蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字。會(huì)寫“辦法”兩個(gè)字。

　　2、通過多種方法正確、流利的朗讀課文。

　　3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、開動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過多種方法朗讀，感悟課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、各種瓶子若干個(gè)，小石子若干個(gè)

　　2、動(dòng)畫課件

　　3、各色五角星多個(gè)（用于隨機(jī)激勵(lì)學(xué)生）

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣引入：

　　1、出示烏鴉圖片。

　　師：肖老師今天給小朋友帶來了一個(gè)新朋友，認(rèn)識(shí)它嗎？它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎？（課件：小烏鴉給大家打招呼聲音）

　　師：小烏鴉給大家打了招呼，我們大家也要做個(gè)有禮貌的小朋友，應(yīng)該怎么樣啊？

　　（學(xué)生和小烏鴉打招呼）

　　2、引出課文內(nèi)容：

　　師：大家覺得小烏鴉可愛嗎？這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個(gè)小故事，大家想不想聽？（課件：聽《烏鴉喝水》的故事）（板書課題：烏鴉喝水）

　　二、讀中識(shí)字，感悟課文：

　　1、初讀課文，提出識(shí)字要求：

　　師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內(nèi)容，（齊讀課題）我們一起去看看吧！請(qǐng)小朋友輕聲讀課文，遇到生字應(yīng)該怎么辦？（課件出示識(shí)字要求）

　　2、識(shí)字游戲：

　　a.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現(xiàn)在就想要來考考大家呢！

　　（課件：烏鴉站在蘋果樹上，樹上的每個(gè)蘋果上都有一個(gè)生字，誰讀對(duì)了就隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果小貼花，并讓他當(dāng)小老師帶全班同學(xué)讀一讀。）

　　b.請(qǐng)2-3個(gè)小組開火車讀（師：小火車開起來！生：開到哪？師：開到這！）。

　　c.全班齊讀。

　　3、逐段朗讀，邊讀邊悟。

　　a.第一段：

　　過渡語：小朋友真聰明，這么快就通過了小烏鴉的考驗(yàn)，讓我們繼續(xù)跟著小烏鴉看看發(fā)生什么了？（課件：烏鴉飛來飛去的動(dòng)畫）

　　師：小朋友仔細(xì)看，誰在那里干什么？

　　（課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）

　　師：烏鴉為了能喝到水，找了這么多地方，真不容易，烏鴉會(huì)想些什么說些什么？我們讀這一句的時(shí)候該怎么讀呢？

　　（a.指名讀；b.請(qǐng)學(xué)生表演“到處”找水的感覺；c.評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。）

　　師：烏鴉繼續(xù)飛呀飛、找呀找，這時(shí)……你們看：（課件：烏鴉看到水的動(dòng)畫片段；句子：烏鴉看見了一個(gè)瓶子，瓶子里有水。）想想這時(shí)你好像聽到烏鴉說什么了嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？（a.小組讀；b.分男女讀。）

　　師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎么回事兒呀？（課件：烏鴉喝不到水的動(dòng)畫）此時(shí)，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？（課件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？）該用什么樣的語氣讀？

　　（a.自由練讀；b.指名讀；c.全班齊讀。）

　　師：烏鴉喝不到水，我們就給他一點(diǎn)時(shí)間去想辦法，我們先來聽一首歌曲吧！

　　（課件：歌曲《烏鴉喝水》）

　　b.第二段：

　　師：歌曲聽完了，大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎？怎么想出來的？（課件出示：第二段；齊讀第二段；比較句子：突出“許多”）

　　c.第三段：

　　師：自由朗讀第三段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線畫下來。

　　師：請(qǐng)一個(gè)小朋友把你畫的句子讀一讀。（學(xué)生讀句子）

　　師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請(qǐng)大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？（做試驗(yàn)，放石子。）誰知道水為什么會(huì)升起來？

　　師：瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用的哪個(gè)詞？（漸漸，課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高了。）誰能夠用“漸漸”說一句話？

　　師：想想這時(shí)候?yàn)貘f心情怎樣？會(huì)說什么呢？那該怎樣讀呢？（課件出示句子：第三段；a.師范讀；b.齊讀。）

　　c.討論思考、拓展思維：

　　師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡？烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？聰明的小朋友來幫她想想辦法吧！（生想辦法討論回答。）

　　4、寫字指導(dǎo)、練習(xí)：

　　過渡語：小朋友喜歡這只聰明的小烏鴉，也幫小烏鴉想了很多其他的辦法，那我們今天就一起來認(rèn)識(shí)“辦法”這兩個(gè)字吧！

　　a.教學(xué)“辦”

　　拼音：bàn

　　在田字格中書寫，書寫規(guī)則：先中間后兩邊的書寫規(guī)則，注意兩點(diǎn)的位置；

　　學(xué)生書空后組詞；

　　b.教學(xué)“法”

　　拼音：fǎ

　　在田字格中書寫，書寫規(guī)則：左右結(jié)構(gòu)，左窄又寬；

　　學(xué)生書空后組詞，并用“辦法”說一句話。

　　c.自己在書上進(jìn)行練習(xí)，先描一個(gè)紅色的，再寫兩個(gè)。

　　三、課后總結(jié)：

　　師：今天小朋友學(xué)得很好！學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實(shí)驗(yàn)，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學(xué)們來交流交流，好嗎？

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　烏鴉喝水設(shè)計(jì)理念本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)靈感來源于《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事。整個(gè)活動(dòng)也是以這個(gè)故事引入并貫穿始終的。活動(dòng)目標(biāo)的確立是依據(jù)《綱要》中指出的：“要為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同見解”這樣的理念來設(shè)計(jì)的。活動(dòng)中，我把‘烏鴉是怎樣喝到水的’作為課程的切入點(diǎn)，把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’，作為幼兒探索的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)幼兒力圖主動(dòng)去解決問題的時(shí)候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景游戲中體驗(yàn)并獲得成功的快樂，并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)目標(biāo)：1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關(guān)系。2、會(huì)觀察，積極思考，并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。3、樂于幫助別人解決困難，并從中體驗(yàn)解決問題的快樂。媒體策劃：課件的選擇直接把幼兒引入到了一個(gè)童話世界里，使小朋友很容易對(duì)小烏鴉喝不到水產(chǎn)生同情感并愿意主動(dòng)幫助小烏鴉解決問題。課件的出現(xiàn)也把幼兒直接帶入到了一個(gè)問題情境當(dāng)中，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的觀察變的更直觀；活動(dòng)氣氛變的更生動(dòng)、更有趣！活動(dòng)準(zhǔn)備：小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個(gè)裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）活動(dòng)過程 ：一、  情景導(dǎo)入  1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：小朋友，你們看，這個(gè)小家伙是誰呀？這只小烏鴉遇到了一點(diǎn)麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什么難題了？2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題：天這么熱，想一想如果小朋友喝不到水會(huì)有什么感覺呢？鼓勵(lì)小幼兒說出自己口渴時(shí)的感受，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的同情心。3、教師提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入討論的情境中。小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個(gè)辦法好嗎？二、幼兒分小組進(jìn)行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？討論后，各小組出代表說出各自的觀點(diǎn)。教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件并引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。三、探索活動(dòng):如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。2、先請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)豆子，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。水瓶子上有一個(gè)黃色標(biāo)記，是小烏鴉能喝到水的記號(hào)，請(qǐng)小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個(gè)瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。教師指導(dǎo)并參與幼兒的探索活動(dòng)：（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數(shù)。（2）、鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了兩種結(jié)果，引出下一個(gè)游戲：3、游戲——豆子比賽：雪豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？游戲規(guī)則：一組投雪豆，一組投云豆，每組每次投一個(gè)豆。兩組同時(shí)投豆子，當(dāng)有一種豆子達(dá)到水位線時(shí)，游戲結(jié)束。孩子們發(fā)現(xiàn)雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。并產(chǎn)生另一個(gè)問題：為什么我們投進(jìn)同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？教師把問題留給孩子，幼兒進(jìn)行充分的討論。四、教師小結(jié)：鼓勵(lì)并肯定幼兒在探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。“今天，我們幫助小烏鴉想了一個(gè)好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動(dòng)腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？”五、教學(xué)反思：1、從激發(fā)幼兒的情感出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，會(huì)使幼兒主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關(guān)系并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、我認(rèn)為教師的提問是把活動(dòng)引向深入和激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的重要環(huán)節(jié)。所以在活動(dòng)中我精心設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒出現(xiàn)了不能一個(gè)一個(gè)投的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，孩子們雖然存在個(gè)體差異，但我也感到我在教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步提高。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目的：《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動(dòng)“手”動(dòng)腦喝到水的故事。教學(xué)目的就是讓學(xué)生懂得動(dòng)手動(dòng)腦的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 

　　教學(xué)過程 ： 

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

　　從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，其間，隨機(jī)析字形，辨字義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

　　1.教師：晴天，太陽當(dāng)空照，上完體育課后，同學(xué)們有什么感覺，最想干什么？

　　學(xué)生回答。順勢讓學(xué)生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求學(xué)生說出理由。（這一過程，能夠讓學(xué)生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義，并能夠應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。） 

　　2.教師：今天，老師帶來了一個(gè)小動(dòng)物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉）看一看“烏”字與我們以前學(xué)過的哪個(gè)字字型相近？學(xué)生很快說出“鳥”。 想一想，有什么好辦法能記住它。 

　　3.教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學(xué)生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學(xué)生從圖上不難看出，不遠(yuǎn)處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。） 

　　教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。）大家說一說有什么發(fā)現(xiàn)？（觀察圖畫學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學(xué)生講一邊演示，使困難一目了然。 

　　4.教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！ 

　　二、動(dòng)手做，動(dòng)腦想 

　　1.要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的石子、瓶子、水親自動(dòng)手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示并講述烏鴉喝水的過程。

　　要求其他同學(xué)注意觀察，體會(huì)“瓶子里的水漸漸升高了”。 要求學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。 學(xué)生親自動(dòng)手做，能使烏鴉喝水的經(jīng)過顯而易見。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生間接掌握了課文內(nèi)容。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手親身實(shí)踐的重要性。 

　　2.教師：烏鴉想到的辦法和同學(xué)們的辦法一樣嗎？（出示第三幅圖）那么，除了這個(gè)辦法還有沒有別的辦法呢？

　　（培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)探究的精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)分兩步進(jìn)行： ）

　　1.小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機(jī)參與討論。 

　　2.全班交流，組織評(píng)議。

　　（要求各組組長匯報(bào)討論結(jié)果，其他人認(rèn)真聽，并評(píng)議他們的辦法行不行，為什么？低年級(jí)學(xué)生的想象力極其豐富，想出的辦法會(huì)五花八門，但他們?yōu)榱顺晒Γ�往往�?huì)忽略當(dāng)時(shí)的環(huán)境。經(jīng)教師點(diǎn)撥，馬上就會(huì)有學(xué)生反駁。這就激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，使教學(xué)變成一場激烈的辯論。這樣處理，旨在活躍課堂氣氛，給學(xué)生的發(fā)散思維留出了空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及語言表達(dá)能力。 ）

　　三、課堂延伸，拓展思維 

　　1.教師：同學(xué)們都肯動(dòng)腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學(xué)生想辦法，還要求學(xué)生從中選優(yōu)，優(yōu)中選特）。 

　　由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學(xué)習(xí)了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？

　　（學(xué)生回答后，老師給予小結(jié)，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。） 

　　2.要求學(xué)生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。 

　　四、齊讀課文，整體把握課文內(nèi)容 

　　最后，全班同學(xué)整齊地朗讀一遍課文。 

　　（整堂課始終以學(xué)生為主體，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教學(xué)還綜合運(yùn)用學(xué)生的感官，讓學(xué)生用耳朵聽，用眼睛看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想。） 

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫“找”“許”“法”3個(gè)字。

　　2、通過比較，體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”的用法，能用“漸漸”說一句完整的話。

　　3、理解課文，學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難自己想辦法解決。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課——《烏鴉喝水》（齊讀課題）。

　　2、這些詞語寶寶大家還認(rèn)識(shí)嗎？快叫叫它們的名字吧。（自由讀、開火車讀、齊讀）

　　烏鴉  口渴  找水  喝水  瓶子  許多  石頭  辦法  漸漸

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、我們一起來觀察一下這幅圖，圖上畫了什么呢？（出示圖1）

　　指名說。相機(jī)板書：找水喝  喝不著

　　2、課文中有一個(gè)自然段正是描寫這幅圖的，誰知道是哪個(gè)？（第一自然段）那就趕緊去讀一讀吧。（生自由讀課文）

　　3、這個(gè)時(shí)候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（理解“到處”，想象：烏鴉會(huì)去哪些地方找水呢？）

　　可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　4、那我們就帶著這種心情再去讀一讀第一自然段。指名讀。齊讀。

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

　　過渡：烏鴉著急地想啊想，終于想出辦法來了。板書：想辦法

　　課件出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　指名讀。范讀。生再讀。自由練讀。齊讀。

　　（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過渡：烏鴉是用什么辦法喝到水的呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊去讀讀第三自然段。

　　1、指名回答。相機(jī)板書：放石子 喝著水

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第三自然段，看誰能讀出小問號(hào)來。（為什么要“一個(gè)一個(gè)地放”？水為什么是“漸漸”升高？師相機(jī)附副板書，幫助學(xué)生理清問題，為后面作鋪墊。）

　　3、我們來看一段視頻。課件出示視頻（烏鴉一個(gè)一個(gè)地放石子，水漸漸升高了）。

　　指名說：誰來說說你看到了什么？

　　4、相機(jī)指導(dǎo)：

　　（1）體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”的用法。

　　出示課件：

　　烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。

　　①請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

　　②如果把這句話去掉幾個(gè)字，再讀讀，有什么感受？自由讀。

　　課件出示：烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里。

　　③指名說，體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”的用法。

　　（2）練習(xí)用“漸漸”說話。

　　課件出示：

　　瓶子里的水漸漸升高了。

　　天氣漸漸冷起來了。

　　①我們一起來讀讀這兩句話。

　　②你也能用“漸漸”說話嗎？

　　課件出示：      漸漸         。

　　指名說。

　　5、烏鴉終于喝到水了，此時(shí)，它的心情又是怎樣呢？（開心、高興……）那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。（齊讀）

　　三、整體感悟。

　　1、課文學(xué)完了，你覺得這是一只怎樣的烏鴉，能用一句話夸夸它嗎？

　　2、是呀，這真是一只聰明的、愛動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們?cè)僖淮闻跗饡鴣碜x讀課文，重溫烏鴉喝水的故事。

　　四、拓展升華。

　　過渡：大家讀得真好。不過，老師還有一個(gè)疑問：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？你能幫烏鴉想想辦法嗎？請(qǐng)把你的好辦法跟小組里的同學(xué)說一說吧。

　　課件出示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　小組討論。

　　反饋交流。

　　五、指導(dǎo)寫字。

　　1、課件出示要寫的三個(gè)字：找、許、法。每個(gè)字請(qǐng)齊讀三遍。

　　2、仔細(xì)觀察這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬）

　　3、師范寫，生認(rèn)真看。認(rèn)讀“找”的斜鉤。

　　4、生練寫，師巡視。

　　5、展示，評(píng)議。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19烏鴉喝水

　　找水喝   喝不著

　　↓想辦法

　　放石子   喝著水

　　同事聽后提的意見，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、問題不明確。如：

　　1、問：這個(gè)時(shí)候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？應(yīng)該改成：你是從書上的哪個(gè)詞或哪句話看出烏鴉很著急？“這個(gè)時(shí)候，烏鴉的心情怎樣呢？”這個(gè)問題設(shè)置得不好。

　　2、問：如果把這句話去掉幾個(gè)字，再讀讀，有什么感受？“有什么感受”學(xué)生不知所云。

　　3、問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第三自然段，看誰能讀出小問號(hào)來？說是高年級(jí)的教學(xué)方法用到低年級(jí)來，低年級(jí)的孩子還不會(huì)質(zhì)疑。

　　二、板書混亂。原板書是：

　　19、烏鴉喝水

　　找水喝喝不著

　　↓想辦法

　　放石子喝著水

　　現(xiàn)改為：

　　19、烏鴉喝水

　　找水喝

　　↓

　　喝不著（瓶口小、水少）

　　↓

　　想辦法（放石子）

　　↓

　　喝著水

　　那些輔助板書，如：“一個(gè)一個(gè)地放？”“漸漸升高？”都不要再板書。

　　三、教學(xué)第三自然段程序混亂。應(yīng)該是一找、二說、三讀、四視頻、五再讀，而我的是一讀（找）、二讀（質(zhì)疑）三視頻、四說。

　　四、句子比較指導(dǎo)不到位。

　　五、一部分學(xué)生仍不能理解“漸漸”的意思。

　　六、指導(dǎo)朗讀不到位，缺乏層次感。

　　七、把簡單的課文教得復(fù)雜了。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　《烏鴉喝水》是培智教材第五冊(cè)第二單元第7課，本單元教學(xué)主題圍繞了“遇到困難不要怕，動(dòng)動(dòng)腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細(xì)觀察和開動(dòng)腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟?yàn)貘f找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“瓶子里的水慢慢地上升了”這個(gè)過程，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。

　　二、教學(xué)片段：

　　片段一：實(shí)物出示，觀察感悟。

　　師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。

　　生：它喝不著，因?yàn)樗�找到了一個(gè)瓶子，可是瓶口小，水不多。

　　師：【出示三個(gè)不同的瓶子，1號(hào)瓶水多，瓶口小；2號(hào)瓶瓶口大，水不多；3號(hào)瓶瓶口   小，水不多】老師這里有三個(gè)瓶子，請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋找一找，烏鴉看見的可能會(huì)是哪個(gè)瓶子呢？

　　生：【找出3號(hào)瓶】

　　師：你為什么會(huì)想到是這個(gè)瓶子呢？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)瓶子的瓶口小，里面的水也不多。

　　師：很好，說明你讀懂了這一小節(jié)。想象一下，烏鴉好不容易找來的卻是這樣一瓶水，它的心情一定很……

　　生：難過、失望、不高興……

　　師：我們應(yīng)該怎樣讀，才能體現(xiàn)烏鴉此時(shí)此刻的心情？

　　生：【比賽讀，點(diǎn)評(píng)讀、個(gè)別讀】

　　（根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上來找找瓶子，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，自然地達(dá)到“以做促讀”的目的。）

　　片段二：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，發(fā)展思維。

　　師：烏鴉找到了水，可是因?yàn)槠孔永锼�不多瓶口太小，所以喝不著水。但是課文是以烏鴉喝水為題的，那烏鴉就一定能喝到水，烏鴉是想出什么辦法喝到水的？

　　生：【指名讀第三節(jié)】

　　師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）

　　烏鴉想出什么辦法？“很多”“小”石子與烏鴉看見的瓶子有沒有關(guān)系？烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的？

　　生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進(jìn)瓶子里。

　　師：烏鴉想出的是不是一個(gè)好辦法呢，我們一起來做實(shí)驗(yàn)。【實(shí)物演示，指名表演】

　　生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！

　　師：烏鴉喝著水了嗎？

　　生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

　　師：開動(dòng)腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？

　　生：學(xué)生討論……

　　（根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，借助教具的演示，豐富了學(xué)生的感官，學(xué)生親眼目睹了“小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠(yuǎn)比枯燥的講解要生動(dòng)的多，雖然他們對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因說不清楚，但已經(jīng)能夠很好地理解了，也直接驗(yàn)證了烏鴉這個(gè)做法的正確性，他們能夠自己得出結(jié)論“這是一個(gè)聰明的，肯動(dòng)腦筋的烏鴉”。））

　　三、教學(xué)反思：

　　1、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，因此很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了較好的教學(xué)效果。如文中寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。我則讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)感知烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊動(dòng)手將小石子一顆一顆往瓶子里扔邊觀察水位漸漸升高，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，個(gè)別同學(xué)禁不住發(fā)出：“喲，水真的升高了！”的感慨，興奮之情溢于言表，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　2、本課有一個(gè)情感目標(biāo)：讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。所以在課后討論時(shí)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們活躍的思維能力和想象力出乎了我的預(yù)料，有的說用吸管吸、有的說用棍子把瓶口打爛的……學(xué)生討論地非常熱烈，課堂氣氛也活躍起來了，學(xué)生的思維更是在這熱烈的討論中得到了發(fā)展。從本堂課的教學(xué)中，我真切地感受到“教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者。”這句話的含義。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，作為教師，我們就應(yīng)該為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分凸顯他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)之四

　　俞歡華 蔡基

　　【教學(xué)要求】

　　1.使學(xué)生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學(xué)生遇到困難要多動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會(huì)用“看見”練習(xí)說話。

　　3.有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點(diǎn)】

　　1.從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo) ，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二、四小節(jié)。

　　2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。

　　3.有目的運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　4.背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨(dú)立背誦，由形象到抽象；從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦，由個(gè)別到全體。這樣訓(xùn)練扎實(shí)到位。

　　本課建議安排三教時(shí)。

　　【教學(xué)主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題。

　　1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？

　　2.教學(xué)生字“烏鴉”。

　　3.烏鴉要干什么？教學(xué)生字“喝”。

　　（l）“喝”為什么是口字旁？

　　（2）右下部分看筆順指導(dǎo)書空。

　　3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.帶著學(xué)生提出的問題聽課文錄音。

　　2.讀課文：

　　（1）自由輕聲讀；

　　（2）給每小節(jié)編號(hào)；

　　（3）指名讀，每人讀一節(jié)，正音。

　　3.烏鴉喝到水了嗎？

　　三、教學(xué)第一節(jié)。

　　1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？

　　2.教學(xué)生字“渴”。

　　（1）讀準(zhǔn)字音；

　　（2）為什么是“氵”旁？

　　（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個(gè)詞看烏鴉口非常渴？

　　4.教學(xué)生字“找”。

　　（1）讀準(zhǔn)翹舌音；（2）誰找什么？

　　5.指導(dǎo)讀第一節(jié)。小結(jié)。

　　四、教學(xué)第二至四節(jié)。

　　1.出示投影片。（書上圖1和圖3）

　　（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？

　　（2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2.課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學(xué)第二節(jié)。（1）聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話？

　　（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。

　　①教學(xué)生字“瓶”，讀準(zhǔn)后鼻音；

　　②烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會(huì)想些什么？

　　③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

　　（4）指名讀第二句。

　　①問：烏鴉喝到水了嗎？

　　②邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四個(gè)瓶子）找找烏鴉看見的是哪個(gè)瓶子，為什么？⑤練習(xí)說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？

　　⑥指導(dǎo)讀第二句，讀好“很、又、也”。

　　⑦這一句的開頭用了一個(gè)什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。

　　（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學(xué)習(xí)生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　　（6）有感情地讀第三節(jié)。

　　（7）背誦第二節(jié)。

　　①看投影背；

　　②看板書背；

　　③獨(dú)立背。

　　3.學(xué)習(xí)第三節(jié)。

　　（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

　　（3）齊讀第三節(jié)，讀出高興的語氣。

　　4.學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　（1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會(huì)怎么樣？然后討論并板書。

　　（3）三看錄像，看時(shí)，把烏鴉的動(dòng)作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，“一個(gè)一個(gè)”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　　（5）指導(dǎo)背誦。

　　五、總結(jié)全文。

　　1.聽錄音讀課文。

　　2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？

　　3.你認(rèn)為這是一只怎么樣的烏鴉？

　　六、課堂練習(xí)。1.選字填空。

　　2.背誦全文。

　　3.用“看見”練習(xí)說話。

　　4.聽寫詞語和句子。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡單明了，一年級(jí)學(xué)生大多聽過。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出味道，體會(huì)出烏鴉的感情變化。

　　設(shè)計(jì)理念

　　創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的自我反思，相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3.喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)檢測。

　　1.讀詞卡。

　　2.找朋友游戲——連字成詞。

　　【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認(rèn)字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。】

　　二、提出問題，合作初步解疑。

　　1.讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。

　　2.自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　3.指名讀1～3自然段，思考提出的問題。

　　4.4人小組討論交流讀懂的問題。

　　【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問，在疑中加強(qiáng)讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】

　　三、讀中感悟喝不著水的原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。

　　1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？

　　2.朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。

　　3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)朗讀。

　　【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】

　　四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1.過渡語：看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。

　　2.學(xué)生自讀二、三自然段。

　　3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實(shí)驗(yàn)。

　　4.交流合作結(jié)果。

　　【根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，讓其在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的目的。】

　　5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

　　6.指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

　　7.發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們?cè)撛趺崔k呢？同桌討論、匯報(bào)。

　　五、學(xué)會(huì)背誦的技巧。

　　【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧背。】

　　你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

　　六、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1.看誰讀得最快。

　　（1）烏鴉口渴要喝水。

　　（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。

　　（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

　　【識(shí)字是低段年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點(diǎn)，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進(jìn)句子里，既鞏固認(rèn)字，同時(shí)又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。】

　　2.看誰寫得最好。

　　kě bàn fǎ zhǎo

　　板書設(shè)計(jì) 

　　19 烏鴉喝水

　　水不多 口又小——喝不著

　　放石子——喝著

　　課后反思

　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：67

　　《烏鴉喝水》教案 

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“烏，鴉”等9個(gè)字。會(huì)寫“可，石”等6個(gè)字。

　　2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備：投影片，瓶子，小石子。

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，以讀代講，朗讀感悟。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的一個(gè)故事，你們還記得嗎？

　　（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）

　　2、烏鴉不僅是個(gè)孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。

　　3、出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個(gè)生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個(gè)字。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？

　　4、對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià)，為生的自讀自悟做好準(zhǔn)備。

　　5、學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順。并自學(xué)課文中的生字。

　　6、小組長檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。

　　三、再讀課文，感悟內(nèi)容。

　　1、學(xué)生練讀課文，認(rèn)為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。

　　2、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，自己說說為什么這么讀。

　　3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？

　　（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容）

　　4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

　　四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　學(xué)習(xí)三個(gè)獨(dú)體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個(gè)點(diǎn)的書寫。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文

　　二、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、探究活動(dòng)。

　　分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。

　　2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　體會(huì)“漸漸”一詞的含義。

　　3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說的進(jìn)行演示。

　　三、識(shí)字寫字

　　1、學(xué)生自己在課文里找到要求會(huì)認(rèn)的和要求會(huì)寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

　　2、指導(dǎo)”喝、渴“兩個(gè)字的區(qū)分。

　　它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點(diǎn)水旁）

　　3、小結(jié)：我們通過形近字比較識(shí)記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)過的字形相近？你能用這個(gè)辦法學(xué)習(xí)其它生字嗎？

　　4、學(xué)生匯報(bào)。

　　四、寫字指導(dǎo)。

　　1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

　　2、找一找，哪幾個(gè)字寫的時(shí)候是從左到右？

　　（法、找、許）

　　3、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？

　　轉(zhuǎn)載自紅旗小學(xué)網(wǎng)

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)設(shè)計(jì)之五

　　何鳳蘭

　　【教學(xué)目的】

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

　　2. 理解課文內(nèi)容，懂得要善于動(dòng)腦筋克服困難。

　　3.學(xué)會(huì)生字詞，能區(qū)別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時(shí)】 3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　1.指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意。

　　2.圖文結(jié)合，初步理解課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)生字新詞。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學(xué)習(xí)第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導(dǎo)看圖。

　　大家先一幅一幅仔細(xì)看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內(nèi)容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學(xué)自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對(duì)照?qǐng)D，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學(xué)生認(rèn)讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了喝水找水

　　讓學(xué)生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結(jié)合課文內(nèi)容說詞義。沒有辦法時(shí)自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認(rèn)讀生字詞。

　　Páng xǔ bàn fǎ

　　旁邊許多辦法

　　結(jié)合生活實(shí)際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個(gè)個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認(rèn)讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　1.圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文。

　　三、圖文對(duì)照，逐段理解課文內(nèi)容。

　　講讀第一自然段。1.讀第一自然段，看寫了什么？

　　（一只烏鴉口渴了，找水喝）

　　2.理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　（口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1.結(jié)合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2.結(jié)合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　（瓶里的水只有半瓶，瓶子是細(xì)脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去。所以喝不著水。）

　　3.結(jié)合上文，理解“怎么辦呢？”

　　（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動(dòng)腦想辦法）

　　4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考）

　　講讀第三自然段。

　　1.自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2.回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時(shí)心情是怎樣的？（高興）應(yīng)怎樣讀？（速度稍快）學(xué)生讀后給予指導(dǎo)，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2.理解“把石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個(gè)又放一個(gè)，放了許多個(gè)小石子。）

　　3.“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因?yàn)槭�子占了水的地方，一個(gè)一個(gè)石子往瓶里放，水是一點(diǎn)點(diǎn)升上來的，水升到瓶口時(shí)，烏鴉就喝著水了。）

　　4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應(yīng)怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題。

　　第三課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3.指導(dǎo)生字書字，完成課后練習(xí)題。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、找學(xué)生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評(píng)議。重點(diǎn)句子教師適當(dāng)范讀。

　　二、看圖復(fù)述課文內(nèi)容。

　　（講時(shí)可適當(dāng)加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？烏鴉看見小石子時(shí)怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　三、分析生字字形，指導(dǎo)書寫。每個(gè)生字詞抄寫兩遍。

　　四、完成課后第二題，先讓學(xué)生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區(qū)別。

　　作業(yè) ：1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　2.準(zhǔn)備默寫生字詞。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目的：

　　 1、理解課文內(nèi)容，理解狐貍對(duì)烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學(xué)習(xí)課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當(dāng)，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點(diǎn)：

　　理解狐貍的三次施計(jì)和烏鴉的三次反應(yīng)。

　　難點(diǎn)：

　　對(duì)寓意的理解。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這個(gè)有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會(huì)想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學(xué)生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時(shí)候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學(xué)習(xí)四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應(yīng)？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時(shí)的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對(duì)烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進(jìn)一步騙烏鴉，這時(shí)狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應(yīng)

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應(yīng)）

　　3 、烏鴉這次有什么反應(yīng)？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會(huì)想什么？

　　4 、（生演示第三次反應(yīng)）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學(xué)過的哪個(gè)詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進(jìn)行練習(xí)。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結(jié)：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)？

　　2 烏鴉現(xiàn)在心理有什么感受？

　　3 請(qǐng)大家教訓(xùn)，教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、激趣導(dǎo)入  ：

　　讓學(xué)生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關(guān)系，用美麗的圖案，把學(xué)生帶入故事情景中。

　　二、自主學(xué)，發(fā)展思維

　　在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重態(tài)點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，發(fā)展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養(yǎng)語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導(dǎo)學(xué)生讀的方面，我采用了多種形式，先指導(dǎo)學(xué)生想象狐貍的心態(tài)、表情。想象狐貍會(huì)用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個(gè)人讀，并且在理解課文基礎(chǔ)上表演讀。讓學(xué)生從讀中理解狐貍?cè)绾稳�次施�?jì)騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點(diǎn)。從而理解寓意。而且培養(yǎng)學(xué)生的語感，從讀中理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在愉快，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)課文，提高朗讀水平。

　　四、創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)想象能力。

　　在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了狐貍一次又一次施計(jì)后的想法。引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍施計(jì)失敗后的心理變化。讓學(xué)生展開想象說話。并且烏鴉對(duì)狐貍每次說話后想法，也讓學(xué)生想象，從而深入理解課文內(nèi)容，也提高了學(xué)生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點(diǎn)

　　為了讓學(xué)生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設(shè)計(jì)了問題：“烏鴉現(xiàn)在心里有什么感受？”“請(qǐng)大家教訓(xùn)、教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學(xué)生在懂得寓意的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)到愛聽好話的后果。◆

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

　　1、為什么烏鴉的辦法不靈了？

　　2、從中明白了什么道理？

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

蘇教二冊(cè) 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自大巷中心小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：79

　　烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記

　　烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

　　通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因?yàn)槭�子�?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！