《棉花姑娘》第一課時課堂實錄（精選14篇）

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇1

　　一、創設情境，共享資源

　　課前三分鐘：動物醫院。

　　小主持人：小朋友，動物王國里準備開一間動物醫院，你們認識哪些醫生啊？昨天，我通過上網，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧！（小組里交流資料）

　　小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看！（點擊出示燕子、七星瓢蟲資料）

　　小主持人：小朋友，認識了這么多的動物醫生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學習吧！

　　二、激趣導入，初讀課文

　　1、激趣導入，揭示課題。

　　師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）

　　生（奶生奶氣地）：棉花姑娘。

　　師：誒，看準拼音，誰來把它讀準？

　　生：棉花姑娘。

　　師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！

　　2、欣賞動畫，整體感知。

　　（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學生欣賞動畫、師范讀全文）

　　師：看完動畫片，你知道了什么？　

　　生：我知道棉花姑娘生病了。

　　生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。

　　生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。

　　3、輕聲自讀，讀通課文。

　　師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？

　　生：想──

　　師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準字音，特別是生字的字音。”（學生輕聲自讀，教師巡視指導讀書姿勢）

　　師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）

　　三、創設情境，識字認字

　　1、交朋友。

　　師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調皮了，現在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！

　　（小組長拿著生字卡片，進行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）

　　2、摘棉花。

　　師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們。快和老師一起到棉花地里摘棉花吧！（點擊出示棉花地）要是你能把你認識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。

　　生：我認識“姑娘”的‘娘’，它應該讀輕聲。

　　生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。

　　生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。

　　生：還有這個“啄”字，應該讀翹舌音。　

　　生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。

　　生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分數，盼望能得100分。

　　生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫院去治病。你們猜猜看，是哪個字啊？

　　生：治

　　……

　　3、打蚜蟲。

　　師：看來，這些生字寶寶都難不倒你們，你們都和它們交上了朋友。（出示棉花圖）瞧，多美麗的棉花姑娘呀！哎呀，可惡的蚜蟲來了，你們看……

　　（蚜蟲白：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液，哈哈哈!）

　　師：這蚜蟲怎么樣啊？

　　生：太壞了，太可惡了……

　　師：是啊，竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現，要不要消滅它們！

　　生：要，打死它們

　　師：好，讀準了字詞，蚜蟲就會被我們消滅了，誰是小勇士？

　　師：你想先打哪只？這些詞你想怎么讀？可以自己讀，請好朋友讀，也可以請小組的小朋友和你一讀。（生選擇自己喜歡的方式讀）

　　師：第二只蚜蟲更難對付了，我們開火車來打死它，好嗎？（生開雙軌火車讀）

　　師：最后一只蚜蟲，我們全班一起來消滅它。林老師叫到哪一組，哪組就迅速地站起來。（全班輪讀）

　　4、課間操。

　　師：謝謝你們這些好朋友，幫棉花姑娘消滅了蚜蟲，你們瞧，棉花姑娘把誰給帶來了？（出示藍貓圖）

　　生：藍貓。

　　師：讓我們一起和藍貓唱起來，跳起來吧！

　　（課間操播放歌曲《藍貓淘氣3000問》）

　　四、讀悟課文，了解知識

　　1、讀悟第一自然段，了解棉花病因。

　　師：剛剛小朋友爭當了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了，但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了？請小朋友快速讀完課文第一自然段，告訴老師。（學生自讀）

　　師：棉花姑娘怎么啦？

　　生：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。

　　師：是啊，她多么盼望有醫生來給她治病啊!

　　師：誰來讀課文的第一自然段？其他小朋友注意聽，等會兒請你們來當小評委。（一生讀）

　　師：誰來評一評？

　　生：我覺得他讀書的聲音很大聲。

　　生：他的朗讀很流利。

　　生：他讀得很有感覺，讓我覺得棉花姑娘很可憐！

　　師：如果你是棉花姑娘，這時你會怎么想？

　　生：我很盼望有醫生來給我治病。

　　師：你真會讀書，這么重要的詞都被你逮住了。

　　（板書：“盼望”，齊讀，再讀。師加上“多么”，再讀。）

　　2、讀悟第二至五自然段，了解治病過程。

　　師：小動物里有許多專捉害蟲的醫生，棉花姑娘請誰來幫忙呢？

　　生：有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。（師邊出示課件）

　　師：這些醫生你最喜歡誰呢？（生紛紛說）

　　師：快樂合作時間又到了，還記得我們學習課文的方法嗎？

　　生：齊讀、邀請別人讀、挑戰讀、分角色讀、表演讀、配樂讀。

　　師：請你們小組在接下來的2～5自然段中，（課件出示學習要求）先選擇一個自然段，用喜歡的方式來學習；再說一說通過學習你知道了什么？（小組合作學習，播放音樂）

　　師：剛林老師看到很多小組都學習得很熱鬧，哪個小組的小朋友最勇敢，想來試試呢？

　　（師根據學生的回答，邊畫圖板書，圖文結合）

　　小隊1：我們學習的是第4自然段，我們通過分角色讀，知道青蛙是農民伯伯的好幫手，它們專捉田里的害蟲。（小隊讀）

　　生：我覺得棉花姑娘當得最好，她讀的聲音很好聽。

　　（師點擊屏幕出示：棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）

　　師：是啊，這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法？

　　（一生讀，語氣很低落）

　　師：這位棉花姑娘病得不輕啊！（一生舉手）

　　生：老師，我有意見，棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病，所以應該讀得高興點。

　　師：你讀得可真細心啊！還發現了這個詞語啊！（強調重點詞：高興）你能試試嗎？（生讀，師表揚）

　　師：這一句的最后用了什么符號？

　　生：感嘆號。

　　師：誰能把這個感嘆號讀得更好些？（一生讀，讀出了請求的語氣）

　　生：嗯，這個棉花姑娘很有禮貌。所有的小朋友都來試一試，自己讀。

　　（學生興致勃勃地讀，有的甚至站起來讀）

　　師：真好！林老師有個建議，你們要是加上動作、表情，那不更妙嗎？你們同桌一個當‘棉花姑娘’，一個當‘青蛙’試一試，演一演。

　　（同桌學生興高采烈地演讀）

　　師：現在老師這有一些道具，我想請兩位小朋友上來表演，誰來？

　　（生戴上頭飾，繪聲繪色地表演）

　　師：棉花還請了誰來幫忙？哪個小隊再來匯報？

　　小隊2：我們學習的是第3自然段，通過表演讀，我們知道啄木鳥專捉樹干里的害蟲。

　　小隊3：我們小隊喜歡第2自然段，我們通過齊讀，知道燕子是捉空中的害蟲。

　　小隊4：我們小隊喜歡第5自然段，通過男女生分角色讀，我們知道七星瓢蟲是捉葉子里的蚜蟲。

　　五、觀察描紅，指導書寫

　　師：今天，小朋友學習得這么快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”)，只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。

　　師：請小朋友認真觀察，找出它們的結構、關鍵筆畫和小秘密。（出示“只”）

　　生：“口”要寫在上半格。

　　生：“八”的第二筆變成了點。

　　師：你們真細心！林老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的神槍手，我們一起來寫。（師范寫，生書空）

　　師：請小朋友認真的觀察這個字（出示“星”）誰來當當小老師，你想提醒大家注意什么啦？

　　生：“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。

　　師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）

　　師：看看這兩個小朋友寫的，評一評，看看他們能得幾顆星。

　　生：他把“只”的口寫得太上去了，還有“八”應該寫分開點。我覺得他應該得3顆星。

　　生：他的“星”寫得很漂亮，我給他評五顆星。

　　師：讓我們學習他們寫得好的地方，再漂漂亮亮寫一個。

　　師：這節課小朋友通過小組合作學到了很多的知識，只要你們多動腦，勤動手，就能成為知識的大富翁。回去后，請小朋友再把課文讀一讀、演一演，下節課我們再來有感情朗讀、表演，好嗎？

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇2

　　一、     說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

　　二、     教材分析：

　　1、              教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、              教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標 ：

　　（1）    認識“姑、娘”等7個生字。

　　（2）    分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　（3）    認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　（4）    培養學生的科學與人文素養。

　　三、     設計理念：

　　1、    以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、     教學過程 （第一課時）

　　（一）             導入  新課：

　　1、     出示棉花（課件），認識棉花。

　　（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

　　2、     板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

　　（三）初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2.              聽錄音讀全文。

　　3、              同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

　　（四）讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

　　（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“   ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5－6自然段。

　　（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

　　（3）   出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　（演一演，是學生喜歡的學習方式）

　　（4） 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

　　（5）       出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　（7）質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

　　3、自主、合作、探究，學習2－4自然段。

　　（1）         小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a.     比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b.    匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　五、     配樂分角色感情朗讀全文。

　　（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

　　六、     歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　板書設計 ：    

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉                       害蟲

　　田里

　　葉子上

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇3

　　自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

　　10：20   開始上課

　　一、創設情境，拉近學生

　　師：今天是星期？

　　生：六！

　　生：設備很簡陋。

　　師：原本星期六我們該在家里休息呀，今天到學校里來上課，你心情怎么樣？

　　生：很好！

　　師：很好，我想采訪采訪你，為什么心情很好？

　　生：因為我又可以學到新的知識了。

　　師：真棒！你們的心情是不是跟她一樣好啊？

　　生：是！

　　師：怪不得臉上笑瞇瞇的，有誰認識我呢？ 你認識阿？

　　生：陸老師好

　　師：你怎么知道我是陸老師呀？你們怎么知道的？你怎么知道的？

　　生：是

　　師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？

　　生：一（1）

　　師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？

　　生：好

　　二、謎語導入新課，激起學生興趣

　　師：那么我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？

　　生：想

　　師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？

　　生：好

　　師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你說

　　生：啄木鳥

　　師：知道是啄木鳥呀

　　生：因為啄木鳥本領很高，可以啄到樹干里的蟲子

　　師：哦，你都把陳老師想說的話全說完了，我的謎語后半折想不想聽一聽 ？

　　生：想

　　師：跟他說的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹里害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿

　　師：我想把掌聲送給他，真聰明

　　師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就說了一句話，你們都知道了？

　　生：是青蛙

　　師：那你是怎么知道的

　　生：因為青蛙小時候是蝌蚪，慢慢長大就成了青蛙

　　師：哦，所以小時穿黑衣，長大要穿？

　　生：綠衣

　　師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什么？

　　生：棉花

　　師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？

　　生：好

　　師：上課，站得很有精神，特別是最后那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好

　　生：老師好

　　師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什么？一起說吧

　　生：棉花

　　師：這阿，叫著棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以后，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室里來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什么感覺嗎？

　　生：覺得棉花軟軟的，很舒服

　　師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什么感覺，告訴大家

　　生：很舒服

　　師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？

　　生：棉花

　　（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為導入課題做了很好的鋪墊。）

　　師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來

　　生：棉花姑娘

　　師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？

　　生：花

　　師：還有一個是姑娘的？

　　生：娘

　　師：誰能來試一試，請你來

　　生：棉花姑娘

　　師：真好聽，再請幾個小朋友來試一試

　　生：棉花姑娘

　　生：棉花姑娘

　　師：一起來試試

　　生：棉花姑娘

　　師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？

　　生：棉花姑娘

　　師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎么辦啊

　　（在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合小學生的特點，感覺親切、自然）

　　生：看拼音

　　師：對了，就該這么讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？

　　生：好

　　師：開始讀吧

　　生：讀書中

　　師：讀的姿勢很好，真喜歡

　　生：讀書中

　　師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那么認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語

　　生：姑娘

　　師：呦，輕聲沒有忘記，我們再讀一遍，齊！　

　　生：姑娘

　　（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）

　　師：仔細看著兩個字，看看它們的偏旁，有什么發現？你來說

　　生：它們的偏旁都是女字旁的

　　師：非常好，為什么要用女字旁呢？哎，你說

　　生：姑娘是女的

　　師：是啊，你看像大學里面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班里的這些就叫做？

　　生：小姑娘

　　師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀

　　（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。）

　　生：讀中

　　師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什么關系呢？你能不能選擇一個字來說一說？這樣吧，先說給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字說說看？

　　生：

　　師：說說看，說，誰想來說給大家聽，請你來

　　生：我發現蚜蟲得是形聲字

　　師：哦，真好，連形聲字都知道了，它的左邊？

　　生：它的左邊是牙

　　師：左邊是？

　　生：蟲字旁，因為蚜蟲是蟲子

　　師：所以？

　　生：是蟲子旁

　　（利用形聲字記生字）

　　師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？

　　生：蚜蟲

　　師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來說說呢？請最后那位女孩子，你想說那一個？　

　　生：我想說啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁

　　師：說得多好呀，還有一個字呢，誰能來說？這邊的小朋友不也會說嗎？來，就請你來說

　　（在理解時，老師讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）

　　生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到

　　師：說得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們說得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！

　　生：姑娘，蚜蟲，盼望，啄木鳥

　　師：還有兩個詞語，也想請你們來讀讀，一個是

　　生：

　　師：翹舌音和后鼻音讀得不錯，我們再來一遍

　　生：

　　師：課文中寫到誰的身上有斑點，一起說

　　生：七星瓢蟲

　　師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎么吃蚜蟲的，吃的快不快啊？

　　（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）

　　生：快

　　師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？

　　生：喜歡

　　師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？

　　生：好

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇4

　　教學目標

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　教學理念

　　1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　教學設計

　　一、導入（音樂情境）

　　經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）

　　二、學習課文

　　（一）先請大家把課文自由的朗讀一遍，邊讀邊想，棉花姑娘到底得了什么病？又是怎么治好的？

　　（二）學習第1段

　　1、棉花姑娘得了什么病？你又是怎么知道的？那你能把它讀讀嗎？

　　2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？

　　（是啊，棉花姑娘這時也多么希望有人來給她治病啊），課文中用了個什么詞來描述呢？（盼望），你能給它換個詞語說說嗎？

　　我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）

　　3、指導朗讀

　　（三）學習2—5自然段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）

　　請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）

　　全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6、燕子沒有幫到棉花姑娘，棉花姑娘并沒有放棄，它又向我們的啄木鳥醫生求助，哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢？

　　請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧！（請一桌反饋）

　　7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手啊！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！

　　（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：

　　（板書:)燕子  只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥  只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙    只會捉田里的害蟲

　　9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？

　　請大家齊讀第五自然段

　　10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.

　　(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)

　　cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

　　（四）學習第6段

　　1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

　　2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

　　碧綠碧綠的葉子                 雪白雪白的棉花

　　除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？

　　雪白雪白除了棉花，還有？

　　你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？

　　（你們的知識真豐富）

　　3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

　　三、課間休息

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　五、表演朗讀

　　唐老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　其他旁白

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇5

　　【知識技能】 認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　【能力培養】分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

　　【德育教育】 了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【重點難點】

　　1、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　2、識字、寫字，提高識字能力。

　　【教具準備】多媒體課件、圖片、棉花實物 。

　　【教學課時】  2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

　　2、今天，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

　　3、（課件出示：配樂出現動態棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

　　2、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

　　3、課文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、學習第一段。

　　⑴　（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

　　⑵　自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

　　⑶　指導朗讀第一段。

　　2、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

　　3、學習二、三、四自然段 。

　　⑴　你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

　　⑵　小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

　　4、學習第五自然段 。

　　⑴　三位醫生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

　　⑵　師講解七星瓢蟲。

　　⑶　七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

　　5、學習最后一段 。

　　⑴　七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最后一段）

　　⑵　棉花姑娘張出了什么樣的葉子？（生回答）

　　“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

　　“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　⑶　棉花姑娘的病終于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

　　四、分角色朗讀課文

　　五、課間活動

　　棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！（生隨師韻律操）

　　六、課后作業

　　尋找益鳥、益蟲的資料，回來和同伴們交流。

　　第二課時

　　一、復習課文內容，分角色表演

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

　　2、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

　　3、同桌練讀。

　　4、尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

　　5、做游戲，考查學生的記憶效果。

　　三、指導書寫

　　1、指導書寫上大下小的字。

　　雪 xuě “雨”的書寫變化。

　　幫 bāng “巾”的占格位置。

　　2、指導書寫上小下大的字。

　　星 xīng “生”的起筆在橫中線。

　　只 zhī “口”收筆在橫中線。

　　3、指導書寫左窄右寬的字。

　　請 qǐng 結構比例合理。

　　就 jìu “尤”的寫法加強指導。

　　4、書空后在本上練習。

　　四、課堂作業

　　五、板書設計

　　棉花姑娘 （棉花姑娘圖）

　　燕子圖　　啄木鳥圖　　青蛙圖　　七星瓢蟲圖

　　空中飛的害蟲　　樹干里的害蟲　　田里的害蟲　　蚜蟲

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇6

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發言。

　　《棉花姑娘》教學反思之二

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

　　在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

　　在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

　　在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

　　《棉花姑娘》教學反思之三

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

　　《棉花姑娘》教學反思之四

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

　　一、以信息技術為輔，創設情境，激發興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

　　心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

　　……

　　師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

　　生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

　　……

　　語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇7

　　一、學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”， “雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇8

　　一、學習目標：

　　 1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程 ：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程 ：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業 ：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程 ：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業 。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、通過學習棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病的故事，讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

　　2、在分角色朗讀課文和表演課文中加深對科學常識的了解。

　　3、在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。

　　教學重點：

　　在學習課文的過程中了解一些科學常識。

　　教學難點：

　　在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。

　　教學準備：

　　課件、棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　1、出示棉花圖：小朋友，你認識它嗎？誰來介紹一下？

　　2、棉花姑娘的用處這么大，同時它又長得那么可愛，你想怎么稱呼她？我們也可以稱她為……（出示課題、齊讀）

　　二、學習第一自然段

　　1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦？

　　2、對呀，棉花姑娘身上長滿了可惡的蚜蟲，她覺得怎么樣？這時她會怎么想呢？出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀

　　三、整體感知課文

　　過渡：棉花姑娘多么盼望有醫生來給她治病啊！讀到這里，你想知道寫什么？

　　1、小結學生提出的問題：她請誰來給她治病？最后誰治好了她的病？

　　2、帶著問題聽課文錄音（課件的動畫朗讀）

　　3、交流，板書：

　　燕子

　　啄木鳥

　　青蛙

　　七星瓢蟲

　　四、學習第5——6自然段

　　1、最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘認識它嗎？你是怎么知道的？指名說、打開書本找到這一句話。

　　2、誰來向棉花姑娘接受一下七星瓢蟲？指名說。

　　3、七星瓢蟲的本領是什么？指答并板書：捉蚜蟲

　　4、七星瓢蟲幫棉花姑娘捉蚜蟲，給她治病，不久，棉花姑娘的病好了，長出了……吐出了……她咧開嘴……（師引讀這一段）出示投影片。

　　過渡：最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給她治病，請你選擇一個問題和小伙伴讀一讀課文，研究研究。

　　五、學習第2——4自然段

　　1、小組合作學習讀課文研究問題，師巡回指導。

　　2、交流、隨機學習課文第2——4段

　　a、你研究的是什么問題？通過研究你知道了什么？

　　（1）a研究燕子的指答并板書：只會捉空中飛的害蟲

　　（2）分角色朗讀：

　　誰愿意當燕子？誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？評議——和小伙伴合作讀一讀——男女生合作讀——齊讀

　　（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、評議

　　b、研究啄木鳥的指答并板書：只會捉樹干里的害蟲

　　（1）分角色朗讀：

　　誰愿意當啄木鳥、誰愿意當棉花姑娘來讀一讀？敘述的話一起讀、評議——男女生合作讀——自由讀——齊讀

　　（2）找小伙伴演一演

　　c、研究青蛙的指答并板書：只會捉田里的害蟲

　　（1）師生合作讀一讀——齊讀

　　（2）師生合作演一演

　　3、棉花姑娘請……（師引說）給她治病，她還會請誰給她治病呢？結果怎樣？同桌兩人說一說——指名說

　　出示句式：來了。棉花姑娘說：“！”說：“！”

　　六、延伸

　　1、的確，動物是各有各的本領，在我們的生活中對我們有益的動物我們要……（師引說）

　　2、我們身邊還有哪些益蟲和益鳥呢？你知道嗎？不知道可以怎么辦？

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇10

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字

　　2.正確流利有感情地朗讀課文

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備圖片

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

　　2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，說說記字方法，指導形聲字。

　　3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字：

　　（1）自由讀兩遍黑板上生字

　　（2）指名領讀：提醒翹舌音

　　（3）同桌交流記字的方法

　　（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

　　3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什么事情？

　　三、引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.棉花姑娘為什么生病了？自讀課文第1自然段。

　　b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師范讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想干什么？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

　　2.學習第2自然段。

　　a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“~~~~”畫出燕子說的話。

　　c. 學生進行總結交流。

　　請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白說的話。生合作讀。

　　你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

　　評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

　　3.學習第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

　　（啄木鳥和青蛙。）

　　他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用學習2段的方法

　　生讀文，標記。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

　　評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

　　4.學習第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　（七星瓢蟲）

　　誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

　　他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

　　b.為什么棉花姑娘驚奇的說？朗讀指導。

　　5、學習6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　四、朗讀全文，總結回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是誰？你想夸夸它嗎？

　　2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）

　　3、小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。

　　反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解

　　2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　3、總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇11

　　【教學內容】

　　在指導學生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。

　　【片段一】

　　師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡啊？

　　生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多么盼望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

　　師：讓我們一起來當一當這位可憐的棉花姑娘吧！

　　生：有感情地齊讀第一自然段。

　　生：老師，我們小組剛才在學習的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什么樣子的？

　　師：老師這里剛好準備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件“蚜蟲”。）

　　（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）

　　師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

　　生：（你爭我搶地）是害蟲。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

　　生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

　　【片段二】

　　師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

　　生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當“棉花姑娘”，男生當“七星瓢蟲”，好嗎？

　　生：齊聲動情地分角色朗讀。

　　師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

　　生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關知識。

　　師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！

　　（出示七星瓢蟲課件，“七星瓢蟲”背景圖。）

　　生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

　　（教室里一片驚嘆聲。）

　　生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！

　　師：（總結）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護益蟲，消滅害蟲。

　　【點評】

　　閱讀教學是教師與學生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學生擴大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內外的聯系，十分有利于促進學生在生活中學習語文。王老師善于把握信息交流的時機，注意由學生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇12

　　字了。不認識的也沒關系，我們今天一起來學習。下面請同學們自己讀課文，要求：讀正確每一個字。

　　學生自由讀課文。

　　師：現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？

　　學生讀句子回答，課件出示課文第一節，板書：蚜蟲。

　　師：請你看一看這段文章，你覺得這段文章中，哪些詞語在讀的時候，要特別注意的？

　　生：葉子上有許多可惡的蚜蟲。“可惡”這個詞語要讀出討厭的語氣來。

　　師：她說“可惡”是要特別注意的。她還有一個詞讀得特別好，你聽出來了嗎？

　　生：盼望。

　　師：你也聽出來了，請你讀讀。

　　生讀句子。

　　師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？

　　生：多么。

　　師：請你也讀讀。

　　生讀句子。

　　師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？

　　生讀句子。

　　學生評價、糾錯。

　　師：誰再來讀讀？

　　指名一生讀句子。

　　師：我們學著他們的樣子，一起讀讀這段課文。

　　生齊讀第一節。

　　課件出示課文2—4小節。

　　師：這三段課文，請同學們分三人小組合作，一個人讀一個段落。

　　學生分組合作讀課文，教師巡視指導。

　　師：有什么發現沒有？

　　生：我發現“啄”字的顏色不一樣。

　　師：你發現了這個，這是生字。

　　師：還有什么發現嗎？

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇13

　　教學要求:

　　1,有感情得朗讀課文,分角色表演.

　　2,了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.

　　教學過程:

　　一, 導入

　　1,小朋友們,今天老師給你們帶來了一位新朋友,她是誰呢 我們一起來認識一下吧.(出示拼音)誰能把這位新朋友請出來呢

　　2,(指名讀課題)棉花姑娘啊很高興,我們再一起叫一叫她吧(齊讀課題)

　　3,多可愛的棉花姑娘啊,對于我們的熱情啊,她挺高興的.可是今天棉花姑娘……(出示圖片)觀察圖片,提問:我們看看棉花姑娘這是怎么了 (有氣無力的,生病了,爬滿了蚜蟲)

　　4,我們小朋友如果生病了怎么辦 (看醫生)棉花姑娘生病了,這可怎么辦啊

　　我們一起來看看這個故事.

　　請小朋友在四人小組里按自己喜歡的方式把課文讀一讀,在課文找一找吧!看看課文共有幾段.

　　二 ,鞏固生字,初讀課文,整體感知.

　　1,說說有幾段,請小組輪流讀.

　　復習生字,鞏固詞語.

　　大家還記得學過的這些生字么

　　蚜蟲 驚奇 斑點 七星瓢蟲 碧綠 姑娘 盼望 治病

　　學文

　　1,學習第一自然段

　　a討論:棉花姑娘生了什么病呢 讀讀第一段,.

　　b哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲.我們現在就來看一看.

　　棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲,你要是棉花姑娘,你的心里會想些什么 (學生自由回答)

　　c誰能帶著自己的理解讀一讀第二句 個別讀,全班齊讀.

　　2,學習2——4段

　　a棉花姑娘的病這么重,她多么盼望有醫生來給她治病啊!那她盼來了誰呢 請你把文中出現的幾個動物醫生劃出來.你找到了誰 (生說,師相應板書)

　　b朗讀指導

　　體會棉花姑娘看到燕子,啄木鳥,青蛙時充滿希望,高興的心情,讀出她有禮貌的請求的語氣.

　　c體會燕子,啄木鳥,青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是"心有余而力不足".

　　學習5——6段

　　a棉花姑娘請了這么多醫生,他們都不能為她治病,棉花姑娘可傷心了,那可怎么辦啊

　　b到底誰幫助她治好了病 一起說吧,它是誰

　　c請你找到這一段,和同桌一起再好好讀一讀.

　　d你能向同學介紹一下七星瓢蟲嗎

　　e七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣 你從哪個詞知道的 (驚奇).

　　你能學棉花姑娘那樣驚奇地問一問嗎 (自由練,指名讀)

　　f那小蟲又是怎么回答的

　　對話練習(同桌讀,男女生讀,齊讀)

　　g棉花姑娘的病治好了,來看看現在的棉花姑娘.(齊讀第六段)

　　h齊讀第六段,語句訓練.

　　碧綠碧綠的————

　　雪白雪白的————

　　i她的心情怎樣 你能說說嗎 棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲 它們會說些什么

　　四,齊讀課文

　　1,學生在組里分角色朗讀課文.

　　2,請一個學生扮演棉花姑娘,分組扮演小動物,旁白全班齊讀.

　　五,延伸拓展

　　1,燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲這些小動物都是捉害蟲的小醫生,他們各有各的本領,他們都是人類的好朋友,我們把他們叫做-----(益蟲益鳥).我們以后看到他們要怎么做呢 (要保護他們)

　　還知道森林里有哪些益蟲益鳥呢 給大家介紹介紹吧.

　　七星瓢蟲是著名的害蟲天敵,成蟲可捕食麥蚜,棉蚜,槐蚜,桃蚜,介殼蟲,壁虱等害蟲,可大大減輕樹木,瓜果及各種農作物遭受害蟲的損害,被人們稱為"活農藥".

《棉花姑娘》第一課時課堂實錄 篇14

　　葫蘆島市連山區水泥小學 李金萍

　　一、復習鞏固生字（摘桃子）

　　小朋友們，你們想不想玩游戲呢？好，我們游戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

　　小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬于你，能做到嗎？

　　過渡：這7個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢？請小朋友們打開書137頁。

　　二、讀課文

　　1、通讀課文

　　以開火車的形式，讀一讀。

　　師：嗚嗚嗚……

　　生：哐哧，哐哧……

　　師生：火車開動了，一開開到你這里，

　　讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣？

　　2、競賽朗讀

　　師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然后小組之間競賽，好嗎？

　　讀后：（1）大家評議

　　（2）教師綜合評議

　　過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？

　　三、演一演

　　1、由小組長分配角色，并評議組員；

　　2、小組競賽進行表演，最后選出小組第一名（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）。

　　四、學寫生字

　　1、讓學生觀察“雪、幫”二字，并說一說怎樣能寫好。然后，教師范寫，生書空，最后寫在田字格中。

　　2、“請”字應寫得左窄右寬；“就”字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價。

　　五、學生匯報

　　這節課你學會了什么？