《松鼠和松果》練習題（精選14篇）

《松鼠和松果》練習題 篇1

　　一、看拼音寫詞語

　　yǐ hòu  ɡènɡ jiā  zhǔ yì  zǒnɡ yào

　　（   ） （   ） （  ）  （   ）

　　二、書面或口頭填空。

　　1、后來，松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里_______一個。春天到了，這兒長出了一棵棵_______的小松樹，將來這里會是一片__________的松樹林。

　　2、填上合適的詞語。

　　一（  ）松果

　　一（  ）松樹

　　一（  ）春雨

　　一（  ）樹林

　　三、照樣子，填上合適的詞語。

　　（聰明活潑）的松鼠   

　　（    ）的森林

　　（    ）的松鼠

　　（   ）的松樹

　　（    ）的樹林

《松鼠和松果》練習題 篇2

　　認一認

　　小松鼠摘到了許多松果，你教它認一認松果上的詞吧！

　　選自人民教育出版社網站

　　我會讀

　　把詞語讀正確，就能走出迷宮了。

　　選自人民教育出版社網站

　　我會填

　　參考答案：

　　主意        以后        更多        以      總是

　　選自人民教育出版社網站

　　我會寫

　　跟同桌比一比，看誰寫得好，給寫得好的字插上小紅旗。

《松鼠和松果》練習題 篇3

　　目標：1、能有感情地朗讀課文。

　　2、寫好“意”、“總”兩個字。

　　重難點：感悟到森林對于小動物的重要性，有保護自然的想法。

　　過程：

　　一、復習、鞏固生字詞。

　　1、指名學生讀，讀的過程中可以組詞，也可以用詞語說話。

　　2、開火車讀字卡。

　　二、朗讀感悟。

　　1、上節課我們已經讀了課文，你還記得小松鼠做了什么事情嗎？（隨機貼板畫）

　　2、（課件出示松鼠圖），如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里摘松果吃，你的心情怎樣？（高興）

　　那就帶著高興的心情來讀讀這段話吧。

　　（師指導：還不夠高興，誰能讀得更高興點；我都聞到果子的香味了。）

　　你平時一定也吃過好吃的東西，能像小松鼠一樣說說嗎？（用那么那么說話）

　　3、小松鼠吃著這么可口的松果，它會想到什么呢？（師提示：如果我是小松鼠，我會想天天都吃到么好吃的松果，可是，松果只有那么多，如果光摘松果，不栽松樹，會怎么樣呢？

　　小松鼠還想到了什么？（師可提示：沒有了松樹。。。。。。）

　　讀到這兒，如果你是小松鼠，你的心情怎么樣？你想到了什么？

　　多可憐的小松鼠啊，我們再來讀一讀。

　　師過渡：假如有一天，我們生活的地球上沒有了樹，沒有了花，沒有了草，也沒有可愛的小動物，到處都是光禿禿的，漠漠黃沙彌漫在天際，生活在這兒，你會有什么感覺？

　　我們會和小松鼠想得一樣，一起再來讀讀這段話。

　　想以后的世界變成這樣嗎？（不想）那我們可以怎么做？（種樹、種花。。。。。）

　　4、對，松鼠也想了一個好主意，是什么？（生：每次摘松果。。。。。。多指幾個學生說。）這個辦法好不好？那我們要讀出好主意的感覺。

　　5、配樂讀文：春天，和風徐徐，細雨沙沙，在春雨的滋潤下，大地呈現一片生機。桃花笑紅了臉，柳樹搖著她美麗的長辮子，小動物們也都趕著參加這場春天的盛宴呢。小松鼠從洞里跳出來，來到當初埋松果的地方，呀，當初埋下的松果，如今都長成了一棵棵小松樹，那么松翠，那么挺拔。將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　小松鼠們，你們看到了這一片茂密的松樹林嗎？它是什么樣的？（師可提示：樹。。。。。。，草。。。。。。，小動物們。。。。。。。）

　　在這里生活高興嗎？那我們再一起來讀一讀。

　　三、寫字。

　　1、學習了這么久，大家一定想放松一下，我們來做個小游戲吧。（兩個學生各拿三個卡片，做加一加、減一減的游戲，做對的掌聲鼓勵。）

　　2、真棒，老師還想看看，誰的眼睛更亮，更會發現好不好。“意”和“總”有點小秘密，你能發現嗎？

　　3、能找到他們的秘密，要把它們寫好就容易了。請看。。。。。（師分析兩字的字形）

　　4、師范寫，學生書空。

　　5、我們把這兩個字寫在書上，在大家寫字之前，周老師要提醒一下寫字姿式，還記得我們的口訣嗎？

　　課件出示。

　　6、學生寫字。

　　現在的教學提倡“簡約式教學”，最開始設計的方案問題比較多，也很繁瑣，在后來和同年級組的幾位老師磨合了一下，盡量把問題簡單化，難度淺一些。課上完以后，效果還不錯，學生的感悟很獨特。在上數學課的時候老師也出現了松鼠，馬上就有學生說，“老師，這個我們開始學了”，記憶還停留著，也證明了那一課對他們的影響。套用一句話，你對學生要求得膚淺，學生的回答就會越深刻。

《松鼠和松果》練習題 篇4

　　對于本課的教學，我認為有以下幾點的長處和不足：

　　1.識字作為一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”(會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”，能積極發言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習情況，“眨”讓學生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習上下文來識記;“聰明”讓學生造句來理解，還有我認為應該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學得輕松。

　　2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀;對于重點------松鼠擔心的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣?(擔心)請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧!第二次，這樣設計：看看省略號省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔心、難過)現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想著想著，小松鼠的腦海里出現了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。

　　3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認養活動”這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現。

　　4.這節課避免了口號式的命令，用鼓勵的語言正向引導，課堂的組織還比較滿意。

　　5.從教學的時間分配來看，識字環節還應該再多投入一些時間，應該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

　　6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應該找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。

　　7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應該更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。

　　總之，教學相長。在同課異構中互相學習，汲取他人之長，以補自己之短。

《松鼠和松果》練習題 篇5

　　教材分析

　　《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　學生分析

　　由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。

　　低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。

　　教學目標 

　　1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3.愿意參加植樹活動或樹林認養活動。

　　設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。

　　教學時間 2課時。

　　教學流程

　　一、導入  。

　　師：上一節課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（出示課件，觀看影片介紹。）

　　【和以前的內容相聯系，調動學生學習的積極性。】

　　板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。

　　師：看到這個課題以后，你們想到了什么？

　　【培養學生質疑、設疑的能力。】

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字。

　　1.自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容？

　　【利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。】

　　2.借助拼音，指名當小老師領讀生字。

　　【讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。】

　　3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。

　　第一組 聰 活潑

　　師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結合上下文理解聰明活潑。）

　　第二組 忽然 眨

　　師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）

　　第三組 如 總

　　師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（用如果說句話。）

　　第四組 以

　　師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。）

　　第五組 主意

　　師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）

　　【通過學生自主學習，創造性學習，調動學生的學習積極性。】

　　4.師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。（分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。）

　　5.展示生字，請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。

　　6.練習，你認識它們嗎？

　　A.聰明活潑 聰明活潑的小明學會了種花。

　　B.忽然 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。

　　C.如果 如果明天天晴，我們就去春游。

　　D.以后 學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。

　　E.主意 我們有一個美化校園的主意。

　　【多種方式識字，結合生活實際識字。聯系以往學過的內容，學練結合。】

　　三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。

　　1.自由讀課文。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。

　　2.指名分段朗讀。

　　3.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。教師范讀第二段。

　　學生讀陳述句，老師讀心里想的話。也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。

　　4.小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀。

　　【培養學生合作交流的能力。】

　　出示題一。

　　（1）松鼠、松果和松林之間有什么關系？

　　（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。

　　5.再讀課文，把你所體會到的通過朗讀讀出來。

　　指名讀，并讓學生戴頭飾表演。

　　6.練讀。我愿意讀。

　　每個松果都那么香，那么可口。

　　如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　【多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。】

　　四、復述課文。

　　教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。

　　五、擴展。

　　1.師：以后這里會是什么樣子呢？

　　小組討論，說一說，議一議，報一報。

　　2.師：老師這有一張萬寶小區植樹分布圖。請你看一看。還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區建設成美麗的綠色小區。

　　【聯系生活實際學以致用。】

　　六、總結。（略）

　　七、作業 。

　　1.師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。

　　2.師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物。回家之后，請你通過查書或上網等方式調查。

　　八、板書。

　　課后反思

　　1.本課符合課改精神，體現課改要求，以培養學生創新能力為目標，全課貫穿創新意識。

　　2.以學生自主探究學習為主，體現合作意識，在整堂課中，學生能夠通過合作交流的方式發現學習。

　　3.本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。

　　4.培養學生動手、動腦能力和收集資料的能力。

　　除了以上優點外，本堂課也有一些不足之處，如生字寫的少。課前如果能夠讓學生對當地的植樹情況進行一定的調查了解會更好一些。

《松鼠和松果》練習題 篇6

　　【學習目標】

　　1、認識“聰”、“活”等11個生字，會寫“以”、“后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得植樹造林的道理

　　【教學重難點】　1、重點：認識11個生字，會寫6個字；能正確流利地讀課文。

　　2、難點：書寫“以、更”。

　　【教學時數】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要求〗

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“聰”、“活”等11個生字。

　　〖教學過程〗

　　一、猜謎導入

　　同學們，你們喜歡小松鼠嗎？

　　板書：松鼠

　　你們知道松鼠住哪？

　　松鼠愛吃什么嗎？

　　板書：松果

　　齊讀課題。

　　小松鼠和松果之間會發生什么事呢？我們今天來讀一讀這個故事吧！

　　二、初讀課文

　　1、學生出聲讀課文：

　　讀完后把圈出的生字多讀幾遍。

　　2、學習生字詞：

　　⑴　出示以下生字詞（帶拼音）：

　　聰明　活潑　忽然　眨眼睛　如果　總有　以后　主意

　　指名讀。

　　⑵　學生認讀去掉拼音后的詞語、生字：

　　個別讀、小組讀、全班讀。

　　⑶　換詞讀。

　　3、讀課文：

　　要求讀正確，想想在小松鼠和松果之間發生什么事？

　　二、精讀課文

　　1、學習課文第一自然段：

　　⑴　（出示掛圖）小松鼠，在這么美麗的森林里。看著綠油油的松樹，他吃的小松果是什么樣的，出聲讀第一自然段？

　　⑵　指導讀句子：

　　每個松果都那么香，那么可口。

　　⑶　變式練習：

　　每個松果（　）香（　）甜。

　　2、學習第二自然段：

　　⑴　小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起來了……

　　（出示投影）引讀：

　　如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　學生自由讀句子。

　　討論：

　　讀了這句話，大家知道惡劣什么？想到了什么？

　　⑵　指導朗讀這句話，注意讀出擔心、驚訝的語氣。

　　提示：大家想一想，沒有了松樹，沒有了森林，到處是（讀詞）光禿禿的，小松鼠們吃什么？到哪兒去住呢？

　　3、學習四、五、六自然段：

　　⑴　讀“好主意”：

　　小松鼠想出了什么好主意？

　　⑵　角色體驗：

　　下松鼠快把你的主意演一演。

　　⑶　春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方有什么變化？

　　（貼小松樹）

　　⑷　詞語訓練：

　　（　　　）的小松樹。

　　4、拓展練習：

　　有了松樹，有了森林，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們（　　　）。

　　三、朗讀全文

　　讓我們祝愿小松鼠的世界越來越美好，帶著對他們美好的祝福再來讀一邊課文。

《松鼠和松果》練習題 篇7

　　我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個。”那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——

　　生接：光禿禿的。

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

　　《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態，于是就需要去開發、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程。“動態”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰。有時是突發事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。

　　上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發出教學靈感，創造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態生成。

　　那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？

　　我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。

　　葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

　　新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環節的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。

　　有一次我聽了一位老師執教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，他們自己創造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。

　　教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。

　　“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

　　一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。

《松鼠和松果》練習題 篇8

　　【教材簡說】

　　這是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這個故事讓學生體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　【學習目標】

　　1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　【教學重點】理解小松鼠的聰明之處。

　　【教學難點】理解小松鼠為什么要“吃一個埋一個”。

　　【抓一點，析深刻，論透徹】

　　我們認為《松鼠和松果》這篇課文應抓住小松鼠的“聰明”進行教學。為了突破這一點，應重點分析“小松鼠為什么要吃一個，埋一個？”這一問題。為了解決這個問題，我們認為應該讓學生體會到：小松鼠這樣做的目的是為了讓更多的小松鼠有松果吃；是為了讓家園更美麗。并讓學生想像其他的小動物看了會怎么做，經過小動物的努力，將來的家園會怎樣。經過這樣的教學，我們相信一定會突破這一關鍵點。

　　【教學建議】

　　1、識字寫字：

　　采用多種方法識字：

　　編兒歌、做動作、小組合作等。

　　2、朗讀感悟：

　　本課是一篇活潑有趣的童話，應該讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。盡量避免抽象的指導，讓學生在聽和讀中感悟。

　　3、實踐活動：

　　“畫未來”繪畫展：

　　讓學生想像“以后會是什么樣子呢？”并把它畫下來。

　　可以畫小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫自己居住的地方的未來。

　　【教學設計】

　　一、猜謎揭題

　　出示謎語，讓學生猜一猜。

　　板書課題：松鼠和松果。

　　二、初讀課文，學習生字

　　三、朗讀感悟

　　1、學習課文第一自然段：

　　⑴　（出示課件）說說小松鼠在森林里干什么？

　　⑵　想像如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，會說些什么？

　　2、學習課文第二、三自然段：

　　⑴　出示描寫小松鼠的心理活動的句子，討論：

　　讀了這句話，大家知道了什么？想到了什么？

　　⑵　指導朗讀：

　　讀出擔心、驚訝的語氣。

　　3、學習第四自然段：

　　⑴　理解小松鼠的“好主意”，討論：

　　好主意“好”在哪里。

　　⑵　朗讀體會。

　　4、學習第五、六自然段：

　　⑴　感情朗讀，體會美好的結果。

　　⑵　討論：

　　小松鼠以后在這松樹林里生活得怎樣。

　　5、擴展活動：

　　動手畫一畫未來的森林。

　　四、鞏固積累

　　學生找出自己最喜歡的句或段朗讀，看誰能記住自己讀的句或段。

　　五、朗讀并復述

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、學生復述童話。

　　六、指導寫字

《松鼠和松果》練習題 篇9

　　一堂學習《松鼠和松果》語文課上，原本的教學環節里是設計了在第二課時結束時，讓學生們想象松鼠的家園以后會變成什么樣？這樣的說話練習，其實要求說上幾句接近“美好”的意思就可以了。幾位同學的發言都比較令我滿意，但是，這時就有一只小手還高高地舉著，似乎有什么特別的發言。我一看，是平時很讓我頭疼的陳賢暉，他是出了名地會搗蛋。我擔心他的發言會引起全班的轟動，所以就趕忙說：“好，同學們都想象得很美好！那我們再來畫一畫那美好的未來吧！”其他的小朋友都拿出了畫畫工具，開始了自己的構想。可是，陳賢暉仍高高地舉著手，小嘴還嘟囔著什么。我走到他身邊，問：“陳賢暉，還不開始畫畫小松鼠的未來嗎？” 他瞧了瞧我，再想了想，然后才站起來說：“侯老師，我覺得小松鼠很可憐的。現在有很多森林都變成光禿禿了，都是大人們把樹都砍了，如果下次就把小松鼠住的這片森林給砍了，那它們不就沒有美好的將來了嗎？”我一聽，看著這“搗蛋鬼”眨著清澈的眼睛，心里是一陣感動。果然，接下來就是其他同學的議論聲了……

　　隨著下課鈴的響起，同學們也漸漸安靜了下來，繼續完成自己的圖畫。我巡視了一遍，再走到陳賢暉的身旁，發現了他畫的是光禿禿的一片沙漠。我連忙摸了摸他的頭，大聲地說：“陳賢暉的想象力真豐富，他想到了小松鼠住的森林以后會變成沙漠，同學們說說，這樣的將來是美好的嗎？我們能想想辦法，不讓森林變沙漠嗎？”這下，同學們都放下了手中的畫筆，紛紛和同桌討論了起來。不一會兒，我又看見幾只小手舉了起來，我再看了看陳賢暉，他還在思考呢。有的同學說：“我們要保護樹木，不能亂砍樹！”有的說：“我們要愛護小動物，更要保護森林。”我笑了笑說：“是呀，只要我們都熱愛大自然，都來保護森林，那小松鼠的家肯定會是一片更茂密的松樹林的呀！”陳賢暉，聽了同學們和我的話，又是眨了眨水靈靈的大眼睛，終于開心地笑了，嘴里還說著：“那我這下又要畫另一張畫了，不要畫難看的沙漠了，要畫美麗的樹林。”……

　　每個孩子都有一顆純潔的心，每個孩子都有美好的愿望。

　　在語文教學中，不僅僅是澆灌一些知識，還應該重視孩子的思維擴散，往往不曾想到的問題，在孩子的眼中卻是那么的深刻。盡管有些孩子是不那么順服、乖巧，但是他們還不懂事，還是那么稚嫩，我在想，平時的教學中往往都是忽略了這些孩子，使得他們那些美好的愿望都不見了，只看到了灰暗……每個孩子的內心都有一個美麗溫馨的花園，而我們卻忽略了它的存在。我想，在今后的教育教學中，每個孩子都“逃不出我的五指山”的。

《松鼠和松果》練習題 篇10

　　【課業設計】

　　一、小松鼠摘到許多松果，請你教它認一認松果上的詞吧！

　　二、你會連嗎？

　　【思維拓展】

　　一、你能照樣子說一說嗎？

　　☆　將來，這里會是一片更茂密的松樹林。

　　☆　將來，這里會像花園一樣美麗。

　　☆　將來，這里會________________________________。

　　二、你會讀嗎？

　　變魔術

　　小松鼠，采松果，采下松果埋進土。

　　埋進土，干什么，留著春天填飽肚。

　　春風吹，春天到，松鼠打開小倉庫。

　　咦，奇怪，松果變成小松樹。

　　【挑戰奧賽】

　　小松鼠埋下了許多松果，以后會是什么樣子呢？咱們把它畫下來吧！

《松鼠和松果》練習題 篇11

　　【教學片段】

　　在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為 pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片──

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　【教學反思】

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感──對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　是否能再作一些改進呢？在學了《課程改革和主題構建》中“預設和生成相統一的教學”一文以后，我覺得預設是重要的，然而預設并不等于封閉和壟斷。現代課程改革提倡的教學是以學生的自學為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。所以作為老師音符及時了解課堂生成的動態，適時調動學生自學的興趣，使學生在自然和諧、自主探究的氛圍下共同發展。它是與與社相統一的。

《松鼠和松果》練習題 篇12

　　教學預設:

　　1,能流利地,有感情地朗讀課文的幾個段落.

　　2,能理解"聰明,主意,蒙蒙細雨,可口,挺拔,茂密"等詞語.

　　3,愿意參加植樹活動或樹木認養活動.

　　4,能正確地書寫"主,意"兩個生字.

　　教學準備:

　　1,詞語卡片(聰明,可口,主意,蒙蒙細雨,茂密,挺拔).

　　2,一盤蘋果(數量少).

　　3,在黑板上畫好松樹林和兩個田字格.

　　4,一些用作獎品的的松樹.畫好三只小松鼠.

　　5,課件.

　　教學過程:

　　一,談話導入.

　　師:這是什么地方

　　生:報告廳.老師板書這個詞.(隨時隨地地進行課外識字)

　　師:你是怎么知道的

　　生說了了各種理由.

　　師:你真聰明,(出示詞語卡片,學習理解"聰明"這個詞語)聰明的小朋友身上有四件寶,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我們來到報告廳上課就是來比一比哪幾個小朋友這四件寶貝用得好,誰最聰明 報告廳和教室里有什么不同 所以要更大聲地說話,讓所有的老師都知道你是個聰明的孩子.

　　二,復習詞語.

　　師:上節課我們認識了生字,這節課我們來復習一下他們.誰來當小老師帶大家讀這些詞語,老師就送給你兩顆松果.

　　一生帶讀詞語.(讀到"眨眼"時做一下動作)

　　師:和你的同桌互幫互讀.我們來開火車,看看誰讀得最棒.

　　三,指導朗讀課文.

　　師:剛才第二小隊的同學吃到了松果,松果的味道怎么樣啊

　　生甲:有點香.

　　生已:很可口------

　　師:我找到了寫松果味道的句子,(出示句子"每個松果都那么香,那么可口.")誰來讀一讀啊

　　生讀.

　　師:誰來說說看,他讀得怎么樣啊 (評議正音).

　　師:出示"可口"這個詞.誰來讀,你知道可口是什么意思

　　生甲:就是很好吃.

　　師:你覺得什么東西是可口的 (哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口 )

　　很多學生站起來作了不同的回答.

　　師:誰喜歡吃蘋果 (出示一碟蘋果塊),請你聞一聞,吃一口,說說蘋果的味道.

　　生:蘋果的味道很甜.

　　生:蘋果的味道很可口.

　　生:蘋果的味道酸酸的.

　　師:再來讀讀這句話.誰能讀出可口的味道,我們就請他吃可口的蘋果.

　　生紛紛站起來讀,得到了老師獎勵的蘋果.但讀的重音落在"那么"上.

　　師:聽老師來讀一讀,誰聽出來,他讀的跟老師讀的有什么不一樣.(老師的重音落在"香,可口"上)

　　生:我發現老師的"香,可口"讀得重了.

　　師:請你學著老師的樣子來讀.

　　又請了幾名學生站起來讀,讀的效果不錯.這時老師出示了句式"每個------都那么香,那么可口."你還能說嗎

　　生:每個草莓都那么香,那么可口.

　　生:每個蘋果都那么香,那么可口.

　　生:每種蔬菜都那么香,那么可口.

　　------

　　師:蘋果被我們吃完了,這時松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松樹,那會怎么樣呢 (引導學生想象說話)

　　生:那就會一棵松樹也沒有了.

　　生:那就沒有森林了.

　　生:那就光禿禿了.

　　師:請你來看一張光禿禿的圖片.你想到了什么

　　生:這里是沙漠.

　　生:這里沒有水,沒有樹.

　　師:松鼠它想到了什么

　　生:他吃什么呢

　　生:他到哪里去住呢

　　生:他吃不到東西,也沒地方睡,他會死的.

　　師:嗯,你們說的很對.課文里有一段話是這樣寫的,你找到它,并把它讀一讀.

　　出示句子"沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他們吃什么呢 到哪兒去住呢 "

　　師:哪一個小朋友來讀 你讀得真好,大家想一想,小松鼠的心里會怎么想呢

　　生:他會非常不安.

　　生;他會很擔心.

　　生:他會很害怕,因為他可能會死.

　　師:是啊,請你帶著不安,擔心,害怕的心情來讀一讀松鼠的話.

　　學生很投入地練習.

　　師:請幾位同學來讀一讀.請男女同學來讀一讀.

　　發現幾名同學很有表情,就獎勵他們一棵小松樹.

　　師;我從你們的聲音里感到了不安,擔心,難過,我還從你們的臉上看到了這種心情.

　　師:請大家不要太難過了,因為這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困難,馬上就動腦筋想出了一個主意,他真是一只聰明的松鼠啊.他想出了一個什么好主意呢 你找到了嗎 請你找到這個主意,并讀一讀.

　　生:吃一個,就在土里埋下一個.

　　師:松鼠想到這個主意心里是很高興的,他會做什么動作呢

　　生:他會一拍腦袋.

　　師:對,鴨先生想到好主意時也是這么想的.他還會做什么動作呢

　　生:他會做耶.

　　------

　　師:這都是有可能的,請你加上動作讀一讀這句話.

　　學生帶上動作讀了這句話.

　　師:小松鼠的這個主意有用嗎 你從哪里看出來的

　　生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了.師出示了這段話."春天,幾場蒙蒙細雨過后,在松鼠埋松果的地方,長出了一棵棵挺拔的小松樹."

　　師:請個小朋友來讀一下.

　　一個學生站起來讀,"場"字的發音是第三聲.

　　師:我們在自選商場里學到過這個字,那時他是第三聲的,今天在這里,它表示雨下的次數,要念第二聲,請你再試一試.

　　師:(出示蒙蒙細雨這個詞)誰能來讀一讀

　　指導學生讀準了它的后鼻音.

　　師;誰知道他是什么意思呢

　　生:就是很小的雨.

　　生:就是很大的雨.

　　師:不是這樣的,你從哪一個詞可以看出來他是很小的雨.

　　生:細.

　　師:對,蒙蒙細雨就是很小的雨,很細的雨,很輕的雨,遠遠看過去好像有煙氣,這是春天的雨,誰來讀一讀.

　　生讀時,老師評價:你的雨下得真小,你的雨下得真輕,你的雨下得真密啊.

　　出示"挺拔"這個詞.

　　師:中間兩個大組的同學,如果你是一棵小松樹,你能用你的姿勢告訴老師,一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的

　　學生紛紛站得很直,但手沒有伸開.

　　師:這些小松樹怎么沒有樹枝啊

　　學生紛紛把手伸展,作樹枝狀.

　　師:真是一些挺拔的小松樹.請你再讀一讀這段話,雨要下得輕,松樹要長得挺拔.

　　師:誰再來試試

　　師;小松鼠看到松樹長出來了,他會說什么呢 他會做什么呢

　　生:他會說:我再來不用擔心了.

　　生:他會說:我終于過上了幸福的生活.

　　------

　　師:總之,他的心理肯定是很快活的,請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話.

　　學生很起勁地練習.

　　師:你看我們的黑板上也種著幾棵松樹,就是太少了,我們也來幫助松鼠,多種幾棵樹好嗎

　　學生紛紛把自己獎到的松樹種到了黑板上.

　　師:你看這是一片怎么樣的松樹林啊

　　生:這是一片綠色的松樹林.

　　生:這是一片茂密的松樹林.

　　師:出示"茂密".它是什么意思呢

　　生:就是長得很多.

　　生:就是長得很密.

　　師:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他們都來到了松樹林,他們會做些什么呢

　　生:他們會吃松果.

　　生:他們會在這里散步.

　　生:他們會在樹下做游戲.

　　------

　　師:課文里的小松鼠啊,"他們高高興興地走進大森林,摘了一個又一個,每個松果都那么香,那么可口."

　　生跟著老師一起讀起來.

　　師:課文已經學完了,我們把這個故事連起來講給報告廳里的老師聽,好嗎

　　學生有感情地朗讀了全文.

　　師:你覺得這是一只怎么樣的松鼠呢

　　生:這是一只聰明的松鼠.

　　生:這是一只可愛的松鼠.

　　生:這是一只聰明可愛活潑的松鼠.

　　師:你也想跟他一樣做一個聰明的孩子嗎 那么你就要用好你身上的四件寶,還記得是哪幾樣嗎 好,我們先來用用你的眼睛.

　　師出示"主"這個詞.

　　師;你知道他的名字嗎 你覺得寫好它,要注意什么呢

　　生:點寫在橫中線上,豎寫在豎中線上.

　　師:跟著老師一起來寫一寫.在自己的本子一練寫兩個,讓同桌來評評你寫得怎么樣 再寫兩個.

　　師出示"意"

　　師:你知道他的名字嗎 寫他的時候注意什么呢

　　生:日的橫寫在橫中線上.

　　師:他是個上中下結構的字,每個部分寫得扁一點,才會好看,試試看.

　　展示學生寫的字,評價后讓學生再寫兩個.

　　師:你能作主意說一句話嗎

　　生:小松鼠有一個好主意.

　　生:我有一個好主意.

　　------

　　師:同學們在今天的課堂上表現真不錯,來,給自己一點掌聲,下次我們再來這里上課好嗎

　　生:好.

《松鼠和松果》練習題 篇13

　　南昌市松柏小學  楊莉娟

　　一.教學目標

　　1.認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。

　　2.借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。

　　3.學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　二.教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　三.教學準備：

　　1.課件，生字卡片。

　　2.學生課前搜集小松鼠的資料。

　　四、教學過程：

　　師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　生：這是松鼠。

　　師板書：松鼠。

　　師：你對它了解嗎？

　　生甲：松鼠生活在樹林里。

　　生乙：松鼠喜歡吃松果。

　　生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

　　師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。

　　（生按要求自學課文）

　　師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

　　生自由讀

　　師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。

　　生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。

　　”　　生甲領讀。

　　順勢給其他生字找規律歸類。

　　師：請大家齊讀。

　　生齊讀

　　師：這些生字以前你在哪見過嗎？

　　生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。

　　師：你真是個既會玩又會學的孩子。

　　生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。

　　……

　　師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。　　

　　……

　　課件出示詞語

　　生甲領讀，男女賽讀。

　　師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。

　　課件依次出示四句話：

　　（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

　　（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

　　（3）沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

　　（4）對，松鼠有了好主意。

　　生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。

　　出現課件：一只小松鼠在吃松果。

　　生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。

　　生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。

　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？

　　生甲：這只小松鼠特別高興。

　　師：它怎么這么高興呀？

　　生丙：它學會摘果子啦。

　　生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦。

　　板書：高高興興

　　師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？

　　生甲：快快樂樂

　　生乙：喜喜歡歡

　　生丙：不對，是歡歡喜喜

　　……

　　師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

　　生讀第2、3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）

　　師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎

　　生甲領讀

　　師：大家做做這兩個動作。

　　……

　　師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。

　　生甲：小松鼠很擔心。

　　生乙：小松鼠害怕了

　　師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。

　　生自由練讀，指名讀，評議。

　　師：小松鼠還想到了什么？

　　（課件出示第3自然段的文字。）

　　師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？

　　生甲：光溜溜

　　生乙：紅彤彤

　　生丙：綠油油

　　……

　　師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？

　　生甲：它更擔心了。

　　生乙：它更害怕了。

　　師；你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！

　　生自由讀，指名賽讀。

　　師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？

　　課件出示小松鼠栽松果的畫面。

　　生甲：它們在栽松果。

　　生乙：它們想了一個好主意。

　　師：給“主意”換個說法。

　　生丙：辦法

　　師：這是個好主意，可它好在哪呢？

　　生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。

　　師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）

　　（課件出示第5自然段文字）

　　師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？

　　生甲：一排排

　　生乙：一個個

　　生丙：一束束

　　……

　　師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自己的身體表現出來？

　　生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。

　　師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。

　　（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。

　　師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。

　　師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。

　　師：如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”　

　　師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。

《松鼠和松果》練習題 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字、會寫“你、們”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能夠復述這個童話。

　　3、有主動積累詞語的意識。

　　【教學重點】通過朗讀理解課文內容，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　【教學難點】培養學生主動積累詞語的意識。

　　【德育目標】理解課文內容，激發學生熱愛自然，愿意保護自然的思想感情。

　　【美育目標】激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。

　　【教具準備】圖片、錄像、生字卡。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入

　　1、出示插圖，指導學生觀察圖片上畫了些什么？

　　2、板書課題：

　　邊板書邊指導書寫。

　　觀察圖片，說說圖片上都有什么？會講一件什么事？

　　培養學生觀察、想象的能力。

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文，讀準字音。

　　2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。　

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字。

　　2、用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　初步感知課文內容。　　

　　三、識記生字，認讀詞語

　　1、出示生字卡片。

　　2、教師相機指導。

　　3、選擇最佳的記憶方式。

　　4、出示詞語卡片。　

　　1、小組合作用自己喜歡的方式識記生字。

　　2、全班匯報，評價誰的方法最好，最容易記。

　　3、自由讀──開火車讀──齊讀──做游戲讀。

　　4、擴詞。　　

　　培養學生自學能力，以及向別人學習的能力。

　　積累詞語。

　　四、朗讀課文，理解課文

　　1、師范讀，學生評價。

　　2、指導生自學自悟。

　　3、指導評價。

　　4、教師相機指導補充。

　　1、學生自由讀，選擇自己最喜歡或感受最深的句段讀。

　　2、說你為什么喜歡這些句段。　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、試著再讀讀這些句段，讀出感情。　　

　　4、比賽讀，在讀中體會這篇童話語言美，以及小松鼠的情感美和行為美。

　　5、分角色朗讀課文。

　　6、復述課文。　　

　　使學生能有機會發表自己的見解，調動學習積極性。

　　帶著愉快的心情理解課文，朗讀課文。

　　學生通過朗讀，進一步理解課文。　　

　　第二課時

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　用生字卡片檢查生字認讀情況。

　　開火車認讀生字。　　

　　對學過的生字進行及時的復習與鞏固。　二、完成“讀讀說說”練習　　比比看誰組的詞語多。　　幫助學生積累詞語。三、指導書寫

　　1、指導學生發現字的特點。

　　2、老師范寫，學生書空。

　　3、展示寫得整齊、正確的作業。

　　1、觀察字型，說說所學字的特點。

　　2、抽學生上黑板書寫。

　　3、學生在作業本上書寫。

　　培養學生的觀察能力及自學能力。

　　集體訂正，鍛煉學生評價能力。

　　指導學生學會評價，在評價的同時明白如何將字寫規范。　

　　四、實踐活動

　　“畫未來”繪畫展。

　　畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中的自己住的這個城市的未來。　　培養學生的想象能力。五、練習設計

　　1、讀一讀：

　　將課文朗讀給父母聽。

　　2、畫一畫：

　　“畫未來”繪畫展。