飄落、云彩）

　　3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）

　　4、我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？（板書：小雨點兒 有花有草 　　大雨點兒 沒有花沒有草）

　　（雨點兒愛和認真聽的小朋友做伙伴）

　　5、這主要是大雨點兒和小雨點兒在說話。我先請你們同桌兩個小朋友，讀雨點兒們的對話，互相說說話。大雨點兒是綠顏色的，就讀綠顏色的字，小雨點兒是黃顏色的，就讀黃顏色的字。哪兩個小朋友愿意試試，一個做大雨點兒，一個做小雨點兒，分別來讀它們的話，我來讀提示語。你們覺得他們讀得怎樣？（生評）

　　男女生分角色朗讀。

　　想讀大雨點兒的小朋友請起立，想讀小雨點兒的小朋友坐在座位上，我讀提示語。

　　6、大雨點兒與小雨點兒各自去了自己要去的地方。它們去的地方是（板書：小雨點兒 有花有草　　大雨點兒 沒有花沒有草）

　　我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（看圖說話）小雨點兒來到之后，怎樣了呢？（出示句子）請你自己讀一讀，讀給同學聽。

　　接下來，我們要去大雨點兒去的地方了，你先想象一下那會是個怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名說）有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。

　　雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。

　　7、你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？

　　我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。

　　四、指導書寫“方”（機動內容）

　　指導書寫“方”字。