《ai ei ui 》的教學設計（精選6篇）

《ai ei ui 》的教學設計 篇1

　　一、 復習導入：

　　1、  抽讀單韻母: a   i    u    e    ǖ

　　師述：在拼音王國里這些拼音娃娃的膽子很大，一個人睡一個房間，可有的呢？膽子小得很，非要兩個人住在一起，噓，我們去看看是誰呢？

　　二、 學習3個復韻母

　　1、（揭開白紙），啊，第一個房間里原來住的是他們倆，——ai

　　2、聽見老師叫他們什么了嗎？也像老師那樣叫一叫他們。

　　3、誰來喊一喊他們的名字？這個呀，是復韻母。

　　4、誰能用你的拼音卡片來擺擺他們的模樣？

　　5、再來一起喊喊他們。

　　師述：聽我們一叫，ai忙答應ei ,沒想到旁邊的房間里跑出一個ei，ei問：叫我有什么事情嗎？ ai笑著說：是一（1）的小朋友在叫我，我就答應了，我可沒叫你。

　　看，ei就又跑回房間，唉，剛才ei為什么跑出來，我們又沒叫它。

　　6、（出示）ei，它叫什么名字呀？誰來叫叫他。

　　7、女同學來喊喊他名字。男同學也來。我們一起來喊他。

　　8、我們用拼音卡片也來擺擺他的模樣。

　　啊，第三個房間的拼音娃娃，正在睡覺呢，被我們小朋友吵醒了，聽，他在說：ui ，你們在干什么呢？我們去看看他長得什么樣子，好嗎？

　　9、 哈哈，小朋友肯定能記住他的長相，來擺一擺。

　　10、這個拼音娃娃叫什么呢？其實，剛才他已經告訴我們小朋友他名字了。誰的小耳朵靈，聽見了。

　　11、跟老師讀：ui 

　　三、鞏固

　　1、師述：剛才我們認識三個新的拼音娃娃，他們是ai   ei   ui ,

　　都記住他們的名字了嗎？來，火車開起來。

　　2 閉眼看看誰不見了。

　　3、（出示情境圖）仔細看看圖上畫了些什么？你能把今天的三個拼音娃娃貼到圖上去嗎？為什么要這樣貼呢？

　　4、 我們來讀一讀。

　　5、 小朋友貼的不錯，獎勵小朋友，跟老師拍手讀讀兒歌：扎籬笆，圍小樹，一棵矮來一棵高，ei  ei  ei  ，小羊羔，快快過來吃青草。

　　三、四聲的教學

　　1、師述：小朋友，小朋友，外面的陽光可強烈了，外出都要戴帽子，可一個房間只有一頂小帽子，那怎么辦呢？為了這個問題，六兄弟開了個會，最后約定：哪個嘴巴張得大，聲調就戴在誰的頭上。六兄弟中a嘴巴張的最大，就給他戴。 i和u發音時嘴巴差不多他們就互相推讓，最后a大哥說：誰在后面給誰戴。

　　2、 看，他們要出門了，我們給他們戴上帽子，好嗎？

　　3 、練習給ai   ei   ui  標調

　　4 、讀四聲。

　　師述：拼音娃娃們要出門了，我們跟他們說聲再見，好嗎？

　　ai,ei,ui教學設計

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、復習單韻母：

　　2、我們單韻母朋友之間特別友好，經常手拉著手到處玩，今天咱們班就來了三個手拉手的朋友，我隨即貼在黑板上三張卡片，卡片上分別畫著手拉手的a和i，e和i，u和i，（學生立即睜大了眼，被吸引住了）

　　二、學習ai,ei,ui

　　1、有誰認識這三個朋友？（目的：給會讀的學生展示的機會）

　　指名幾個學生讀，并給予表揚

　　2、教學生讀ai,ei,ui（目的：直接教給學生正確的讀音）

　　3、在生活中你聽到過這些音嗎？學生結合生活實際說詞

　　4、同桌之間做游戲：——我是a（e，u）

　　——我是i

　　——手拉手，不分開，ai，ai，ai

　　（同桌手拉手 ）（ei，ei，ei，）

　　（ui，ui，ui）

　　三、鞏固

　　1.看情境圖，想想圖上有誰？在干什么？你能從圖上找出發這些音的詞嗎？

　　2.多種形式讀ai,ei,ui，（目的：鞏固讀音，能夠指住哪個讀哪個）

　　四、加聲調

　　這三個好朋友是由兩個單韻母組成，咱們給他們起個名字，叫做復韻母，那該給誰帶聲調帽子呢？我們一般干什么事都要先找老大，然后找老二，依次往下，我們單韻母也是，a老大， o老二，e老三，iu是雙胞胎，ü老六，戴帽子就按這個順序戴，雙胞胎iu要在一起，誰走在后面就給誰戴。

　　教標調兒歌：有a在，把帽帶，a不在，o e戴，要是iu 在一起，誰在后面給誰戴。

　　學生試著給ai,ei,ui加聲調

　　五、指導書寫ai,ei,ui

　　第二課時

　　一、復習ai,ei,ui及標調兒歌

　　二、練習拼讀：

　　1、我們的三個復韻母朋友ai,ei,ui來到咱們班急著要找朋友，老師給他們找了幾個朋友，在黑板上寫上bphgmw等聲母，他們成為好朋友你還認識他們嗎？

　　2、給學生時間讓學生自己去讀，（目的：培養學生用學過的方法獲取新知識）

　　3、指名讀，讀對的給予掌聲

　　4、多種形式讀，男女生，小組，開火車讀

　　5、出示寫有shuí,huì,weì,baí,meí,等卡片，鞏固拼讀

　　6、把ai,ei,ui藏在詞里你還會拼嗎？

　　拼讀書上的詞

　　三、看圖

　　1、看圖，我們的三個復韻母ai,ei,ui又藏在哪了，找一找，他們變了樣子了你還認識嗎？

　　2、你知道這是什么故事？

　　3、誰贏了？誰輸了？為什么會這樣？

　　4、小結：

《ai ei ui 》的教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、學會復韻母ai,ei,ui,能正確拼讀聲母與ai,ei,ui組成的音節。

　　2、讓小兔陪伴學習。讀讀關于ai,ei,ui的一些詞語。

　　3、正確書寫音節。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友，你們好！有一只可愛的小白兔，想和小朋友們一起上一節語文課，大家歡迎嗎？你們瞧，它來了。（課件出示：小白兔）

　　2、你們知道小白兔有哪些特點嗎？（說說小白兔的特點）

　　小結：長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，小尾巴……多可愛的小白兔呀！

　　3、它還帶來六位老朋友，我把它們請出來。（貼上擬人化的單韻母圖）

　　熟悉嗎？誰來說說它們的名字？指名讀。

　　4、如果他們戴上一頂小帽子，你還認識嗎？（邊說邊出示帶調韻母）

　　我請一組小朋友，讀一讀。（開火車讀，注意嘴形）

　　5、這6個老朋友不喜歡一個人呆著，請小白兔為他們想找個朋友一起學習。讓我們瞧瞧，誰和誰做了好朋友了，好嗎？

　　（導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。）

　　二、學習ai

　　（一）引出ai，知道復韻母

　　1、現在我們來找出第一對好朋友。

　　請上兩個同學（一高一矮），你發現了什么？

　　“矮”是第幾聲？（第三聲），我們只要把它的聲調小帽子去掉，就是我們找的第一對好朋友了。（板書ai）

　　2、你們有什么發現？（ai是a、i手拉手后組成的）

　　是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。

　　（過渡到新課的學習非常巧妙，同學間的身高差距也變成了生動的教學資源，學生牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。）

　　（二）讀準ai

　　1、誰已經會讀這個復韻母了？指名讀。

　　我聽清了，也看清了。讀ai時，先發a的音，嘴巴張大，聲音響亮，然后慢慢向i滑行，再發i的音，請小老師領大家讀三遍。

　　2、指名讀。糾正。同桌間讀。齊讀。

　　（尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。）

　　（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）

　　1、ai有四頂帽子，帽子帶在誰的頭上呢？

　　老師告訴你們一個口訣，學了以后帽子就由你們來給復韻母戴，好嘛？（好）有a在，把帽戴；a要不在o.e戴；要是i.u一起來，誰在后面誰就戴。（跟讀3遍）大家要注意6兄弟中誰讀的時候嘴巴大帽子就給誰戴，但是i.u在一起就不一樣了，誰在后面誰就戴。那你們說說ai的帽子誰來戴？（a） （練讀四聲）

　　2、ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。指名讀。開火車讀。

　　3、（出示小白兔）你們聽小白兔悄悄地告訴我們她的名字里就藏著ai，出示：白（bai）。

　　（看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發展語言結合起來，培養了學生的語文綜合素養。）

　　三、學習ei

　　（一）讀準ei

　　小白兔真勤快，你看它在干什么呢？（出示拔蘿卜圖）

　　小白兔ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。

　　（板：ei）ei由哪兩個單韻母手拉手？誰來當小老師？

　　誰來說說你觀察到他嘴有什么變化嗎？（讀這個音，口型也要變化，先發e的音，再滑向i。）

　　小老師示范，學生跟讀（2遍）。

　　再指名讀，同桌間讀。齊讀。

　　現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油干哪——。

　　（學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿卜的游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，動起來了。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。）

　　（二）讀ei的四聲

　　ei也有四頂帽子，帽子帶在誰頭上？為什么呢？（出示ei的四聲）

　　自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。

　　現在我們又要同桌合作了，讀讀ei的四聲。他讀得好，你表揚他。

　　（四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。）

　　四、學習ui

　　（一）引出ui

　　1、秋天到，天氣涼，小白兔為自己準備了許多（出示圍巾圖片）（板書ui）

　　2、讀準ui

　　“圍巾”中藏著我們第三個復韻母，根據我們前兩個復韻母的學習，誰能讀一讀？(指名讀)

　　嘴型要注意什么？（由u慢慢滑向i。）

　　師示范。再指名讀，齊讀。

　　（根據每個韻母的不同讀音特點，設計恰當的游戲，時時體現出學生自主的實踐活動，使學生身心始終處在高度興奮和激動之中。）

　　3、練讀四聲

　　ui要注意，u,i在一起，應該小帽給誰戴？（i）(練讀四聲)同桌間讀。

　　五、小朋友讀得真好，小白兔要獎勵大家，看幾幅美麗的圖畫，也想考考大家，敢接受挑戰嗎？（出示圖片）

　　你最喜歡哪一幅，讀一讀，有能力的可以說一句話。

　　（飛機、葵花、奶奶、梅花、大海、水杯、嘴巴、袋鼠、被子、打雷、白兔睡，烏龜爬）

　　（課堂中利用學生剛學會的知識來認讀新的拼音詞組，讓學生充滿成就感，同時對學習拼音產生更加濃厚的興趣。）

　　六、指導書寫

　　（出示）小白兔和大家學得真開心，這是小白兔寫的kai，怎么寫音節呢？

　　師板寫，先寫聲母，再寫韻母，最后標上聲調。注意復韻母是一個整體，音節也是一個整體，不能分開。描一描，寫一寫。

　　（引導學生看小朋友寫的字，讓學生在觀察、比較、議論中自己主動發現寫好復韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好，學生認真觀察，細心書寫，得到老師和同學的認可后會有一種成就感，這種成就感又會變成一種動力，激發他們今后主動、自覺觀察、練習。）

　　七、小結

　　好，今天的課我們就快結束了，小朋友學習很認真。小白兔下次還會和我們一起上語文課，看看哪些小朋友進步最快，好不好？下課。

　　（教學內容是ai ei ui 。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂，使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入，請出a o e i uü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從兩個同學比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發現了什么，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

　　接下去是進行ai的四聲教學，我直接板書ai的四聲，但是在標調時教給學生的方法，太過書面化，學生理解有困難，在ei和ui標調時就體現出來了。可采用有趣的又便于學生理解的可能效果會更好。

　　隨后，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

　　在教學ui的時候，我說，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過冬，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

　　然后是拼讀練習的環節，但是由于學生對ai  ei  ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。

　　最后是書寫，引導學生觀察書寫的特點，注意整個拼音是一個整體不能分開寫，學生書寫，教師隨機指導。

　　縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學ai  ei  ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。

　　整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學生的學習。）

《ai ei ui 》的教學設計 篇3

　　一、復習導入：

　　1、抽讀單韻母:aiueǖ

　　師述：在拼音王國里這些拼音娃娃的膽子很大，一個人睡一個房間，可有的呢？膽子小得很，非要兩個人住在一起，噓，我們去看看是誰呢？

　　二、學習3個復韻母

　　1、（揭開白紙），啊，第一個房間里原來住的是他們倆，——ai

　　2、聽見老師叫他們什么了嗎？也像老師那樣叫一叫他們。

　　3、誰來喊一喊他們的名字？這個呀，是復韻母。

　　4、誰能用你的拼音卡片來擺擺他們的模樣？

　　5、再來一起喊喊他們。

　　師述：聽我們一叫，ai忙答應ei,沒想到旁邊的房間里跑出一個ei，ei問：叫我有什么事情嗎？ai笑著說：是一（1）的小朋友在叫我，我就答應了，我可沒叫你。

　　看，ei就又跑回房間，唉，剛才ei為什么跑出來，我們又沒叫它。

　　6、（出示）ei，它叫什么名字呀？誰來叫叫他。

　　7、女同學來喊喊他名字。男同學也來。我們一起來喊他。

　　8、我們用拼音卡片也來擺擺他的模樣。

　　啊，第三個房間的拼音娃娃，正在睡覺呢，被我們小朋友吵醒了，聽，他在說：ui，你們在干什么呢？我們去看看他長得什么樣子，好嗎？

　　9、哈哈，小朋友肯定能記住他的長相，來擺一擺。

　　10、這個拼音娃娃叫什么呢？其實，剛才他已經告訴我們小朋友他名字了。誰的小耳朵靈，聽見了。

　　11、跟老師讀：ui

　　三、鞏固

　　1、師述：剛才我們認識三個新的拼音娃娃，他們是aieiui,

　　都記住他們的名字了嗎？來，火車開起來。

　　2、閉眼看看誰不見了。

　　3、（出示情境圖）仔細看看圖上畫了些什么？你能把今天的三個拼音娃娃貼到圖上去嗎？為什么要這樣貼呢？

　　4、我們來讀一讀。

　　5、小朋友貼的不錯，獎勵小朋友，跟老師拍手讀讀兒歌：扎籬笆，圍小樹，一棵矮來一棵高，eieiei，小羊羔，快快過來吃青草。

　　三、四聲的教學

　　1、師述：小朋友，小朋友，外面的陽光可強烈了，外出都要戴帽子，可一個房間只有一頂小帽子，那怎么辦呢？為了這個問題，六兄弟開了個會，最后約定：哪個嘴巴張得大，聲調就戴在誰的頭上。六兄弟中a嘴巴張的最大，就給他戴。i和u發音時嘴巴差不多他們就互相推讓，最后a大哥說：誰在后面給誰戴。

　　2、看，他們要出門了，我們給他們戴上帽子，好嗎？

　　3、練習給aieiui標調

　　4、讀四聲。

　　師述：拼音娃娃們要出門了，我們跟他們說聲再見，好嗎？

《ai ei ui 》的教學設計 篇4

　　一、 教學目的

　　1、 學會3個復韻母ai  ei  ui 和他們的四聲，了解復韻母的組合特點，能夠讀準音，認清形，正確書寫

　　2、 培養學生良好的合作學習的習慣，激發學生喜愛漢語拼音。

　　二、 教學準備

　　1、 教學課件

　　2、 果樹圖，小帽子，作業紙。

　　三、 教學過程

　　（一）復習檢查

　　1、抽讀字母卡a  o  e   i   u   u今天老師來上課還帶了幾位按老朋友，你們看看他們是誰，和他們打個招呼！

　　2、知道這幾個字母叫什么名字嗎？對，單韻母是6個兄弟，他們口型大小排順序，你們誰來給他們排排隊，大哥是誰？對a的口型最大是大哥。二哥是誰？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u，口型最小在最后。

　　（通過復習單韻母和他的排列順序為后面學習復韻母的標調方法和發聲做好準備）

　　3、兄弟6個排排隊，相親相愛不吵鬧，口型大的在前面，口型小的在后面，現在我們來做個游戲，看口型猜字母。

　　（二）看情境圖，引出新課

　　1、小朋友眼睛真厲害，看的誰說的對，看的準，請再用你們的眼睛仔細看看這幅圖畫了什么？

　　今天我們要學的內容就是和圖上的這幾個字母有關

　　2、學習復韻母ai

　　這兩棵樹一棵高一棵矮，矮把第三聲去掉就是我們今天所學的第一個韻母。

　　（充分利用情境圖，引導學生學習漢語拼音，通過看情境圖使學生了解漢語拼音就在我們身邊，在我們生活中常常用到他，他并不是什么陌生的神奇的東西）

　　3、師范讀。發ai音口型要變動，先發a的音，口張大，聲音響亮，慢慢的向i滑行，i發音輕又短，合起來一口氣讀成ai

　　（1）師范讀

　　（2）指名讀

　　（3）開火車讀

　　4、學習ei

　　（1）挨在你旁邊的同桌力氣大嗎？我們；來扳手腕比一比

　　（2）加油！看來已經決出勝負了！剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音發ei的音，聲音短一點就是我們今天學習的第二個復韻母的發音。

　　（3）ei和ai的發音方法相同，先發e的音，擺好e的口型，再滑向i合起來一口氣讀出來。請同桌兩個互相讀一讀，注意看對方口型變化。

　　（同伴之間的互動學習生動有效，學生在一種 寬松自由的氛圍中學習，每位學生都得到練習的機會，也給每位學生展示自己的機會）

　　5、學習復韻母ui

　　（1）小朋友聽的認真，學的快，表現可真好，我們的數學老師尤老師可關心你們了，聽他打電話來了小朋友快接電話。

　　生：喂，老師！ 

　　師：你們好，今天上課表現好嗎？

　　生：好！

　　師：你們已經學了幾個復韻母。

　　生：已經學了ai ei 兩個復韻母。

　　師：還有一個呢！

　　生：還有一個ui

　　小朋友學的真好，老師相信你們下面會學的更好，有信心嗎？

　　（2）對還有一個ui同學們已經會了，誰能根據ai ei的發音方法，說說ui的發音方法。

　　（3）請小朋友在4人小組里練習發音，注意口型變化，請大家互相幫助糾正。

　　（4）誰來做小老師帶我們讀

　　（一個優秀的教師會學生怎樣學，而是教育學生學會什么，在教學中，我教會學生學會ai的發音方法，后面的ei ui就讓學生說說發音方法，觀察對方口型變化，把時間還給學生，把空間還給學生讓學生學會與同伴合作學習，充分發揮學生的主動性，在合作中學習氣氛寬松，學生沒有壓力，比較自在，學起來更輕松。）

　　剛才小朋友和老師一起學習了三個復韻母ai ei ui他們都是、兩個單韻母組成的，所以我們叫他們“復韻母”

　　6、學習語境歌

　　今天我們學的這三個復韻母還有一個小兒歌呢？

　　7、音樂游戲

　　同學們真厲害，一下就學會了，我們快打個電話給你的好朋友！

　　8、學習ai ei ui 的四聲

　　（1）認識他們嗎？對，這是調號小帽子。大象伯伯有一頂聲調小帽子，可是復韻母們都是由兩個單韻母組成的，帽子該給誰戴呢？這可難壞了大象伯伯，聰明的小藍貓想出了好辦法，他說：“兄弟6人按大小輪著戴。”聽到這，四哥和五哥都謙讓起來，讓對方戴，藍貓動動腦筋說：“你們誰站在后面誰就戴。”復韻母聽了很滿意，想請小朋友為他們戴帽子。

　　（教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果，生動形象的教學語言會像磁鐵一樣牢牢的吸引住學生的注意力，在故事中把知識 教給學生，學生們都聽的津津有味，讓抽象的記憶變的形象、生動有趣，學生沒有畏難情緒，樂于學，就學的輕松愉快，并且效果好。）

　　（2）誰給他們戴帽子？

　　（通過動手操作讓學生更加形象的記住標調方法，讓練習變的像做游戲一樣，學生對學習更加感興趣）

　　9、摘水果游戲

　　老師有一棵神奇的水果樹，樹上結滿了水果，想吃上面的水果你就來摘，不過你必須讀準水果上面的復韻母，你才能把水果帶回家。

　　10、書寫指導

　　光會讀還不夠，我們還要會寫，同學們觀察一下書，說說怎樣寫好復韻母。寫是要注意兩個單韻母，要靠近不能分家。

　　11、小結

　　這節課，我們主要學習了三個復韻母ai ei ui而且我們還寫了這三個復韻母，小朋友又學會好多知識，祝賀你們。

　　（一年級新生剛入學，就要進入一段漫長的漢語拼音的學習，如何使學生喜歡學習，對學習感興趣，這是我這節課所思考的。學生有興趣，學習才有動力，所以在安排這一節課時，我以學生最感興趣的游戲貫穿其中，完成一個個目標，讓學生在玩中學，在學中玩，在各種游戲中讓師生得到互動，學生通過扳手腕，大電話，摘水果，戴帽子的學生知道其實漢語拼音就在我們的生活中，他并不是什么游戲學習了知識,學生學習的興趣很高，通過這些游戲也使陌生、神奇的東西。

　　在學習加聲調的方法時，我把這個難點編成學生喜愛的故事，在故事中把知識教給學生，學生們都聽的津津有味，讓抽象的記憶變的生動有趣，便于學生記憶，接著我讓學生動手操作戴帽子把知識加于鞏固，進一步強調難點，學生有了興趣，學習起來就覺得輕松。

　　在教學中我還安排了各種形式的學習，同桌學習、小組學習、集體學習，讓學生學會與同伴合作學習，充分發揮了學生的主動性。

　　學生入學是對于他們來說是人生中的一關，我們作為老師如何引導他們適應小學生活，讓他們對學習感興趣，對他們以后的學習至關重要。）

《ai ei ui 》的教學設計 篇5

　　教學目標：學會3個復韻母ai ei ui 和它們的四聲，能讀準音，認清形，

　　并能正確書寫。

　　教學重點：學會3個復韻母ai ei ui 及四聲

　　教學難點：讀準ai ei ui 及四聲

　　教法學法要點：游戲法 情境教學法 練習法 講解法 示范法

　　教具準備：單韻母卡片 掛圖 復韻母卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、準備好了嗎？出示單韻母卡片，指名帶讀。及時表揚口形正確的學生。

　　2、單韻母i太孤單了，瞧，a騎著滑板車滑過來了，（演示a → i），現在，兩個單韻母合在一起就成了一個復韻母。這節課，我們就來認識三個復韻母朋友。

　　二、讀準音，認清形

　　1、請小朋友仔細觀察，圖上畫了哪些人，他們在干什么？發生了什么事？

　　想好了再說，指導說完整話。

　　2、學習ai

　　（1）出示一棵矮樹，一棵高樹的圖片，問：這是什么？

　　（2）ǎi改成第一聲，學生自讀

　　師：誰在喊我？帶讀ai

　　（3）由哪兩個單韻母組成？看老師嘴巴，先發a，然后向i滑行，ai ai,（手上拿卡片演示發音過程）

　　（4）誰愿意試試？指名模仿，（師演示，由a滑向i）

　　糾正發音，面對面讀，看口形有什么變化

　　（5）如果讓你把ai貼在圖上，你覺得貼在哪兒合適？為什么？

　　（6）誰有好辦法記住ai？矮樹苗ai ai ai

　　3、學習ei

　　（1）看圖，咱們一起喂小羊éi éi éi，快吃草

　　把éi改成第一聲，指名讀，這就是ei（卡片出示）

　　（2）由哪兩個單韻母組成？先發誰？看口形，范讀

　　指名讀（師把e、i戴在手上，邊滑邊指名讀）

　　（3）開火車讀，糾正發音

　　（4）你打算把ei貼在哪兒？為什么？

　　（5）編順口溜記憶：喂小羊ei ei ei

　　4、學習ui

　　（1）小朋友已學會了復韻母ai ei,誰來說說，我們怎樣發這兩個音？

　　（2）總結：先讀第一個字母，然后向第二個字母滑行

　　（3）最后一個復韻母看誰有本領不要才老師教，自己讀出來出示ui由哪個字母組成？怎樣讀準它？指名讀

　　（4）你打算把“ui”貼在哪兒？為什么？

　　（5）編順口溜記憶，圍籬笆ui ui ui

　　5、鞏固讀音

　　（1）看圖，有一首好聽的兒歌能幫助我們記憶，讀語境歌

　　（2）閉眼猜猜誰沒有了。同時用自己的單韻母卡片擺出相應復韻母

　　（3）互擺卡片，同桌互考，有不會的嗎？怎么解決的？

　　（4）看口形，猜是哪個復韻母，你是怎么猜出來的？

　　6、四聲教學

　　（1）韻母都可以戴帽子，那復韻母的帽子給誰戴呢？這里是有規則的。（出示6個單韻母：a o e u i ü）這是六個好兄弟，它們決定：如果有老大a在，就給老大戴，老大a不在，就給老二“o”戴，老二不在，就給老三“e”戴，“i、u”雙胞胎，它們常常一起出現，于是決定，誰在后面就給誰戴，聽明白了嗎？

　　（2）指名加聲調：āi ái ǎi ài ēi éi ěi èi uī uí uǐ uì

　　這里還有一個兒歌幫助你們記住這個規則，師帶讀：有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后

　　（3）帶上聲調的復韻母，你都會讀嗎？

　　①開火車順著讀→倒著讀，隨意指幾個帶調節器的韻母讓學生練習說話。

　　②ai要下來找帽子了（ai，我給你戴上第聲帽子，ai ai）

　　③發帶調復韻母的卡片，做送信游戲，鞏固讀音

　　三、指導書寫

　　1、現在，我們要給復韻母安家了，看掛圖，寫韻母時要注意什么？為什么？

　　2、師范寫一個ai，講注意點

　　3、學生描2個，寫2個，并加上四聲，讀一讀

　　及時表揚，給寫的好的字母畫上圈

《ai ei ui 》的教學設計 篇6

　　以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基于這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。

　　在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

　　可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。

　　在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

　　對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

　　為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。

　　看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。